教師資格證-（高中）生物-章節(jié)練習(xí)題-第三章-教學(xué)設(shè)計-第二節(jié)-教案與教學(xué)案例

教師資格證-（高中）生物-章節(jié)練習(xí)題-第三章教學(xué)設(shè)計-第二節(jié)教案與教學(xué)案例[問答題]1.材料下圖是某教師設(shè)計的（江南博哥）“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課的板書：問題：(1)材料中的板書屬于哪種類型的板書?你還能列舉其他類型的板書嗎?(2)某教師打算從“場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、實(shí)質(zhì)”這幾個方面對“光合作用和呼吸作用”進(jìn)行比較，請?jiān)O(shè)計合理的板書，既簡潔明了，又便于學(xué)生對比、分析和記憶。參考答案：無參考解析：(1)概念圖式的板書(或者圖文式板書)。另外板書類型有：圖表式、問答式、表格式、提綱式、綜合式等。(2)根據(jù)題意，可以設(shè)計為表格式的板書，如下：[問答題]2.材料：人類的遺傳病和優(yōu)生(教學(xué)片段)“‘紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳……。陸游的《釵頭鳳》詞，描述了一個動人的愛情悲劇。據(jù)載，陸游年輕時娶表妹唐婉為妻……，假設(shè)陸游與表妹婚戀成功，能像童話故事中所描述的那樣，生下漂亮的小王子和小公主，一家人幸福美滿的生活嗎?”“不能……”這是一堂語文課嗎?不是。這是一堂生物課。在臺上振振有詞講解的也不是教師，而是我們的學(xué)生，他們討論的不是文學(xué)，而是近親結(jié)婚的危害和可能引發(fā)的遺傳病。講解者引經(jīng)據(jù)典，聽者積極熱烈的反應(yīng)，氣氛非常融洽和諧。這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“人類的遺傳病和優(yōu)生”。老師在備課中發(fā)現(xiàn)，本節(jié)內(nèi)容知識難度不大，難就難在如何生動活潑且有效地開展學(xué)生的自主探究活動，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的正確生活態(tài)度和科學(xué)價值觀。問題：(1)本案例開頭時引用陸游的故事來導(dǎo)入新課，請說明導(dǎo)入的目的是什么?(2)在教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入技能有哪些原則與要點(diǎn)?參考答案：無參考解析：(1)課堂教學(xué)的導(dǎo)入，起著喧染氣氛，醞釀情緒，集中注意，滲透主題和帶人情境的作用。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能在一開始就抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。導(dǎo)入的主要目的有以下幾點(diǎn)：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)；②引起對所學(xué)內(nèi)容(課程)的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；③為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊；④明確學(xué)習(xí)目的和要求，使每個學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。(2)導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則與要點(diǎn)包括：①導(dǎo)人的目的性和針對性要強(qiáng)。導(dǎo)入要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么?怎么學(xué)?為什么要學(xué)?要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。②導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入要善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容，與新課重點(diǎn)緊密相關(guān)，能揭示新舊知識聯(lián)系的支點(diǎn)。③導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。導(dǎo)人要能引人注目，充滿趣味，造成懸念，引人入勝。這個魅力很大程度上依賴教師生動的語言和熾熱的感情。[問答題]3.材料：教師在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：知識目標(biāo)：掌握證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個實(shí)驗(yàn)的過程和原理，以及從實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論(DNA是遺傳物質(zhì))。能力目標(biāo)：通過重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程，學(xué)會科學(xué)研究的方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本步驟。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：(1)概述人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，認(rèn)同科學(xué)認(rèn)識是不斷深化、不斷完善的過程。(2)通過自己設(shè)計驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高分析問題、解決問題的能力，發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。問題：(1)教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)以及教學(xué)目標(biāo)的特征是什么?(10分)(2)三維教學(xué)目標(biāo)表述的要素以及應(yīng)該注意的問題。(10分)參考答案：無參考解析：(1)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：①了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；②同時需要了解教科書中的內(nèi)容；③還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及發(fā)展需要確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有的特征：①指向性：規(guī)定教學(xué)活動的目標(biāo)方向。②準(zhǔn)確性：在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。③可測量性：對學(xué)生的“行為結(jié)果”能進(jìn)行測量并作出客觀判斷。(2)三維教學(xué)目標(biāo)的四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、行為表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動詞來描述；行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動；表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。在確定目標(biāo)時，要注意兩點(diǎn)：①要以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。②要盡量用準(zhǔn)確、簡單的語言表述出來，表述語言要注意目標(biāo)的可檢測性。[問答題]4.材料：問題：(1)請簡述該教具的制作步驟。(10分)(2)請簡述該教具在演示“細(xì)胞減數(shù)分裂”時的使用方法。(10分)參考答案：無參考解析：(1)該教具的制作步驟如下所示：①用裝修用的龍骨條制成長61cm，寬41cm的框架。②將煙盒包裝彩色紙修剪成各時期染色體的形態(tài)。③用雙面膠安放直徑為3.1cm玩具磁鐵塊與染色體。④在框架上標(biāo)注細(xì)胞增殖方式和時期。⑤用彩色自板筆在白色磁板上畫上中心體和紡錘絲(中期、后期)，讓學(xué)生練習(xí)安放適宜的染色體于恰當(dāng)位置。(2)說明染色體模型的含義(兩種顏色分別代表來自父方、母方，形狀、大小相同而顏色不同表示一對同源染色體)。開始讓對應(yīng)大小、形態(tài)、顏色相同的兩個染色體模型完整重疊吸附于黑板上。減數(shù)第一次分裂間期經(jīng)過染色體復(fù)制后，將重疊的兩結(jié)構(gòu)交叉打開，表示復(fù)制完成后每條染色體含兩條姐妹染色單體。之后教師或?qū)W生可采用相應(yīng)顏色彩紙粘貼染色單體模擬減數(shù)第一次分裂前期的交叉互換，亦可通過染色體移動模擬減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離及非同源染色體自由組合的過程。減數(shù)第二次分裂通過染色單體的移開模擬著絲點(diǎn)的分裂，染色體數(shù)目加倍，紡錘絲牽引兩條子染色體發(fā)生分離，清晰地表示兩組染色體大小、形態(tài)、顏色都對應(yīng)相同。最終形成的四個子細(xì)胞內(nèi)染色體組成直觀、清晰。[問答題]5.材料：如下是某教師根據(jù)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，請據(jù)此回答問題?！凹?xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”導(dǎo)學(xué)案一、細(xì)胞膜的功能(1)將細(xì)胞與_______分隔開。(2)_______。(3)進(jìn)行細(xì)胞間的_______。二、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)(1)①細(xì)胞膜主要由_______和_______構(gòu)成。②_______是細(xì)胞膜的基本支架，由于其內(nèi)部是疏水端_______或_______不能自由通過，使細(xì)胞膜具有_______作用。③蛋白質(zhì)以不同方式鑲嵌在磷脂雙分子層中：有的_______；有的_______；有的_______。(2)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特性為_______，其原因是_______。問題：(1)簡要評價本導(dǎo)學(xué)案，并給出相應(yīng)的修改意見。(10分)參考答案：無參考解析：(1)①該導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)不夠完整。該學(xué)案中只包含了對課本知識的自主預(yù)習(xí)，結(jié)構(gòu)不夠完整，還應(yīng)適當(dāng)添加學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、問題討論、自我檢測、課后拓展、課堂小結(jié)等幾個部分的內(nèi)容。這樣結(jié)構(gòu)完整的導(dǎo)學(xué)案能夠使學(xué)生統(tǒng)攬所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道學(xué)習(xí)該部分的目的，了解該課的重難點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的指導(dǎo)意義。②該導(dǎo)學(xué)案知識部分內(nèi)容不夠完整。該導(dǎo)學(xué)案的題目為“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”，但是實(shí)際上該導(dǎo)學(xué)案卻只包含細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的理論知識內(nèi)容，缺少了“對細(xì)胞膜的探索”的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)在“細(xì)胞膜的功能”“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”這兩部分內(nèi)容之間補(bǔ)充該部分內(nèi)容。(2)導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的作用主要有以下幾個方面：①能夠杜絕學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。教師可以通過巡視學(xué)生的動手情況，看到學(xué)生的完成程度。這樣，教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。②能及時了解學(xué)生的思維狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，以便及時點(diǎn)撥。教師可以根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的填寫情況，及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到心中有數(shù)，教學(xué)更有針對性。③有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問題來之后，學(xué)生就會主動地按照學(xué)案的提示動筆進(jìn)行解答，長期下去學(xué)生就會養(yǎng)成主動思考問題，收集積累資料的良好習(xí)慣。④可以規(guī)范學(xué)生的答題思路。有了學(xué)案，教師就可以要求學(xué)生做到規(guī)范解題，及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正不規(guī)范的解題思路。[問答題]6.材料：活動體驗(yàn):請7名同學(xué)到講臺,假設(shè)每一位學(xué)生的臉代表“R"基團(tuán),每一位學(xué)生代表一種氨基酸,左手代表氨基,右手代表羧基,下肢代表H。準(zhǔn)備6塊浸透水的海綿并放入后6名同學(xué)的左手中。學(xué)生站成一排,一名學(xué)生的左手與另一名學(xué)生的右手通過海綿相連,兩手同時捏海綿,將水?dāng)D出,并要讓全班同學(xué)看到有水。情境體驗(yàn):引導(dǎo)學(xué)生從排列組合角度展開聯(lián)想。請3名同學(xué)代表三種氨基酸,給他們編號為A、B、C,讓他們進(jìn)行排列組合并完成脫水縮合。試分析ABC與CBA兩種三肽化合物的結(jié)構(gòu)區(qū)別,他們可以有多少種組合呢?問題討論:假設(shè)每人用一條50cm長的彩帶編制一朵花，全班同學(xué)編制出完全相同的花朵的概率是多少呢?問題：(1)分析材料，指出該教師為本教學(xué)片段設(shè)計了怎樣的教學(xué)目標(biāo)。(10分)(2)材料中的活動體驗(yàn)和情境體驗(yàn)活動具有哪些優(yōu)點(diǎn)?(10分)參考答案：無參考解析：(1)知識與技能：說出氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；簡述蛋白質(zhì)化學(xué)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。過程與方法：通過活動體驗(yàn)和情景體驗(yàn)，提高發(fā)散思維和綜合分析問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：體驗(yàn)合作精神，樹立對生物學(xué)習(xí)的興趣。(2)材料中的活動教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：①該教學(xué)活動能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。材料中所有的學(xué)生都積極主動地參與活動，在濃厚的興趣氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。②該教學(xué)活動充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性以及教師的主導(dǎo)性。材料中的“手拉手捏海綿”“排排隊(duì)”活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。③以認(rèn)知活動為突破口，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；以活動為形式，注重外顯行為活動與思維內(nèi)化活動的結(jié)合。整個教學(xué)過程中課堂氣氛很活躍，學(xué)生能在輕松的氛圍中掌握好知識。[問答題]7.材料：甲、乙兩位老師在進(jìn)行“細(xì)胞的凋亡”一課的教學(xué)中分別提出了如下問題：問題：(1)從教學(xué)目標(biāo)的角度分析案例中兩位老師的提問特點(diǎn)。(10分)(2)針對案例中其中一位教師的提問提出改進(jìn)的建議。(10分)參考答案：無參考解析：(1)案例中，甲老師提出的問題缺乏啟發(fā)性，采取設(shè)問的形式，將需要學(xué)生觀察的現(xiàn)象和得出的結(jié)論直接告訴學(xué)生，進(jìn)而提問“是不是”“對不對”，這種問題不利于學(xué)生觀察與思考，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。而乙老師提出的問題具有啟發(fā)性，由易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞凋亡的過程及其對機(jī)體的作用，然后進(jìn)一步引入細(xì)胞壞死的成因，并與細(xì)胞凋亡進(jìn)行對比。這種層層深入的提問方式一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，另一方面也符合課程改革對于生物課程實(shí)施的要求。(2)建議甲老師改變提問方式，第一題改為先觀察圖片，提問學(xué)生根據(jù)圖片有什么發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生先通過直觀感知獲取初步知識，之后總結(jié)出細(xì)胞凋亡的產(chǎn)生機(jī)制。第二題在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問細(xì)胞凋亡對人體有何作用、是否有益，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。第三題引入細(xì)胞壞死的概念，并讓學(xué)生對比細(xì)胞壞死與細(xì)胞凋亡，使學(xué)生從被動地接受理論知識，到主動地探索思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。[問答題]8.材料：某位教師在“細(xì)胞的衰老”這節(jié)課上的教學(xué)過程如下：(1)講解：①個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系；②細(xì)胞衰老的特性。(2)講解：對于細(xì)胞衰老的原因，科學(xué)家提出的自由基學(xué)說和端粒學(xué)說普遍被人們接受。(3)教師小結(jié)。問題：(1)這位教師在教學(xué)過程中有哪些不足之處?(10分)(2)寫出改進(jìn)本節(jié)課教學(xué)的措施。(10分)參考答案：無參考解析：(1)這位教師在教學(xué)中存在以下不足：第一，從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來說，這位教師的教學(xué)過程缺乏導(dǎo)入，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講解完畢后缺乏鞏固提升，沒有帶學(xué)生及時復(fù)習(xí)。第二，從教學(xué)方法與教學(xué)手段來說，這位教師只是講授，學(xué)生只能被動接受知識，忽略了學(xué)生的主體地位。第三，從教學(xué)效果來說，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，方法不恰當(dāng)，會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。(2)改進(jìn)措施：第一，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，增加必要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；新課講解后應(yīng)該增加必要的鞏固提升環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)知識，從而完善教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，應(yīng)該注意要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中去，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過以上做法，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。[問答題]9.材料：問題：(1)請對材料中教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評析。(2)分析該教學(xué)過程中體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)教育的內(nèi)容。參考答案：無參考解析：(1)該教學(xué)設(shè)計遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念。采用講授、問答、討論、歸納等方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位。在整個課堂上，教師起引導(dǎo)的作用，學(xué)生自主分析、解決問題，了解整個實(shí)驗(yàn)的探究過程，并根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得以提高。該教師通過設(shè)置問題串，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程。在指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程時，該教師通過一連串的問題，啟發(fā)學(xué)生由淺入深，獲取各實(shí)驗(yàn)的目的、思路。這樣教學(xué)不僅能使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)過程，體會到生物現(xiàn)象的物質(zhì)性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)獲取新知識的渴望。(2)科學(xué)本質(zhì)的論述：科學(xué)研究使用多種方法；科學(xué)知識基于經(jīng)驗(yàn)證據(jù)；科學(xué)知識是開放的，可以被修正；科學(xué)模型、規(guī)律、機(jī)制和理論能夠解釋自然現(xiàn)象；科學(xué)是一種認(rèn)識方式；科學(xué)知識呈現(xiàn)了自然系統(tǒng)的有序性和一致性；科學(xué)是人類的嘗試與努力等。該教學(xué)過程所體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)教育的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：①關(guān)注科學(xué)知識。材料中，教師通過設(shè)置一系列的問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，逐步使學(xué)生建立起“DNA是主要遺傳物質(zhì)”這一概念。②學(xué)習(xí)科學(xué)方法。材料中，科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究的方法及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想，如單一變量原則