影響內(nèi)蒙古的主要天氣系統(tǒng)及課件

影響內(nèi)蒙古的主要天氣系統(tǒng)及1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比影響內(nèi)蒙古的主要天氣系統(tǒng)及影響內(nèi)蒙古的主要天氣系統(tǒng)及1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扔绊憙?nèi)蒙古的主要天氣系統(tǒng)及特征4.1蒙古氣旋4.1.1定義和標準形點地另據(jù)在。。910冷腎很強含橙:家液有旋條或一條以上的閉合等壓線。蒙古氣旋是東亞出現(xiàn)頻率最高、影響范圍的天氣種類最多的氣旋,對內(nèi)蒙古、我國北方以及西太平洋地區(qū)都具有重要的影響。蒙古氣旋一年四季均可出現(xiàn),但以冬半年最多,成的危善也最為4.12多發(fā)天氣蒙古氣旋對內(nèi)蒙古的影響是比較明顯的。冬半年蒙古氣旋造成的天氣按照出現(xiàn)多少依次為大風、降溫、沙雪等。在內(nèi)蒙古中、西部,以大鳳、降溫天氣為主;錫林郭勒盟以東地區(qū)風降溫天氣都可發(fā)生呼倫貝爾市地區(qū)發(fā)生大雪的機會較多。再生發(fā)屢的氣旋,能造成全區(qū)性的大風天氣,風力一般可達到8、9級中、西部,風力一般為6、7級,冷鋒過境時可伴有少量降水。再生氣旋所造成的大風是全區(qū)性的,風力可達7、8級,如水汽較充沛,中、東部地區(qū)可有小~中量降水。4.1.3活動特點匡氣錄同題AF23蒙古氣旋移動路徑示意圖眾所周知，在小學語文教學中始終存在兩大難題：閱讀和作文，尤其是在農(nóng)村小學。為了切實解決這兩個難題，我們?nèi)ツ觊_始了“農(nóng)村小學語文課堂讀寫結合教學有效性的研究”這一課題的研究。在實踐中，我們逐步提升了對讀寫結合教學模式的認識。一、努力培養(yǎng)學生閱讀的興趣，讓學生學會讀書前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見，培養(yǎng)學生的閱讀興趣已成為提高學生讀寫水平的基礎。那么又該如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？筆者認為可從以下幾方面著手：首先創(chuàng)設良好的情境培養(yǎng)學生喜歡閱讀的興趣。興趣是最好的老師，學生一旦有了興趣，對閱讀教學的開展就有了一定的幫助。其次，教師和家長要高度重視學生進行課外閱讀的必要性和重要性。第三，讓學生學會讀書。學生在讀書的過程中，教師要引導學生學會做讀書筆記，懂得把自己閱讀的好詞佳句分類摘抄，以便于平時寫作的需要。最后，要保證閱讀的質(zhì)量。教師要做好定期檢查，對于好的做法要繼續(xù)發(fā)揚，對于不好的要耐心指導。盡量讓每個學生都喜歡閱讀，喜歡做筆記，讓他們覺得閱讀是一件快樂的事。二、利用教材，準確挖掘讀寫結合的點閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”因此，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。其實這根紐帶就是讀寫結合的點。那么如何才能準確挖掘讀寫結合的點并進行指導呢？1.從詞句入手。在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味。這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是在為寫作積累豐富的詞匯。例如，在教學《荷花》這一課時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話的“冒出來”用詞十分準確。于是，就引導學生運用換詞的方法，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？通過引導，學生很快就明白“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力向上長，才能長出來。因此，這個詞用得十分得準確。通過這一引導，學生在寫作中就會潛移默化地運用上一些好的詞語。2.從課文的仿寫入手。仿寫是寫作的一個單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這都是寫好一篇文章的基礎。如我在執(zhí)教三年級課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，先讓學生自主學習課文，了解課文大意，弄清課文主要寫了楊梅的哪些特點。在學生了解了作者的寫作方法后，我引導：“如果讓你寫一種家鄉(xiāng)的水果，你會怎么寫？課文中哪些好詞好句你可以舉一反三地運用呢？”之后學生便寫了《我愛故鄉(xiāng)的柚子》《我愛故鄉(xiāng)的李子》《我愛故鄉(xiāng)的枇杷》等作文。3.從典型段落入手。在我們的課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結合。例如在《廣玉蘭》一課第三自然段的教學中，我引導學生揣摩課文的布局謀篇，領會作者是怎樣把廣玉蘭花的美寫具體的。通過引導，學生知道了作者先寫花的顏色，再寫花的各種姿態(tài)，最后又對廣玉蘭花的美進行總結。由于之前有了廣玉花寫法的借鑒，所以學生提起筆來得心應手，都能有條理并且語句生動地寫一段話，體現(xiàn)菊花的美。這樣的練筆，不僅能夠充分發(fā)揮課文“例文”的作用，而且能讓學生在模仿中有所創(chuàng)新，并逐步提高作文能力。4.從結尾入手。依據(jù)原文進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如，學習了《高爾基和他的兒子》一課之后，學生明白了高爾基關心下一代的崇高品質(zhì)。教師可以啟發(fā)：小男孩收到父親的信，他會怎樣回信？他們之間會有什么樣的對話？小男孩又會怎么做呢？學生受到啟發(fā)之后，馳騁想象，而后再進行練筆就水到渠成了。5.從激發(fā)學生的想象入手。有人說作家就是兒童，因為他們都有無限的想象力。如我在執(zhí)教六年級下冊課文《草原》時，我先引導學生在想象中朗讀，接著讓學生交流和練筆。“要是我來到這么美麗的草原上，我一定要在草地上翻好幾個滾，打幾個倒立，直到我的勁兒都使不出來了，我才靜靜地躺在草原上欣賞著白云朵朵的天空?！薄耙俏夷軄淼竭@么美麗的草原，我一定要不停地拍照，把這里的美景都定格在相機中?！薄皝淼竭@樣美麗的草原，我一定要和那青翠欲滴的小草、美麗的小花、可愛的羊群進行對話，我要知道它們生活得到底有多么自由和快樂?！薄瓦@樣，學生在想象的王國中自由地馳騁，寫作水平也得到了提高。構建高效的農(nóng)村小學語文讀寫結合課堂是一項任重而道遠的任務。我相信，只要我們敢于實踐，勤于探索，善于總結，教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈，就一定能構建一個高效的語文讀寫結合的課堂，真正提高學生閱讀和寫作的水平。一、問題的提出傳統(tǒng)的課程注重知識傳授，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育改革要貫徹能力本位的原則，注重引導學生學會學習，學會做事。而要實現(xiàn)這一目標，首先教師要轉變觀念，否則課改只能是一紙空文，一種口號，流于形式。作為實施課改的教育工作者，筆者以為教師要從角色觀、知識觀、教學觀和評價觀上進行轉變，才能跟上課程改革的步伐，才能將課程改革進行到底。二、角色觀的轉變傳統(tǒng)教學中，教師是主體，學生是客體。“教師主導、學生主體”等觀念都有一種“誰為中心”的成見，這是傳統(tǒng)教學實踐長期存在的結果，是對傳統(tǒng)教育教學實踐的“忠實”反映?，F(xiàn)代教學中，提倡一種新型的師生關系：教師和學生是一種合作與交往的關系，由原來單一的教師“一言堂”變成雙向互動的學習模式。教師不僅要“制造”學習環(huán)境，也要積極地投入到學習環(huán)境中。發(fā)揮教師在教學中的責任和作用，通過適時地提出問題，和學生一起挖掘，設計課程教學內(nèi)容，使它們?yōu)閷W生充分利用。在教學中，教師傳統(tǒng)的權威、標準的角色已發(fā)生了改變。教師可以“不會”，可以與學生共同面對新問題新情境，發(fā)揮自己提問題的經(jīng)驗。要由原來權威的姿態(tài)變成平等對話的關系，這樣才能體現(xiàn)教師在現(xiàn)代教學改革中的全新角色。在新學習范式中，知識的擁有量和結果變得不是很重要。我們要重視知識的獲得方式，這本身就是對學生的重視，對發(fā)展過程的重視。教師的注意力不再放在學生少哪些知識，而是應放在學生是怎樣獲得這些知識的，尊重學生發(fā)展的教學規(guī)律。如在安排單級低頻小信號放大電路實驗中，教師以一個學生的姿態(tài)編入其中，與學生一起動手實驗，一起熟悉示波器、信號發(fā)生器和毫伏表的使用方法，連接電路，通過調(diào)節(jié)RP電阻去建立合適的靜態(tài)工作點。學生對電路參數(shù)對放大器造成的影響似懂非懂，這時教師可以以一個學生的口吻指導學生，讓學生在平等對話中接受相應的知識點。實驗中，教師還要充分發(fā)揮自己提問題的能力，如“為什么電壓突然小了”“電壓放大倍數(shù)怎么不一樣了”……這時學生又會以教師的口吻來幫助我們解決知識的“不足”。在這樣的角色轉換中，不僅可以強化學生得出結論的過程和方法，而且學生的思維、動手和語言的組織能力都會有所發(fā)展?？傊?，我們應改變傳統(tǒng)教學只針對一個班或一個組，只以教師為中心的觀念，教師要以一個個體的形式參與教學，增加與學生的交流和對話，建立一種具體而非抽象的師生關系。三、知識觀的轉變傳統(tǒng)的教學把知識當成產(chǎn)品、結果和穩(wěn)定不變的東西，可以被用到任何地方、任何時間，任何人對知識的理解都是相同的。其實人們在不同情境下對知識的理解是不一樣的。因為知識能力水平隨建構風格的不同而不同。當知識被不同的人理解，成為“個體知識”時，它會發(fā)生“變化”。我們要認識到知識是不穩(wěn)定的，經(jīng)歷個體加工時發(fā)生的變化，各種知識板塊以不同方式拼合會形成新的不同的知識。在電動機正反轉的控制電路的實驗中，知識在這里的可變性暴露無遺?！袄蠋煟覀兊慕泳€一樣，為什么沒反應?”“為什么不可以自鎖?”“怎么反轉不行?”……許多不同的故障、問題應運而生，此時應指導學生克服急躁的心理，可以安排學生相互之間去解決一些問題。老師要教育學生出現(xiàn)問題的正常性，要教育學生了解知識在學習過程中的可變性，給予適當?shù)狞c撥與提示，注意培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力。知識觀的變遷改變了教師與學生交往的形式，讓自己以一個學習者兼朋友的身份出現(xiàn)在學生中，從學生伙伴的角度看自己能給學生提供怎樣的學習資源，提供哪些可借鑒的建議和意見，使學生從需要解決問題的角度做出合適的選擇。四、教學觀的轉變課程改革主要就是教學內(nèi)容的改革，在傳統(tǒng)教學中，專業(yè)課程的設計往往從部分開始進行，完成了一部分再進行另一部分的設計或者各門專業(yè)課程單獨設計教學方案，很少注意各專業(yè)課之間的整體關聯(lián)和呼應，教學內(nèi)容也多是以文本形式為主，其顯著特點是組織上的線性、順序性和課程內(nèi)容的單向性，不考慮學生的反映，只一味地圍繞一個內(nèi)容來進行論述。在新課程中，專業(yè)課教師的要求是“雙師型”教師，要成為理論的導師、實踐的高手。設計課題時應從解決問題為中心展開，不能只局限于某一門學科或某一點知識，要從解決問題的角度、從整體設計課程，然后再進行各部分的課程設計。由點到面，由封閉到開放的發(fā)展，最大程度地開放課程資源，可以避免以往專業(yè)教學內(nèi)容的過分離散性。要讓學生支配學習的時間，在探究式學習中隨時向老師和同學提出問題，便于形成較強的學習動機。學生合作的經(jīng)驗可以增強他們的合作意識，使學生感覺成功的喜悅。學生在做直流電源充電器時，給出任務：設計一個電源充電器。把學生按興趣小組分組，各自進行相關資料的搜集、分析和設計。在設計出基本電路以后，發(fā)現(xiàn)輸出信號的電流太大，所以下一個重點轉移成減小輸出信號的電流值。經(jīng)過分工和合作，設計出比較簡單、輸出電流合適的電源充電器。那些平時學習成績較差、稍有懶散的學生也能在這樣的氛圍中找到學習的樂趣，通過與他人的合作，理解、掌握了平時較弱的知識環(huán)節(jié)?？傊虒W中還應引導學生自己設計學習主題，提高學習的自主性和創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)教師的主導作用。教學過程是一種合作過程，這種新型的合作不是簡單的共在，而是一個積極的互動，在互動中實現(xiàn)師生、生生的共進。五、評價觀的轉變職業(yè)教育的真正價值在于培養(yǎng)學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的一技之長，教師的評價問題要具有真實性，以便于學生形成對生活現(xiàn)象的解釋能力及創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)評價只重視學生所提供的問題的答案，而學生是如何獲得答案，幾乎被摒棄于評價的范圍之外，這樣不僅不利于學生形成良好的思維品質(zhì)，而且限制了學生對思維過程的深刻體驗，抑制了學生創(chuàng)造性的發(fā)展，因此評價時應關注學生在解決實際問題中的搜集資料、推理、判斷并作出結論的全過程。在評價時既要重視學生的個性化反應，尊重學生的個別差異；同時還要提倡學生之間的合作。評價的內(nèi)容要注重學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及良好的心理素質(zhì)，激發(fā)學生多方面的潛能。要給予學生多次評價的機會，促進他們的不斷轉變與發(fā)展，還可以把評價貫穿于日常的教學活動中，使評價實施日?；ｋ姎饪刂茖嶒炛袝?jīng)歷較多的成功與失敗，接線的結果往往會出現(xiàn)問題，無法直達接線的真正目的。此時，應教育學生耐心細致，引導學生分析故障的現(xiàn)象和原因，繼而找到解決問題的辦法。教師要注意學生在合作的表現(xiàn)和他們對解決問題所作的努力，以給予恰當?shù)脑u價?？傊?，評價應以促進學生的發(fā)展為主要目的，強調(diào)師生間的溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使學生最大限度地接受評價結果。因此，要加強自評與互評，使評價成為老師、學生、管理者與家長共同參與的交互活動。課改反映的是新的教育教學理念，職業(yè)教育改革也在不斷深化，強調(diào)了對學生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，教師是課改實施的主體，是實施素質(zhì)教育的載體。通過課程改革可以調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標和模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使其適應競爭日益激烈的社會發(fā)展。教師是家長、學生與社會聯(lián)系的紐帶。作為專業(yè)從事教學的教師來說，應對課改的發(fā)展有準確的定位和把握，要轉變自己的角色觀、知識觀、教學觀和評價觀，使自己能適應課改的進程和發(fā)展。影響內(nèi)蒙古的主要天氣系統(tǒng)及1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很1影響內(nèi)蒙古的主要天氣系統(tǒng)及特征4.1蒙古氣旋4.1.1定義和標準形點地另據(jù)在。。910冷腎很強含橙:家液有旋條或一條以上的閉合等壓線。蒙古氣旋是東亞出現(xiàn)頻率最高、影響范圍的天氣種類最多的氣旋,對內(nèi)蒙古、我國北方以及西太平洋地區(qū)都具有重要的影響。蒙古氣旋一年四季均可出現(xiàn),但以冬半年最多,成的危善也最為4.12多發(fā)天氣蒙古氣旋對內(nèi)蒙古的影響是比較明顯的。冬半年蒙古氣旋造成的天氣按照出現(xiàn)多少依次為大風、降溫、沙雪等。在內(nèi)蒙古中、西部,以大鳳、降溫天氣為主;錫林郭勒盟以東地區(qū)風降溫天氣都可發(fā)生呼倫貝爾市地區(qū)發(fā)生大雪的機會較多。再生發(fā)屢的氣旋,能造成全區(qū)性的大風天氣,風力一般可達到8、9級中、西部,風力一般為6、7級,冷鋒過境時可伴有少量降水。再生氣旋所造成的大風是全區(qū)性的,風力可達7、8級,如水汽較充沛,中、東部地區(qū)可有小~中量降水。影響內(nèi)蒙古的主要天氣系統(tǒng)及特征24.1.3活動特點匡氣錄同題AF23蒙古氣旋移動路徑示意圖4.1.3活動特點34.1.4形成和發(fā)展薛醬螃竊籮莫ε警屯誕蕐殼煺齬態(tài)的轡鯊的基箴塹奚①暖區(qū)新生氣旋②倒槽內(nèi)生成氣旋。從中亞移來或北疆一帶發(fā)展起來的伸向蒙古西部的暖性倒槽,當其發(fā)展較強時,倒槽后北部形成一個低壓,當有冷空氣侵入其后部時,可生成氣旋③蒙古副氣旋。當冷空氣自西北或西向東南或東北移動進入薩彥嶺侵公簧古具與性低壓結產(chǎn)傳氣旋迅速東核文簡生個氣題酸后延個氣能疫最④蒙古氣旋生成的高空形勢,蒙古氣旋生成的高空形勢有三種類型l型:溫壓場位相相反,槽后冷平流較強。當高空槽接近蒙古西部山地時,在迎鳳坡減遂成疏散形勢。由于山脈的阻擋,冷空氣在迎風面堆積,而在等厚度線上表現(xiàn)為明顯的溫度槽和溫Ⅱ型:在500hPa上,北疆和蒙古西部有暖高壓脊,當?shù)筒垩匚鞅睔饬饕浦了_彥嶺附近4.1.4形成和發(fā)展4地形對蒙古氣旋的影響背風坡效應。蒙古氣旋常常出現(xiàn)在阿爾泰~薩彥嶺山地背風坡,可①利流增同成接題守社征師轅據(jù)位高禮限土鞋倍時壓滴國程只有渦度增(單位氣柱的絕對渦度)守恒拉伸造成地面減減熊樓修合,從而有利于氣旋在背風坡形②地形對冷空氣的阻滯。③地形強迫繞流。阿爾泰~薩彥嶺山地南側形成明顯的峽谷地形,并將會是高論語風的高本④高低層強迫的相互作用地形對蒙古氣旋的影響543貝加爾湖氣旋4.3.1定義和標準貝加爾湖氣旋大多是從歐洲經(jīng)烏拉爾山一帶東移至貝加爾湖一帶的低壓系統(tǒng)發(fā)展而生成,是北方溫帶氣旋中路徑最北的一類,根據(jù)這些低壓系統(tǒng)的發(fā)生源地和活動特點,可劃分兩個區(qū)域,即貝加爾湖南區(qū)氣旋和貝加爾湖北區(qū)氣旋,為了與南鄰的蒙古氣旋相區(qū)別,則以50N為界,由5ON以北貝加爾湖低壓系統(tǒng)發(fā)展而成的氣旋稱為貝加爾湖氣旋43貝加爾湖氣旋64.3.2多發(fā)天氣貝加爾湖氣旋進入呼倫貝爾市和興安盟后,可產(chǎn)生區(qū)域性寒潮、區(qū)域性風雪等天氣,其范圍也較大。貝加爾湖氣旋的另一個特點是天氣影響的區(qū)域偏北,除強烈發(fā)展的貝加爾湖氣旋外,一般主要對呼倫貝爾市影響較大,尤其對呼倫貝爾市北部影響最嚴重發(fā)展完整的貝加爾湖氣旋進入我國東北地區(qū)容易演變成東北低渦,且比較穩(wěn)定少動,生命周期較長,天氣影響范圍也較廣。4.3.2多發(fā)天氣74.3.3活動特點奎笑崇變內(nèi)古呼倫貝爾市和興安盟地均5天左右就有一次貝加爾湖氣旋活動,有70%的貝加爾湖氣旋能進入呼倫貝爾市和興安盟地區(qū)。貝加爾湖氣旋的移動路徑貝加爾湖南北兩區(qū)發(fā)展的氣旋有兩條路徑,即各有條向東和東南移動的路徑。①貝加爾湖南區(qū)氣旋,大多向東南移動進入呼倫貝爾市境內(nèi),少數(shù)東移②貝加爾湖北區(qū)氣旋大多數(shù)東移,只有少數(shù)向東南移入呼倫貝爾市境內(nèi)。③貝加爾湖氣旋向東南移動為迅速,特別是北區(qū)氣旋有時可達60~80kmh-1。4.3.3活動特點8貝加爾湖氣旋移動路勁示意圖貝加爾湖氣旋移動路勁示意圖944蒙古冷高壓4.4.1定義和標準冬半年(10月~翌年5月)東亞中