當(dāng)前中小學(xué)德育評價現(xiàn)狀與思考

當(dāng)前中小學(xué)德育評價現(xiàn)實狀況與思索構(gòu)建德育評價體系提升德育工作實效——當(dāng)前中小學(xué)德育評價現(xiàn)實狀況與思索

舒翔呂冰

（浙江省慈溪試驗高級中學(xué)）

一、當(dāng)前中小學(xué)德育評價現(xiàn)實狀況

學(xué)校德育作為學(xué)校教育主要組成部分，對人發(fā)展具備不容無視作用，幾乎全部學(xué)校都把德育工作放在學(xué)校工作首要位置，但實際效果卻不盡如人意，學(xué)校最終歸因多半是：社會家庭教育負面影響蓋過學(xué)校真善美教育，"辛辛勞苦教五天，還不如回家混兩天".誠然，學(xué)生道德規(guī)范缺失，當(dāng)然也有社會道德失范、家庭教育失當(dāng)原因，但筆者認為當(dāng)前學(xué)校教育失誤還是最主要，詳細表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.德育工作浮于表面，缺乏深入

大多數(shù)學(xué)校未能按《中小學(xué)德育綱要》要求科學(xué)合理地設(shè)計教育目標和教育內(nèi)容，不分年級高低，不論個性差異，脫離實際，抽象教條，教育形式單一，對學(xué)生缺乏吸引力。很多學(xué)校對德育教育似乎是很重視，不過德育教育大多以說教為主，重知識傳授和空洞說教。比如，什么該做什么不該做，什么是善什么是惡，全由教師口中說出，極難落到實處，同時也缺乏有效監(jiān)督機制而使之內(nèi)化為學(xué)生實際行動。

2.重智育，輕德育

在教育質(zhì)量大行其道今天，社會評價學(xué)校，上級考評學(xué)校主要看升學(xué)率，學(xué)?？荚u教師主要看學(xué)科成績，"一好遮百丑"現(xiàn)象頻現(xiàn)。因為應(yīng)試教育，德育時間和空間受到很大程度擠壓，智育和德育百分比嚴重失衡，德育工作只有雷聲，不見雨點，過多強調(diào)共性，忽略個體差異，這些都是學(xué)校德育工作弱化根本原因。

針對當(dāng)前中小學(xué)德育評價現(xiàn)實狀況，思索如今學(xué)校德育工作實效性為何如此不強？說到底還是德育教育評價缺失造成。當(dāng)前德育評價過分強調(diào)甄別與選拔功效，無視其德育評價中最主要診療、激勵與抑制功效。一個學(xué)生犯了錯，大多老師會說："你怎么又犯錯？"或"怎么又是你？"……學(xué)生極難有說話機會，老師也往往不會聽學(xué)生任何解釋。這么話不但傷了學(xué)生自尊，更脫離了德育評價真正目標。

二、對當(dāng)前中小學(xué)德育評價思索

德育評價是德育工作主要組成部分，它對德育工作起著導(dǎo)向性作用。新課改提倡"立足過程，促進發(fā)展"評價方式，提倡由以往重視甄別、選拔轉(zhuǎn)向重視個體生命發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生健全個性和完整人格。那么怎樣評價？怎樣執(zhí)行？這便成了當(dāng)前中小學(xué)校德育工作亟待處理關(guān)鍵問題。

構(gòu)建多元、開放德育評價體系：

1.讓學(xué)生成為德育評價主體

德育評價往往是由教師一手操辦，大多憑經(jīng)驗、印象給出，存在很大主觀性。教師能夠大膽嘗試讓學(xué)生以評價主體身份參加到學(xué)校德育教育評價之中，既接收我之外世界評價，也評價我之內(nèi)世界；既接收我之內(nèi)世界評價，也接收我之外評價。讓學(xué)生成為品德教育真正評價者，可采取自評與互評相結(jié)合方式，讓他們學(xué)會在對自己、對他人評價中取得最真實體驗。讓他們擁有心碰觸，最終受到良好品德教育。當(dāng)然，在確保學(xué)生主體性同時我們也應(yīng)注意到：所謂給他們充分自評機會還是以達成學(xué)生德育為最終目標，是對學(xué)生品德進行激勵或抑制，并不是所謂讓他們進行自我夸耀。

2.讓教師成為德育評價引導(dǎo)者

德育評價有了學(xué)生參加，當(dāng)然也離不開教師引導(dǎo)。曾有些人做過調(diào)查，一位教師在一天工作中與學(xué)生交往次數(shù)達1500次，在這么多師生交往中，教師對學(xué)生教育和影響是怎樣呢？可見，教師在學(xué)校德育教育中主要性也就不言而喻了。教師應(yīng)抓住每一次德育教育機會，關(guān)注過程性評價，及時發(fā)覺學(xué)生發(fā)展中需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，從而真正促進學(xué)生思想意識不停提升，給學(xué)生以正確引導(dǎo)。當(dāng)然，教師也并非是傳統(tǒng)德育評價中"掌握者",而是以一名組織者、引導(dǎo)者或是激勵者甚至是學(xué)生親密搭檔這么身份出現(xiàn)。作為一名引導(dǎo)者、組織者，教師引導(dǎo)學(xué)生德育評價最主要就是以激勵方式來做好正確引導(dǎo)，調(diào)動起他們主動性。

3.讓家長成為德育評價參加者

學(xué)生德育評價除了有其本身投入與教師引導(dǎo)之外，更應(yīng)有家長參加。家庭熏陶是不可無視，畢竟家長是孩子成長第一見證人，孩子一步步成長甚至孩子一言一行都是反應(yīng)在家長眼里。因而，家長評價對學(xué)生影響力不可低估。如，對學(xué)生勤儉節(jié)約、孝敬長輩、熱愛勞動等習(xí)慣培養(yǎng)方面，家長也能夠參加到對學(xué)生評價中。當(dāng)然，因為不一樣家長人生觀、價值觀不一樣，對學(xué)生德育評價也不一樣。何況現(xiàn)在通常家庭都是獨生兒女，家長們過分"疼愛",對學(xué)生德育評價也往往是褒揚勝過批評，他們有些評價甚至可能會對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利影響，這么參加，將會造成孩子不良品德形成。所以，正確引導(dǎo)家長對孩子德育評價也很主要。

總而言之，筆者認為，要把德育工作抓實抓好并不是一朝一夕事，需要我們堅持不懈地去研究，不