【初中班主任工作中的后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化策略研究9600字（論文）】

32/37初中班主任工作中的后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化策略研究目錄摘要8347_WPSOffice_Level1第一章引言 56514_WPSOffice_Level1第二章相關(guān)概念界定和理論依據(jù) 55452_WPSOffice_Level2一、相關(guān)概念界定 532545_WPSOffice_Level2二、相關(guān)理論依據(jù) 626762_WPSOffice_Level1第三章周口固墻鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)“后進(jìn)生”個(gè)案背景調(diào)查綜述 88347_WPSOffice_Level2一、家庭背景資料調(diào)查 86514_WPSOffice_Level2二、性格和心理狀態(tài)調(diào)查 106676_WPSOffice_Level1第四章“后進(jìn)”原因分析 1126762_WPSOffice_Level2一、家庭教養(yǎng)方式不當(dāng) 116676_WPSOffice_Level2二、落后的家庭教育觀(guān)念 111519_WPSOffice_Level2三、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?1327172_WPSOffice_Level2四、學(xué)校教育對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注度不高 131519_WPSOffice_Level1第五章轉(zhuǎn)化策略的制定與實(shí)施 152723_WPSOffice_Level2一、從內(nèi)改變，獲得積極體驗(yàn) 1513441_WPSOffice_Level2四、轉(zhuǎn)化家庭教育觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)家園合作 1827172_WPSOffice_Level1第六章結(jié)論 202723_WPSOffice_Level1參考文獻(xiàn) 20

摘要：初中后進(jìn)生即是指一群成績(jī)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，由于個(gè)體差異，初中后進(jìn)生是相對(duì)的，在我們平常的教育中，尤其要注意這類(lèi)學(xué)生，不能因?yàn)樗麄兂煽?jī)差而忽視他們，相反，還要用更多的心思去培養(yǎng)他們?；诖?，本文通過(guò)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要介紹了目前面對(duì)初中后進(jìn)生時(shí)有效轉(zhuǎn)化的一些策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生。關(guān)鍵詞：初中;班主任;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；策略第一章引言《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，中小學(xué)教育必須從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面提升人民群眾素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。同時(shí)還明確指出，學(xué)校要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)與進(jìn)步，并形成自己的教學(xué)特色。教育要著眼于全體學(xué)生，全體學(xué)生不僅僅包括少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，更應(yīng)該包括后進(jìn)生，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的新人，尊重學(xué)生的鮮明個(gè)性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)特潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，尤其要尊重后進(jìn)生的個(gè)性發(fā)展，重塑優(yōu)良的習(xí)慣品質(zhì)，獲得健全的人格。相關(guān)概念界定和理論依據(jù)一、相關(guān)概念界定自教育史發(fā)展以來(lái)，國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究人員針對(duì)后進(jìn)生方面進(jìn)行了很多的分析，并給出了一些看法與改善意見(jiàn)。雖然對(duì)后進(jìn)生的研究已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間，但是學(xué)者們基于不同的研究角度和學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)后進(jìn)生的界定不盡相同。如今，針對(duì)后進(jìn)生的定義內(nèi)容，學(xué)術(shù)界還未能形成一致的意見(jiàn)，仍然處于探討階段。綜合國(guó)內(nèi)外研究，基于國(guó)內(nèi)外眾多研究看法與分析成果，根據(jù)本論文研究方向，將本論文所涉及的后進(jìn)生概括為：身心健康、智力正常，然而因?yàn)槎喾N因素的作用導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為不佳、品行較差、成績(jī)無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱要求的學(xué)生。具體表現(xiàn)為：上課不認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)不按時(shí)完成、知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層、自制力差、情緒失控、自卑膽怯、缺乏學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)低于平均水平等等。對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，其屬于動(dòng)態(tài)性的轉(zhuǎn)變過(guò)程，是教師對(duì)導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的因素進(jìn)行探索，并通過(guò)有目的性、科學(xué)的辦法來(lái)引導(dǎo)這些后進(jìn)生重新獲取信心，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的學(xué)習(xí)行為，塑造優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，由此確保其學(xué)習(xí)成績(jī)得以上升。二、相關(guān)理論依據(jù)教育實(shí)踐研究離不開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)，本論文主要運(yùn)用多元智能理論、賞識(shí)教育理論、需要層次理論來(lái)對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題進(jìn)行分析，并制定科學(xué)可行的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策及措施。1983年，哈佛心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納給出了多元智能理論。他認(rèn)為我們每個(gè)人都有八種主要智能：邏輯數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)、體育、空間、人際、自然觀(guān)察以及內(nèi)省智能。然而，國(guó)內(nèi)當(dāng)前所應(yīng)用的紙筆測(cè)驗(yàn)形式，針對(duì)學(xué)生智力所進(jìn)行的評(píng)估并不全面，無(wú)法將個(gè)人實(shí)際能力與水平綜合表示出來(lái)。而且一個(gè)科學(xué)高效的教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該對(duì)學(xué)生智力方面所具備的多元化與普遍化進(jìn)行全面的評(píng)估，令學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生綜合能力的提升成長(zhǎng)處于相同的地位之上。有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能在一方面智力不突出，但在另一方面智力突出。從而需要教師按照其教學(xué)對(duì)象以及內(nèi)容來(lái)實(shí)施具體的教學(xué)行為，積極挖掘?qū)W生所具備的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行充分的掌握，選擇符合其特點(diǎn)和需求的教學(xué)形式，令他們的才華可以全面的展示出來(lái)。周弘提出的賞識(shí)教育理論承認(rèn)孩子和孩子之間有差異、允許孩子的失敗，但是賞識(shí)教育也會(huì)在保護(hù)孩子自尊心、尊重孩子人格的前提下提出有針對(duì)性的批評(píng)。孫振山指出，賞識(shí)教育是指教師認(rèn)識(shí)和欣賞學(xué)生的才能，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，主動(dòng)發(fā)展的教育方式，賞識(shí)教育從根本上要求教育者以欣賞和發(fā)展的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，其應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)更多的理解、尊重、關(guān)懷以及信心，找出學(xué)生所具備的特征，對(duì)其進(jìn)行合理的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，還應(yīng)該進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，幫助他們?cè)趯?shí)踐中逐漸獲得自信，塑造健康的人生價(jià)值觀(guān)和良好的人格，不斷取得進(jìn)步。究其本質(zhì)而言，賞識(shí)教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重與愛(ài)護(hù)。賞識(shí)教育作為一種教育方式，要求教師以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的態(tài)度教育和評(píng)價(jià)學(xué)生；作為一種教育理念，則需要教師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，其心態(tài)應(yīng)該更加寬容，并且給予他們一定的尊重，糾正錯(cuò)誤。素質(zhì)教育要求關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，從賞識(shí)教育的角度積極改造后進(jìn)生有著重要意義。賞識(shí)教育是真正的以人為本的教育、愛(ài)的教育和負(fù)責(zé)任的教育。教育者需要清晰認(rèn)識(shí)到，所有的孩子并非是相同的，他們是存在區(qū)別的，所以我們不能把所有的孩子都以一個(gè)統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，但不能說(shuō)孩子素質(zhì)低。素質(zhì)教育要求每個(gè)孩子全面、充分地發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。賞識(shí)教育就是鼓勵(lì)這一點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都能在表?yè)P(yáng)中提高自己，發(fā)展自己。第三章周口固墻鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)“后進(jìn)生”個(gè)案背景調(diào)查綜述一、家庭背景資料調(diào)查小范，男，13歲，初中。家中有三口人，爸爸是某私營(yíng)企業(yè)的卡車(chē)司機(jī)，常年奔波在外，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)參與較少，因?yàn)榕c孩子的相處時(shí)間不多，覺(jué)得虧欠孩子父愛(ài)，所以大多從物質(zhì)方面進(jìn)行彌補(bǔ)，對(duì)孩子的物質(zhì)要求有求必應(yīng)。媽媽是某賓館的服務(wù)員，工作繁忙，文化水平為小學(xué)，性格軟弱，在孩子的思想教育、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面不能進(jìn)行很好的引導(dǎo)。提起小范，他的爸爸愧疚的說(shuō)：我初中文化，找不到好工作?？ㄜ?chē)司機(jī)的工作工資比較高，能養(yǎng)家糊口，但是常年奔波在外地，回家也就是匆匆住上一兩天。我從來(lái)沒(méi)去給兒子開(kāi)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，也沒(méi)時(shí)間管他的學(xué)習(xí)，錯(cuò)過(guò)了孩子的成長(zhǎng)，總覺(jué)得是自己虧欠了孩子。他從小到大我沒(méi)打過(guò)他，也很少呵斥他，舍不得啊，他的要求我盡最大可能的滿(mǎn)足，回家就想哄著他開(kāi)心。我也不指望他有什么大出息，以后孩子干什么營(yíng)生我還沒(méi)想好，不行就跟著我開(kāi)車(chē)吧。提起小范，他的媽媽無(wú)奈的說(shuō)：他爸爸很少在家，我也管不住他，一管他，他就嫌棄我嘮叨，跟我發(fā)脾氣，說(shuō)我“煩死了”，現(xiàn)在大了，更是故意和我對(duì)著干，氣得我都不想管他了。他手里有他爸爸給他的零花錢(qián)，經(jīng)常自己買(mǎi)玩具、吃的，上課的時(shí)候偷偷玩，老師找了我很多次，我也拿他沒(méi)辦法。每次問(wèn)他作業(yè)寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)完，他都說(shuō)寫(xiě)完了，我要檢查，他就不讓我檢查，跟我發(fā)脾氣?，F(xiàn)在他考試的題目我也看不懂了，更沒(méi)法輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)。我去廚房做飯了，他就偷偷拿我的智能手機(jī)玩游戲，有時(shí)候晚上我已經(jīng)睡著了，他又偷拿了手機(jī)躲在被子里玩，最近跟我說(shuō)眼睛有點(diǎn)看不清楚了，真是愁人??！我實(shí)在不想天天生氣，天天和他吵架。我工作也很累，我覺(jué)得我真的幫不了他了。提起父母之間的夫妻關(guān)系，小范冷漠的說(shuō)：我爸和我媽要么不在一起，在一起就吵架，上一秒好好吃著飯，下一秒就能因?yàn)橐痪湓?huà)吵起來(lái)，搞得我一點(diǎn)都沒(méi)有食欲了。我有時(shí)候覺(jué)得爸爸不回來(lái)也挺好，最起碼只聽(tīng)我媽的嘮叨就行了，他回來(lái)只要一吵架，我都不想回家。我挺羨慕XXX的，他們家爸媽從來(lái)不吵架，我去過(guò)他家，他爸媽整天笑呵呵的互相開(kāi)玩笑。小范的母親在教育上缺乏教育策略，小范的父親在教育上存在嚴(yán)重的缺位，家長(zhǎng)未能從小對(duì)小范的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范與培育，對(duì)小范的思想引導(dǎo)和教育更是欠缺，沒(méi)有給小范樹(shù)立成長(zhǎng)的榜樣，造成小范對(duì)父母權(quán)威的挑戰(zhàn)和不信賴(lài)感。由馬斯洛需求層次理論可知，小范的家長(zhǎng)對(duì)其生理層面的需求進(jìn)行了滿(mǎn)足，然而卻沒(méi)有對(duì)其安全層面的需求進(jìn)行關(guān)注，也就是愛(ài)與歸屬的需求，更遑論對(duì)其更高需求進(jìn)行重視了。歸屬感是人的一種心理需要，可以令人得到愛(ài)、關(guān)懷以及幫助，減少孤獨(dú)感和寂寞感，也愿意為歸屬集體的榮譽(yù)付出自己的努力。父母的爭(zhēng)吵完全沒(méi)有給小范帶來(lái)家的溫暖和歸屬感，對(duì)家庭沒(méi)有認(rèn)同感和歸屬感，小范也就難以為家庭的榮譽(yù)付出努力。二、性格和心理狀態(tài)調(diào)查針對(duì)小范進(jìn)行了為期一個(gè)多月的觀(guān)察得到：在課堂表現(xiàn)上，小范在主動(dòng)舉手回答問(wèn)題方面表現(xiàn)的非常少，當(dāng)其對(duì)老師所講內(nèi)容非常感興趣的時(shí)候，才會(huì)舉手，并踴躍回答問(wèn)題，且回答質(zhì)量水平很好，同學(xué)們?yōu)樗恼频臅r(shí)候他很高興很享受。但是大部分時(shí)間，他的表現(xiàn)通常以不集中注意力為主，一般會(huì)低頭做一些小動(dòng)作，玩玩具，亂涂亂畫(huà)等。課間經(jīng)常是自己一個(gè)人坐著，偶爾和同學(xué)打鬧玩耍。班級(jí)的集體活動(dòng)從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)參加過(guò)，經(jīng)常不戴紅領(lǐng)巾、惡作劇給班級(jí)扣分。老師一批評(píng)就頂撞，情緒很容易激動(dòng)。和小范同桌進(jìn)行溝通之后，其對(duì)小范的描述是：我同桌上課經(jīng)常走神，老師提問(wèn)他，他就胡說(shuō)八道，惹得大家哄堂大笑。一到課間休息時(shí)，他就會(huì)向我們炫耀他的玩具，我讓他給我玩一下，得求他好久，得叫他“老大”。其他同學(xué)不大經(jīng)常和他玩，有時(shí)候不小心碰到他，他就會(huì)罵人，或者跟老師告狀說(shuō)人家是故意打他，我們都叫他“碰瓷王”。根據(jù)上述資料內(nèi)容顯示得到，小范的個(gè)性趨于霸道暴躁，缺乏禮貌，喜歡得到同學(xué)的崇拜，吸引老師的注意力。小范對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，注意力容易分散，然而當(dāng)他碰到喜歡的內(nèi)容或者擅長(zhǎng)的內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)積極表現(xiàn)，以爭(zhēng)取同學(xué)們的崇拜感。進(jìn)一步分析小范的心理，小范內(nèi)心既孤傲又自卑，企圖通過(guò)種種方式獲得同學(xué)們的認(rèn)同和崇拜，獲得老師更多的關(guān)注度。小范比較以自我為中心，和同學(xué)的相處容易發(fā)生沖突，和同學(xué)之間關(guān)系不佳。小范缺乏成就感，在學(xué)習(xí)中找不到自己的價(jià)值。第四章“后進(jìn)”原因分析一個(gè)身體、智力和心理發(fā)育水平都正常的孩子，在正常的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績(jī)卻一直無(wú)法達(dá)到班級(jí)平均水平，這其中的原因十分復(fù)雜。我在對(duì)小范進(jìn)行調(diào)查研究后，得到小范學(xué)習(xí)困難形成的主要因素包括下述幾點(diǎn)內(nèi)容。一、家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)家庭是孩子成長(zhǎng)的沃土，一個(gè)和睦、民主的家庭教育出來(lái)的孩子往往比爭(zhēng)吵、打罵的家庭教育出來(lái)的孩子更加自信、開(kāi)朗；一對(duì)有著先進(jìn)教育觀(guān)念、善于運(yùn)用教育策略的父母教育出來(lái)的孩子往往比過(guò)度溺愛(ài)、過(guò)于嚴(yán)厲的父母教育出來(lái)的孩子更加大方、懂事。小范的學(xué)困原因根源在家庭。二、落后的家庭教育觀(guān)念在一次家訪(fǎng)中，我和小范母親的對(duì)話(huà)，讓我意識(shí)到，家庭教育觀(guān)念的落后是后進(jìn)生產(chǎn)生的根源。小范的母親哭著和我說(shuō)：“老師，我管著他吃管著他喝，每天下班后還得給他洗衣做飯，他有什么不滿(mǎn)足的。為什么就學(xué)習(xí)這么一件事都做不好？怎么人家別的孩子一樣去上學(xué)，每次都能考高分？”我：“養(yǎng)育孩子不僅是讓他吃飽穿暖，也得交給他為人處世，幫助他解決學(xué)習(xí)上遇到的困難?！毙》秼寢?zhuān)骸拔夜懿涣怂敲炊?，我也不?huì)教育，那是你們老師該管的事。老師，你該打打，該罵罵，不用心慈手軟?！蔽遥骸靶》秼寢?zhuān)氵@個(gè)觀(guān)念實(shí)在是落后了，教育孩子可不是打罵孩子，而且班主任老師才能教孩子幾年，教育孩子是父母一輩子的事情。你說(shuō)的話(huà)小范都不聽(tīng)了，你沒(méi)想過(guò)是什么原因嗎？”小范的父母受教育程度低，教育理念和教育思想落后于時(shí)代，并且沒(méi)有不斷更新、學(xué)習(xí)新教育思想的意識(shí)，屬于“甩手掌柜”型父母，并表示教育孩子的責(zé)任以老師為主，家長(zhǎng)只需要負(fù)責(zé)賺錢(qián)保證孩子的物質(zhì)生活即可。這就嚴(yán)重造成了小范家庭教育的缺失，錯(cuò)過(guò)了家庭教育的最佳時(shí)期，小范對(duì)父母的崇拜感和依戀感日趨減少，對(duì)父母的說(shuō)教不認(rèn)同、不尊重，逆反心理開(kāi)始顯現(xiàn)。另外，小范性格的形成也并非一朝一夕的事情，是在家庭生活中反復(fù)呈現(xiàn)所造成的。小范的表現(xiàn)和母親內(nèi)心期盼兒子成才希望需求之間的差距越來(lái)越大，導(dǎo)致小范母親的心理失衡，往往采用粗暴的方式解決小范成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。在這種高壓式、抱怨式的教育之下，小范失去了表達(dá)欲望，對(duì)母親的教育采用的是抵抗的方式，在處理自己遇到的問(wèn)題時(shí)往往也直接采用暴躁、推卸責(zé)任的態(tài)度，從不在乎別人的感受。三、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞叫》兜母赣H對(duì)小范的教育缺位，從來(lái)沒(méi)有到校為小范開(kāi)過(guò)一次家長(zhǎng)會(huì)，也不了解小范在校情況和交友情況。日常生活中缺乏與孩子的思想溝通和精神交流，反而用過(guò)度的物質(zhì)來(lái)滿(mǎn)足小范對(duì)父愛(ài)的需求，滿(mǎn)足了小范的生理需求，但是歸屬與愛(ài)的需求嚴(yán)重欠缺。小范的母親在學(xué)習(xí)上給了小范太大的壓力，總是拿小范和更優(yōu)秀的同學(xué)比，造成小范的自我評(píng)價(jià)低，自信心越來(lái)越差。小范的母親沒(méi)有及時(shí)幫助兒子分析落后原因，幫助孩子進(jìn)步，反而用嘮叨和打擊的話(huà)造成了親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)和小范對(duì)學(xué)習(xí)的自暴自棄。在處理小范和其他同學(xué)矛盾的問(wèn)題上，小范的父母過(guò)于“護(hù)犢子”，一味幫助孩子推脫責(zé)任，造成小范責(zé)任感的缺失和同學(xué)關(guān)系的緊張。四、學(xué)校教育對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注度不高不可否認(rèn)，學(xué)校教育在后進(jìn)生問(wèn)題上也是負(fù)有一定責(zé)任的，如今教育考核機(jī)制仍然是利用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，通常學(xué)校與老師更關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，忽視了教學(xué)思想和教學(xué)方式的更新，對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注度不高，忽視了后進(jìn)生的內(nèi)心需求。（一）填鴨式教學(xué)方式和枯燥的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法引起興趣在對(duì)小范的課堂觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，小范在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)課堂注意力集中，思維活躍，主動(dòng)回答問(wèn)題發(fā)表觀(guān)點(diǎn)；在英語(yǔ)外教課堂中興趣較高，在與外教交流過(guò)程中有參與感；在體育課堂上，對(duì)老師講解的足球知識(shí)非常感興趣，在練球過(guò)程中積極主動(dòng)，和隊(duì)員配合默契。課下對(duì)小范的采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，小范對(duì)自己感興趣的課堂內(nèi)容專(zhuān)注度高、參與度高，對(duì)比較枯燥、與生活聯(lián)系不緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不高，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。盡管素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)為主，但仍有部分教師采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，老師拼命講、學(xué)生拼命記，未能對(duì)學(xué)生的承受范圍以及學(xué)習(xí)樂(lè)趣進(jìn)行考慮。盡管目前教室內(nèi)都配備了電腦、投影儀、白板、音響的設(shè)備，但是部分老師使用率很低，教學(xué)手段不豐富。（二）師生關(guān)系緊張?jiān)谛》兜乃腥握n老師中，小范與數(shù)學(xué)老師的關(guān)系最緊張，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理最大。作為一個(gè)面臨退休的老教師，數(shù)學(xué)老師對(duì)待學(xué)生要求嚴(yán)格，課堂氛圍嚴(yán)肅，教學(xué)方式一板一眼，對(duì)小范違反課堂紀(jì)律的行為曾當(dāng)堂提出嚴(yán)厲批評(píng)，傷害到了小范敏感的內(nèi)心，引起了小范的逆反心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自暴自棄。每個(gè)人都渴望被尊重、被關(guān)注，但是這些后進(jìn)生會(huì)因?yàn)槌煽?jī)差被他人瞧不起，所以后進(jìn)生往往對(duì)老師的負(fù)面評(píng)價(jià)反應(yīng)更為激烈。現(xiàn)實(shí)生活中，針對(duì)后進(jìn)生，教師一般會(huì)過(guò)多地批評(píng)，較少地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或因?yàn)楹筮M(jìn)生的成績(jī)落后表現(xiàn)出不耐煩，或公開(kāi)批評(píng)后進(jìn)生的錯(cuò)誤，未能對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)生活中所具有的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，打擊了后進(jìn)生的自信心，也讓師生之間產(chǎn)生了距離，時(shí)間一長(zhǎng)，后進(jìn)生更加不愿和老師交流，甚至失去了學(xué)習(xí)興趣。第五章轉(zhuǎn)化策略的制定與實(shí)施通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)造成小范學(xué)困的原因是多方面綜合影響的，這其中不僅包括小范本人的問(wèn)題，還涵蓋了社會(huì)、學(xué)校、家庭等多個(gè)角度所造成的影響。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)小范的轉(zhuǎn)化，也離不開(kāi)這幾方面力量的配合。一、從內(nèi)改變，獲得積極體驗(yàn)（一）賞識(shí)教育發(fā)掘閃光點(diǎn)，幫助后進(jìn)生建立自信心人性達(dá)到了頂峰就是所謂的自信，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心是教育的第一條黃金法則。賞識(shí)教育告訴我們，這些后進(jìn)生要建立自信心，需要老師對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)、尊重、信任以及關(guān)愛(ài)。通常來(lái)看，后進(jìn)生會(huì)出現(xiàn)信心差以及自卑心理，對(duì)其信心進(jìn)行培育是獲取動(dòng)力的關(guān)鍵。教師需要找出這些后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與欣賞，從而可以有效的使得后進(jìn)生的信心提升，令其感受到他是有能力的。一次講《草船借箭》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小范課堂聽(tīng)講狀態(tài)很專(zhuān)注，還會(huì)主動(dòng)舉手進(jìn)行發(fā)言，課下我和他交流時(shí)得知，他很喜歡《三國(guó)演義》，已經(jīng)把這本書(shū)讀過(guò)一遍了。我聽(tīng)了后喜出望外，積極和小范探討《三國(guó)演義》中的人物性格和命運(yùn)。進(jìn)而，我發(fā)現(xiàn)小范的口語(yǔ)表達(dá)很流暢，點(diǎn)評(píng)人物時(shí)雖然稚嫩但是很有自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。我覺(jué)得這是幫助小范樹(shù)立自信心和班級(jí)影響力的好機(jī)會(huì)。于是，我在班中開(kāi)展“課前三分鐘演講”活動(dòng)，同學(xué)們可以講一個(gè)故事，可以推薦一本書(shū)，可以點(diǎn)評(píng)書(shū)中的人物等了幾天，終于小范的手主動(dòng)舉起來(lái)了，他走上講臺(tái)給同學(xué)們介紹自己崇拜的一個(gè)人——關(guān)羽，從桃園三結(jié)義講到千里走單騎，時(shí)間早就超過(guò)三分鐘了，小范講地滔滔不絕，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。這段精彩的演講獲得了同學(xué)們真誠(chéng)的掌聲，而且小范也非常開(kāi)心。經(jīng)此一次，小范在同學(xué)們心目中的“地位”上升了。小范的同桌說(shuō)：“原來(lái)他懂這么多！”小范的自信心也在同學(xué)們的掌聲中建立了。（二）尋找班級(jí)歸屬感，幫助后進(jìn)生融入班集體后進(jìn)生大多因自卑、搗亂等原因被老師和同學(xué)孤立忽視，游離于班集體之外。但是，個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)集體，對(duì)后進(jìn)生所進(jìn)行的轉(zhuǎn)化也需要集體的力量進(jìn)行作用。小范不善于與同學(xué)交往,不懂得換位思考,難以處理好與同伴的關(guān)系，班級(jí)中沒(méi)有好朋友。在班集體中，小范因?yàn)槎啻谓o班級(jí)扣分，讓班集體蒙羞，處于被同學(xué)孤立的狀態(tài)。為使得小范可以盡快融進(jìn)班級(jí)內(nèi)，我給予了小范一定的班級(jí)職責(zé)，讓他在為班級(jí)出力的過(guò)程中獲得同學(xué)的尊重和集體歸屬感。首先，因?yàn)樾》抖啻尾淮骷t領(lǐng)巾給班級(jí)扣分，所以我建立“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”，讓小范擔(dān)任紅領(lǐng)巾監(jiān)督員，有助于他提升自覺(jué)遵守校規(guī)班規(guī)的思想。果然，小范能夠有意識(shí)的約束自己的行為，再也沒(méi)有給班級(jí)扣過(guò)分。其次，積極鼓勵(lì)小范踴躍參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)，小范根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇了400米跑項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)會(huì)前我跟他交流談心，讓他意識(shí)到這是代表班級(jí)的一次出戰(zhàn)。賽場(chǎng)上在同學(xué)們的加油鼓勁陪跑之下，他整個(gè)人散發(fā)著與平時(shí)不一樣的光芒，為班級(jí)取得了不菲的成績(jī)。從那以后雖然學(xué)習(xí)上一時(shí)難以改變不好的習(xí)慣，但是生活上仿佛變了一個(gè)人。對(duì)同學(xué)友好，值日認(rèn)真盡職。在比賽時(shí)，全班同學(xué)都吶喊著為小范加油，小范為班級(jí)榮譽(yù)努力的樣子徹底改變了他在同學(xué)們心中的形象，他真正成為了班集體中的一員。（三）強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能，反復(fù)體驗(yàn)成功根據(jù)多元智能理論可知，每一個(gè)人都會(huì)存在各種智能，而且智能的組合種類(lèi)是極為豐富的，通常在強(qiáng)項(xiàng)智能范疇上是有區(qū)別的。并且智能也能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)化與培育，這就與后天教育之間形成了緊密聯(lián)系，能夠由強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)方面。教師需要將學(xué)生所具備的強(qiáng)項(xiàng)智能找出，以此激發(fā)他們的弱項(xiàng)部分的增強(qiáng)，而這就是后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)。通過(guò)小范運(yùn)動(dòng)會(huì)的表現(xiàn)和體育老師的反饋，我發(fā)現(xiàn)小范在體育運(yùn)動(dòng)方面很有天賦和潛力，這表明體育智能是小范的強(qiáng)項(xiàng)智能。我決定利用小范的這一強(qiáng)項(xiàng)智能培養(yǎng)小范良好的習(xí)慣品質(zhì)，反復(fù)體驗(yàn)成功，并把優(yōu)良的行為延伸到平時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能。為此，我鼓勵(lì)小范報(bào)名參加學(xué)校足球隊(duì)，踴躍參加到校足球隊(duì)的訓(xùn)練中。訓(xùn)練開(kāi)始的時(shí)候，小范無(wú)法適應(yīng)足球隊(duì)的訓(xùn)練強(qiáng)度，一度產(chǎn)生畏難情緒。我積極了解情況，對(duì)小范進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以他崇拜的關(guān)羽為例，讓小范思考“關(guān)羽高強(qiáng)的武藝從何而來(lái)？為什么你這么敬佩關(guān)羽？”引導(dǎo)小范意識(shí)到任何成就都來(lái)自與勤學(xué)苦練，怕苦怕難將一事無(wú)成。這一精神力量的支撐讓小范繼續(xù)投入到訓(xùn)練中，我也與足球教練積極溝通，希望其能夠?qū)π》兜牧己贸砷L(zhǎng)加以表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)幫助他不斷強(qiáng)化成就感，培養(yǎng)小范堅(jiān)持不懈的精神。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，小范與足球隊(duì)的隊(duì)員雖然有小摩擦，但是都在我和教練的協(xié)調(diào)下順利解決，隊(duì)員們之間產(chǎn)生了深厚的感情。小范的體力好、身體協(xié)調(diào)性強(qiáng)、不服輸?shù)木褡屗谧闱蜿?duì)中成績(jī)突出，全市的足球比賽很快到來(lái)，小范和隊(duì)員們都躍躍欲試，小范對(duì)這次的比賽也格外看重。經(jīng)過(guò)幾輪激烈的比賽，小范與隊(duì)友們獲得了第二名，但這對(duì)小范已經(jīng)足夠，這是他初中生活中憑自己的辛勤汗水和執(zhí)著追求獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，是他至高無(wú)上的榮譽(yù)。四、轉(zhuǎn)化家庭教育觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)家園合作（一）開(kāi)展家長(zhǎng)課程，更新教育觀(guān)念孩子的第一個(gè)老師就是父母，而其第一個(gè)課堂就是家庭。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化需要學(xué)校與家庭的雙重作用。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成與家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀(guān)念、不當(dāng)?shù)慕逃椒ā⒉缓椭C的家庭氛圍、不友好的溝通等有關(guān)。為了對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，僅僅通過(guò)學(xué)校與老師的努力是不足的，教師要積極指導(dǎo)家庭教育，取得家長(zhǎng)的改變和配合。由于小范父母文化水平有限，教育思維滯后，溝通方式不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，我制作了一系列專(zhuān)題家長(zhǎng)課程，在每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候?yàn)槿w家長(zhǎng)授課，對(duì)各位父母的教育思想進(jìn)行更新，建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，指引家長(zhǎng)共同針對(duì)教育方式進(jìn)行討論。同時(shí)，學(xué)校還舉辦了專(zhuān)題講座活動(dòng)，邀請(qǐng)外界教育專(zhuān)家進(jìn)行授課，用一個(gè)個(gè)案例來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)們進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。每一次課程學(xué)習(xí)后我都會(huì)主動(dòng)和小范的父母交流課程講座的感悟，并思考父母可以做出哪些改變來(lái)引導(dǎo)小范。（二）保持家校溝通，統(tǒng)一教育方向?yàn)榱肆私庑》逗托》陡改傅娜粘Ｇ闆r和變化，我每?jī)芍苓M(jìn)行一次家訪(fǎng)，拉近與他們家庭之間的距離。家訪(fǎng)時(shí)，我?guī)椭》遁o導(dǎo)各科作業(yè)，關(guān)心他的日常生活，交給他日常生活中的禮儀，并聽(tīng)他傾訴生活中的煩惱。我與小范媽媽溝通她的生活煩惱，疏導(dǎo)她內(nèi)心的郁結(jié)，幫助她用正確的方式發(fā)泄，營(yíng)造良好的親子氛圍。我和小范的父母單獨(dú)建立了一個(gè)微信群，我會(huì)將小范在學(xué)校的情況拍照或者文字發(fā)到微信群中，讓小范父母對(duì)小范的日常動(dòng)態(tài)有充分的了解，并且多讓他們看到小范的轉(zhuǎn)變和優(yōu)秀表現(xiàn)，讓小范父母對(duì)小范的未來(lái)抱有希望而不斷努力。對(duì)小范的不良行為，我也會(huì)在群中說(shuō)明，并且給出教育建議，和小范的父母一起努力幫助小范改變不良行為。積極的家校溝通，可以令父母與老師第一時(shí)間掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，防止出現(xiàn)孩子“兩頭瞞”的現(xiàn)象，從而抓住最好的教育時(shí)機(jī)。通過(guò)家訪(fǎng)，我與小范家長(zhǎng)建立深層聯(lián)系，雙方共同作用來(lái)對(duì)小范進(jìn)行教育。小范的父母已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，向我承諾做出改變，積極配合我的工作。小范媽媽說(shuō)：“感謝老師對(duì)孩子的關(guān)注，我拿他沒(méi)辦法，幾乎要放棄不管了，老師還是沒(méi)有放棄他，我心里很感激。老師和我說(shuō)的我都記著了，在家里我再也不嘮叨了，不拿他和別的孩子比了，一定控制好我自己的脾氣！”小范爸爸說(shuō)：“我以后一定抽出時(shí)間來(lái)多陪他，在外有空的時(shí)候我和他多打電話(huà)，多關(guān)心他！”第六章結(jié)論轉(zhuǎn)化小范的研究雖然取得了一定的成果，然而在實(shí)際轉(zhuǎn)化階段也出現(xiàn)了一些難題，例如，小范中間出現(xiàn)“舊病復(fù)發(fā)”的現(xiàn)象，自覺(jué)性差，好習(xí)慣不能堅(jiān)持下去，對(duì)老師做法的不理解，小范父母無(wú)意識(shí)的消極言行等等。所以說(shuō)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化并非是一日完成的工程，產(chǎn)生此類(lèi)問(wèn)題屬于正常現(xiàn)象，這就要求教師具備更多的耐心來(lái)平和的進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理性分析，逐步解決。只要學(xué)生在進(jìn)步，哪怕只是一小步，也是值得肯定的。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這條路上，我們教師既是探索者，也是實(shí)踐者，面對(duì)后進(jìn)生，給予尊重與關(guān)愛(ài)，從內(nèi)心與學(xué)生進(jìn)行交流，真正的因材施教，從而令所有的學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]孫振東.教育人性化思潮論略[J].教育學(xué)報(bào),2010,6(04):9-20+36.[2]崔靜.初中英語(yǔ)后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊,2015(82):100.