【游戲中學前教育重要性及應用策略4200字（論文）】

游戲中學前教育重要性及應用策略目錄TOC\o"1-3"\h\u13827摘要 I65671創(chuàng)造性游戲“多元評價”的實踐策略 1208682“緊扣”日常游戲——使評價“個性化” 186402.1基于個體多方面的表現(xiàn) 1105032.2基于活動中教師的觀察 2196933“緊促”階段游戲——使評價“經(jīng)驗化” 238383.1激勵，引發(fā)新經(jīng)驗 2283403.2釋疑，傳遞新經(jīng)驗 241653.3質(zhì)疑，豐富新經(jīng)驗 346504“緊跟”評價指標——使評價“多元化” 378394.1從重視結(jié)果向滿足情感需要轉(zhuǎn)變 3125454.2從重視能力發(fā)展向滿足社會交往轉(zhuǎn)變 4184475運用多元化評價的后的思考 430710參考文獻 5摘要《綱要》中指出:“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲為基本活動”的,因此,有效的游戲評價就顯得尤為重要。那么在幼兒園的創(chuàng)造性游戲中,如何使幼兒在每一次的創(chuàng)造性游戲中汲取養(yǎng)料,有所獲，是我要研究的問題。本文從“緊扣”日常游戲、“緊促”階段游戲、“緊跟”評價指標三個策略入手，從而使評價達到富有個性，緊扣孩子生活經(jīng)驗并逐漸的趨于多元化。如何使每一個幼兒在游戲中能有不同程度的提高?本文中將在游戲后的評價問題談談自己的幾點看法?！娟P鍵詞】創(chuàng)造性游戲、多元評價、自主學習《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的?！币湟曈螒蚝蜕畹莫毺貎r值,創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。這說明幼兒區(qū)的活動應以游戲為主導,然而,我們在以往的游戲活動后,在評價這一環(huán)上,往往還做得不盡人意,大部分都由教師充當評價的主角,幼兒只是被動地應答或靜靜地坐著聽,評價的內(nèi)容也很保守,趨向于一種模式化的“套路”,一般會評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲成中規(guī)則,是否能堅持到底,是否能有效地使用材料,是否能與他人合作等。這種評價不能體現(xiàn)《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導”,“平時觀察所動千獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。因此,我嘗試以幼兒游戲表現(xiàn)為評價的切入口,最大程度地滿足孩子自我實現(xiàn)的需要,使他們真正體驗成功的快樂,讓每個孩子在原有水平上獲得發(fā)展。1創(chuàng)造性游戲“多元評價”的實踐策略創(chuàng)造性游戲為我們教師找到了滿足幼兒這一需要的最佳途徑，從環(huán)境創(chuàng)設、材料提供，到活動組織，創(chuàng)造性游戲開展得如火如荼，幼兒也在其中獲得了最大的樂趣。殊不知，僅僅從材料的提供和環(huán)境的支持遠不能達到推動幼兒發(fā)展的目標，幼兒在創(chuàng)造性游戲中的發(fā)展尤其離不開教師的有效評價，有效評價可以促進幼兒認知沖突，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)新一輪的“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)……因此，筆者對創(chuàng)造性游戲中進行有效評價有如下的思考。2“緊扣”日常游戲——使評價“個性化”日常評價是伴隨著幼兒每天游戲而進行，以便及時了解情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時針對問題，提高游戲質(zhì)量。正如《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中所說，觀察是我們了解幼兒的第一步。在創(chuàng)造性游戲活動中，教師只有多種多樣地收集幼兒在游戲中的表現(xiàn)，才能全面分析和評估幼兒的游戲與發(fā)展，從而做到對不同能力、表現(xiàn)的幼兒實施富有個性的評價。2.1基于個體多方面的表現(xiàn)小A非常喜歡玩建構(gòu)游戲，連續(xù)一個月，他每天都在建構(gòu)區(qū)玩。對于小A的行為，我們是給予順應興趣不打擾的支持性評價，還是考慮到均衡發(fā)展而勸其從建構(gòu)區(qū)走出來去玩別的材料的引導性評價？這個時候，就需要教師根據(jù)小A的表現(xiàn)來進行全面地分析。因此，平時收集到的信息越豐富，越有利于對小A實施評價。如果在幼兒園一日活動中，小A的交往能力發(fā)展很好，那就讓他接著玩。如果其他交往比較少，那么就需要我們教師采用適當?shù)脑u價將其興趣引導到其他游戲中。所以，對幼兒進行評價要全面地考量幼兒的發(fā)展信息，結(jié)合幼兒多方面的表現(xiàn)。2.2基于活動中教師的觀察在超市游戲中，教師提供了豐富的蔬菜和水果，有的幼兒可能習慣于先按照顏色分，有的幼兒則可能按照形狀分，在評價的時候，教師就可以將新的分類方法在集體中進行介紹，幫助其他幼兒形成新的經(jīng)驗。因此，評價要解決的是活動中的共性問題，包括操作技能、認知經(jīng)驗、游戲規(guī)則、材料工具、同伴合作、安全問題等。3“緊促”階段游戲——使評價“經(jīng)驗化”階段評價是結(jié)合幼兒每一階段游戲情況進行總結(jié)性評價，了解教育的成效，并為教師定下階段游戲計劃提供參考依據(jù)。創(chuàng)造性游戲活動的評價環(huán)節(jié)，就是幫助幼兒獲得新經(jīng)驗，激勵幼兒探索新經(jīng)驗的過程，然而考慮到幼兒的年齡特點，評價更應該關注幼兒的情感體驗，以促進其獲得最大可能的發(fā)展。3.1激勵，引發(fā)新經(jīng)驗幼兒每個階段都有不同的關鍵經(jīng)驗，教師要能夠捕捉幼兒當下關鍵經(jīng)驗和興趣點，在評價時不斷激勵幼兒，從而為下一次活動指引新的發(fā)展方向。例如：這是我們班級最難的材料，誰想試一試？如：語言區(qū)，幼兒的表述能力可以從看圖講述開始，逐漸過渡到排圖講述，材料投放從有序圖片到無序圖片和拼圖結(jié)構(gòu)，最后幼兒可按自己的意愿將一組散亂的圖排出秩序，然后按圖講述。也可運用剪圖片，如投放剪刀、膠水和舊圖書，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過思維和想象，在紙上勾畫出畫面進行講述，讓各區(qū)域活動融語言學習、繪畫和手工操作于一體，幼兒在認認、玩玩、剪剪、拼拼和講講中發(fā)展思維、想象、語言和繪畫能力。另外，在大班語言區(qū)中可投放畫有故事內(nèi)容的圖片，故事的錄音磁帶、錄音機、訂書機，幼兒可以先聽錄音故事，然后把圖片排序成一本圖書，并用訂書機裝訂成書，同時還可以給自己錄音。通過這樣的操作激發(fā)幼兒的興趣，使他們在原有水平上得到了提高，這樣才是有價值的。3.2釋疑，傳遞新經(jīng)驗有效的評價可以讓幼兒不斷地從同伴身上學習不同的方法。教師可針對活動的情況，把評價的環(huán)節(jié)由幼兒來釋疑。例如，幼兒按照特征將水果和蔬菜進行分類，就可以先請幼兒介紹分類的結(jié)果，然后請全體幼兒說一說他是按照什么來進行分類的，最后由介紹的幼兒公布自己分類的方法。這樣的釋疑形式可以引發(fā)全體幼兒的思考，學習同伴不同的分類方法。如：美工區(qū)幼兒的求異創(chuàng)造離不開物質(zhì)材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質(zhì)量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更易引發(fā)幼兒的創(chuàng)造。材料要富有變化，能吸引幼兒更多地直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發(fā)想象的材料很受幼兒歡迎。大至紙箱，小到紐扣、綠豆，這些材料都會讓幼兒感到如獲至寶，均可成為觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的觸點。幼兒的創(chuàng)造一般是在模仿的基礎上進行的，是對模仿經(jīng)驗內(nèi)化后的改變，能夠在模仿的基礎上舉一反三正是幼兒創(chuàng)造的特點。3.3質(zhì)疑，豐富新經(jīng)驗在評價環(huán)節(jié)，教師可以收集幼兒活動中的問題，或是對幼兒的活動情況進行質(zhì)疑，引發(fā)全體幼兒對下一輪活動新的思考。例如，手電筒不亮，還有可能是什么原因呢？或是在幼兒沒有疑問的時候問一句：你還有什么想問的嗎？通過質(zhì)疑的形式來交流，不僅推動了下一次的活動，還培養(yǎng)了幼兒善于思考與發(fā)現(xiàn)的學習品質(zhì)。4“緊跟”評價指標——使評價“多元化”《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等?！币虼?，我們在評價的時候要做到以下兩個轉(zhuǎn)變：4.1從重視結(jié)果向滿足情感需要轉(zhuǎn)變案例：方便面兩包1元錢，一位幼兒在吆喝客人（老師）買方便面?？腿耍ɡ蠋煟┕室鉃殡y他，說我只要買一包。幼兒說一包不要錢?？腿死蠋熞宦牪灰X，就叫很多同事不花錢買走了方便面。不一會，這個幼兒賣完了所有的方便面。在游戲講評的時候。幼兒可開心了，告訴老師，他把所有的方便面的都賣完了。老師問：“那你賺了多少錢？”幼兒說：“沒賺錢，可是我很高興。”這個案例中，教師關注的是幼兒在游戲過程中的賺錢情況，而幼兒更滿足的是自己把方便面都賣光了獲得了成功感。在評價的時候，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，與幼兒同喜同樂，增強其成功感和自信心。關注孩子的游戲需要我想應該對于孩子來說更加重要，否側(cè)就是強加給孩子的游戲，關注過程，可以讓每個孩子在不同的層面得到一定的發(fā)展。這比任何東西都來的寶貴和重要。4.2從重視能力發(fā)展向滿足社會交往轉(zhuǎn)變案例：媽媽帶著寶寶來看病，醫(yī)生拿出聽診器聽了一會，對媽媽說：“不行了，死了?！睂殞毦秃芘浜系靥稍诖采弦粍硬粍?。媽媽問醫(yī)生：“怎么辦？”醫(yī)生說：“拖走！”媽媽就離開了。這個寶貝就一直躺在那里一動不動。等了好久，寶貝張開眼睛，看看“媽媽”和“醫(yī)生”都走開了，于是利索地從床上爬起來，去玩別的游戲了。等到游戲結(jié)束，講評的時候，可能教師會無視幼兒之間這種假扮“小死人”的游戲而不去評價。其實，在這個過程中，幼兒的社會經(jīng)驗是非常豐富的，他們知道了“死”就是一動不動，要“拖走”……幼兒之間也有鮮明的角色，存在著社會性交往。教師也應該給予幼兒積極的肯定和鼓勵，幫助其進一步豐富游戲情節(jié)。孩子們的經(jīng)驗就能在游戲中體現(xiàn)，其實在游戲中孩子的有些現(xiàn)象可能我們看不懂，但是我們可以做一個旁觀者，或者做一個傾聽者，等一會在觀察中去了解孩子行為的原因，在此基礎上再去為孩子豐富情景，我想更加有利于孩子們的發(fā)展，也會吸引更多孩子游戲。5運用多元化評價的后的思考在創(chuàng)造性游戲中，教師要眼觀四周、耳聽八方，站在幼兒的視角，了解幼兒的需要，實施有效的評價，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性與創(chuàng)造性，促進幼兒個性與能力的發(fā)展。能夠結(jié)合教材主題和幼兒自身的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。做到材料的互補，資源的共享，讓一切真正地為活動提供服務?？傊?，要正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關系在評價幼兒游戲時,教師時常會在崇尚自由與強調(diào)規(guī)則之間動搖。其實規(guī)則和自由并不矛盾,如果規(guī)則來自于幼兒,或者來自于外部的規(guī)則符合幼兒內(nèi)部游戲的心理需要,有利于游戲的開展,那么幼兒不僅能夠較好地理解和遵守規(guī)則,而且也有利于幼兒在游戲規(guī)則的指引下更好地在游戲中發(fā)揮自已的主觀能動性,靈活而自主地參與游戲,并從中逐步將規(guī)則內(nèi)化為自己行為的一部分,在游戲和活動中建立良好的行為習慣游戲的講評如果處理得精彩則可能起到畫龍點睛的作用,如果處理得不恰當,點評無價值,幼兒毫無收獲,講不講毫無區(qū)別。在新綱要中指出,面對新理念下的游戲講評,更要突顯它促進幼兒發(fā)展