人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)說課稿

人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)精選講課稿《落花生》教課方案（人教版語文五年級(jí)上冊(cè)）崔連錫設(shè)計(jì)理念：一、以讀為本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教課都要重視朗誦和默讀?！比~圣陶先生說：“閱讀教課總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教課，第一是讀，第二是讀，第三仍是讀?！敝熳郧逑壬凇墩摾收b》中重申：“讀的用途最廣，語文教課中應(yīng)特別重視它?！币蚨芍?，“讀”是閱讀教課的核心。因此，在兩個(gè)課時(shí)的教課方案上，都著重了讀（既有朗誦，也有默讀），讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培育語感，在讀中累積、內(nèi)化語言，在讀中遇到感情的熏陶。二、理解內(nèi)容與意會(huì)表達(dá)并重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：第二學(xué)段閱讀“能初步掌握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。”第三學(xué)段“在閱讀中推測文章的表達(dá)次序，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，初步意會(huì)文章基本的表達(dá)方法?！边@就是說，在閱讀教課中，不單要讓學(xué)生“理解內(nèi)容”，還要讓學(xué)生“意會(huì)表達(dá)”。2010年人民教育第2期上登載了趙徐洲的文章：《文本解讀：不停叩問“如何寫”》，此中說到：“要深刻解讀中國文本就一定重視于‘如何寫’，在這里‘如何寫’是第一位的,,但實(shí)事是，我們的文學(xué)觀點(diǎn)和思想方式遇到約束，文本解讀的重視點(diǎn)大部分依舊逗留在‘內(nèi)容’上。假如不可以有效解決目前語文教課中重“寫什么”輕‘如何寫’的問題，要想實(shí)現(xiàn)文本的深刻解讀和語文講堂的優(yōu)良高效，依舊不容樂觀?！庇纱擞^之，語文教課不單要重視“寫什么”，還要重視“如何寫”。而《落花生》一課的教課方案，第一課時(shí)重視的是“寫什么”，第二課時(shí)重視的是“如何寫”，也就是依據(jù)閱讀教課“兩步四環(huán)”的基本教課模式來設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“語文講堂的優(yōu)良高效”。三、著重語言累積?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文教課要著重語言的累積、感悟和運(yùn)用，著重基本技術(shù)的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”《教育心理學(xué)》指出：“在少兒的記憶庫房中，豐富的語言資料的貯備，是理解和運(yùn)用語言能力的必需條件，也是提升思想能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè),貯備?的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語言,植入?記憶的庫房，內(nèi)化為自己的語言的?！辫b于上述認(rèn)識(shí)，故在下邊的教課方案中，突出了語言累積，比方，多讀，背誦，抄錄等。教課過程教課目的：1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“竟然、榨油、廉價(jià)、傾慕、風(fēng)光、囑咐、分辨”等詞語。會(huì)用“竟然”造句。2．能用自己的話歸納說出本文的主要內(nèi)容和作者寫這篇文章的目的。3．能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活說一說，什么樣的人“像花生，它固然不漂亮，倒是很實(shí)用”。4．能有感情地分角色朗誦課文，并能正確抄錄和背誦第10自然段。5．能分清文中哪些內(nèi)容是詳寫，哪些內(nèi)容是略寫，并能說出這樣寫的利處。6．初步認(rèn)識(shí)借物喻人的寫作手法，并能試試著寫一種事物。教課要點(diǎn)：見上述“教課目的”第2、3教課難點(diǎn)：理解、感悟“落花生精神”和以物（花生）喻人的寫法教課準(zhǔn)備：1．本文的寫作背景及作者簡介。2．《石榴》（郭沫若）課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)一、檢查預(yù)習(xí)（課前預(yù)習(xí)要求：①讀課文并能正確認(rèn)讀生字詞；②收集相關(guān)花生生長、結(jié)果狀況的信息和及作者、寫作背景的相關(guān)信息）（約3分

設(shè)計(jì)企圖預(yù)設(shè)、教法等①預(yù)習(xí)，培育學(xué)生的自學(xué)能力；②檢查預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)穩(wěn)固知識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)情。①培育學(xué)生收集整理信息能力；②著重語文與生活的鐘）1、認(rèn)讀生字詞（見上述教課目的1）。2、溝通所認(rèn)識(shí)的相關(guān)花生的生長（主假如結(jié)果）的狀況及本文的作者、寫作背景。二、自由默讀課文，主要解決兩個(gè)問題（約10分鐘）：1、試著給課文分段并給每一段加上一個(gè)小標(biāo)題。（視學(xué)情檢查溝通并合時(shí)板書：栽花生收花生吃、議花生）2、說一講課文主要講了

聯(lián)系；③為后邊理解“花生精神”作鋪墊。①培育學(xué)生的總結(jié)歸納能力；②整體感悟文本；③暗含篇章構(gòu)造訓(xùn)練。

①假如學(xué)生有困難，教師可與學(xué)生共同達(dá)成第一個(gè)小標(biāo)題“栽花生”，再讓學(xué)生模擬著加此外兩個(gè)。①可指導(dǎo)學(xué)生依一件什么事？三、自由默讀課文，一邊讀一邊思慮：為何“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心中”？（約分鐘）（視學(xué)情實(shí)時(shí)溝通。經(jīng)過溝通，主要弄清楚三個(gè)問題：1父親說了什么話？2這些話里包括著什么？3“深深地印在我的心中”表示了什么？）四、自由朗誦課文（也能夠自由組合分角色朗誦課文）。（時(shí)間約5分鐘）五、學(xué)生懷疑問難。（約4分鐘）在趁勢解決學(xué)生疑難問題的同時(shí)，重視解決下邊兩個(gè)問題：

①檢查念書、內(nèi)容理解情況；②培育總結(jié)歸納、口頭表達(dá)能力。①培育學(xué)生閱讀能力；②人文、價(jià)值觀教育；③初步了解本文的寫作目的及“以物喻人”的寫法。①培育學(xué)生的朗誦能力；②深入理解并領(lǐng)會(huì)感情；③熏陶、感染、語文修養(yǎng)形成。①認(rèn)識(shí)學(xué)情；②培育學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

照小標(biāo)題歸納總結(jié)在這個(gè)環(huán)節(jié)上，假如學(xué)生有困難，①可適合穿插相關(guān)寫作背景及作者狀況介紹；②可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解父親的話；③也能夠指引學(xué)生從“本文主假如寫人仍是寫物（花生）”這個(gè)角度去思慮；④合時(shí)講明作者筆名“落花生”由此而來。⑤這個(gè)環(huán)節(jié)要注意不要把花生與石榴、桃子、蘋果對(duì)峙起來，要突出本文的企圖：以花生的樸素?zé)o華來喻人（要做像花生同樣的人）。①要指引學(xué)生讀出個(gè)人的心里感覺，能夠由學(xué)生引領(lǐng)，也能夠教師示范。1、聯(lián)系上下文理解“竟然”，并用其造句。2、讓學(xué)生說一說：在生活中，什么樣的人“像花生，它固然不漂亮，倒是很實(shí)用”。六、講堂練習(xí)（約5分鐘）1、抄錄生字詞（賜教課目標(biāo)1）2、抄錄并背誦課文第10自然段。

①正確理解、正確運(yùn)用詞語能力。①語文與生活的聯(lián)系；②突破教課難點(diǎn)；③人文教育。①語言累積。第二課時(shí)一、朗誦課文競賽。（約10分鐘）①培育朗誦能力；②感悟、內(nèi)化語言。二、全班念書并議論溝通：（約①習(xí)作指導(dǎo)——選材、突出10分鐘）主題。1、本文詳寫了什么？略寫了什么？為何這樣寫？2、作者寫這篇文章的目的①習(xí)作指導(dǎo)——①“以物喻是什么？是如何來表現(xiàn)的？這人”寫法；②構(gòu)想立意。樣寫好不好？三、拓展閱讀《石榴》（約6①培育獨(dú)立閱讀能力。分鐘）學(xué)生獨(dú)立閱讀后議論解決兩個(gè)問題：1、《石榴》講了什么？2、作者寫《石榴》的目的是什么？四、細(xì)讀課文，感覺本文的語言特點(diǎn)——樸素。（約6分鐘）①品嘗語言；②累積語言；五、講堂作業(yè)：（約8分鐘）③學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。1、背誦第十自然段。

①要聯(lián)合課文詳細(xì)內(nèi)容議論。①重申“以物喻人”意味。能夠用比較（即不用花生喻人而是直接寫人）的方法讓學(xué)生去感悟。①能夠用《落花生》與