教育科研和教師專業(yè)發(fā)展

教育科研和教師專業(yè)開展以教育科研為先導(dǎo)促進教師專業(yè)開展教育科研是校本教研的重要組成局部，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師，是學(xué)校教育成敗之關(guān)鍵。教師參加教育科學(xué)研究是提高自身專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。教育研究是現(xiàn)代教師工作的一種生活方式，教學(xué)不僅是一種傾向，也是一種探究，因為教師每時每刻都要面對或處理具有不確定性的教育情景，教師成為研究者是教育教學(xué)工作的需要。教育實踐水平的每一次提高都往往先教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過程總是和教育研究交織在一起。在教育研究過程中，教師要學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，總結(jié)教師自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，使之上升為理論，才能克服教學(xué)工作的局限性和片面性。教師要積極參與課題研究，自覺地把教學(xué)理解為探究，不斷反思教學(xué)問題和有效地解決問題，才能提高自己的教學(xué)水平。教研活動的隨著課程的深入開展，教研活動逐漸成為促進教師專業(yè)化成長、推進學(xué)校特色開展、全面推進素質(zhì)教育的重要途徑。新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，需要在一個實踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺和過程中展開。這個平臺和過程就是教研活動。在教研活動過程中，教師通過理性思考和實踐操作兩個層面進行教育教學(xué)，教研活動正是基于這樣的現(xiàn)實情境，有效整合教學(xué)研究資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化開展的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)立廣闊教師合作研究的條件，搭建合作研究的平臺，實現(xiàn)區(qū)域教研一體化。開展教研活動，教師個體、教師和專業(yè)研究人員是三個最核心的人力資源，在實踐活動過程中，以這三者為中心，形成了教師個體的學(xué)習(xí)與自我反思、教師的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)三種根本形式。在教研活動中既相對、又緊密、在具體操作中同時發(fā)揮著重要作用，不能截然分開，否那么研究活動就不完整，就不能起到教研活動的作用。一、教師個體的學(xué)習(xí)與自我反思所謂教師個體學(xué)習(xí)與自我反思是指教師在教育教學(xué)中不斷地充實自己的理論知識，豐富自己的文化底蘊，以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程①。教師的學(xué)習(xí)與自我反思區(qū)別于日常生活中的學(xué)習(xí)與反思，這種學(xué)習(xí)與反思不是簡單的內(nèi)省，而是一種思考教育、教學(xué)問題的方式。反思時檢驗教師的教育教學(xué)是否符合教育理論，是否符合教育規(guī)律，是否有利于學(xué)生的身心開展都是必須的、必要的。教師的成長二經(jīng)驗+反思。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只有形成淺薄的認(rèn)識，只有經(jīng)過反思的，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)化成長的有力杠桿。教師的學(xué)習(xí)與自我反思理論與實踐。主要包含三層含義:第一、教師是專業(yè)人員，不僅能“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是能總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，具備對自己的教育教學(xué)實踐進行思考、檢查、評價、反應(yīng)、并進行自我教學(xué)的能力。第二、教師是不斷成長中的個體，需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和理論體系，使自己能夠把理論和實踐很好地結(jié)合，這是一個思無止境、學(xué)無止境的過程，是教師專業(yè)開展的根底。第三、教師是教育教學(xué)的研究者，應(yīng)具備對學(xué)生和自己的教學(xué)行為、對教材的合理運用并加以思考和研究的能力。教師反思的內(nèi)容包含五個方面：第一、對教育觀念的學(xué)習(xí)與反思，首先是對教學(xué)質(zhì)量觀的學(xué)習(xí)與反思，其次是課程觀的學(xué)習(xí)與反思。樹立以學(xué)生開展為本的課程觀，統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程觀。第二、對教學(xué)手段的學(xué)習(xí)與反思?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的掌握程度，情境、技能與教學(xué)技術(shù)運用的有效性。第三、對教學(xué)行為的學(xué)習(xí)與反思。首先是提問技能的反思，其次是講解技巧的反思，其三是對學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的反思。第四、對教學(xué)效果的反思。教學(xué)效果主要表達在學(xué)生根底知識和根本技能的掌握程度上，以及學(xué)生遷移知識解決問題的能力上。總結(jié)取得良好效果的經(jīng)驗和沒有到達預(yù)期效果的原因，并能將原因轉(zhuǎn)化為問題，進行深入的思考和研究，找到解決問題的最正確方法。第五、對自身科研能力的反思與培養(yǎng)。首先是科研意識的反思，其次是對自己科研知識和科研理論進行反思。通過反思一一發(fā)現(xiàn)問題一一探索完成一一深化反思。反思的根本階段：教學(xué)前反思一一教學(xué)中反思一一教學(xué)后反思。二、教師層面的同伴互助在教師個體的學(xué)習(xí)和自我反思根底上，強師的交流與合作，共同經(jīng)驗教訓(xùn)，共同發(fā)現(xiàn)研究問題，共同取得進步與開展“同伴互助的實質(zhì)就是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作?！雹谠缭凇秾W(xué)記》時代，人們就提出了“預(yù)時孫摩”的教學(xué)原那么，其中“摩”就可以理解為今天的同伴互助。什么是“摩”呢？“觀而善之謂摩”。強調(diào)師生之間的切磋琢磨，互相取長補短，在研討中借助力量共同進步，也可以把它運用到教師的專業(yè)開展中來，使教師取得更大開展。教師的同伴互助其根本方法有三種：其一，群體性研訓(xùn)。主要有教學(xué)觀摩、備課、課題研究。師徒結(jié)對是一種有的教研活動，包括教學(xué)觀摩、聽課評課。其次，全員性研訓(xùn)。根據(jù)教育和開展的需要確定的教研活動，如課程學(xué)習(xí)、教學(xué)、辦學(xué)特色和教育教學(xué)等。其三，校際性研討。區(qū)域性教研活動就是實現(xiàn)校際研討，通過區(qū)域教研活動，校際之間交流經(jīng)驗，研究解決問題的對策，促進區(qū)域?qū)W校共同開展。三、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。教師個體的學(xué)習(xí)與反思，教師之間的同伴互助，如果沒有專家與骨干教師等高層次人員的協(xié)助與帶著，同事互助常常會自囿于同水平的反復(fù)。因此，提高教師的素質(zhì)，提高教師的研究能力，還需要專業(yè)研究人員的培訓(xùn)，專家的有效指導(dǎo)和引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)既有顯性的專業(yè)引領(lǐng)也有隱性的專業(yè)引領(lǐng)。顯性的專業(yè)引領(lǐng)是指看得見摸得著的專家培訓(xùn)和指導(dǎo)，這些專業(yè)人員包括教育科研人員、教研人員和大學(xué)教師等專業(yè)研究人員，還包括資深的專家型教師。而隱性的專業(yè)引領(lǐng)是指沒有專家的直接指導(dǎo)，教師運用先進理念、理論指導(dǎo)教育實踐。專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)是理論、經(jīng)驗對實踐的指導(dǎo)，理論、經(jīng)驗與實踐的對話，理論、經(jīng)驗與實踐關(guān)系的重建。專業(yè)引領(lǐng)在教研活動中是深化開展的重要支撐。“專業(yè)引領(lǐng)”務(wù)必做到：注重實效、方法靈活、平等待人、突出主體。專業(yè)引領(lǐng)的根本方法1、專題報告在教育教學(xué)中總是存在著新興理論和新的研究成果，為使教師更好地了解教育教學(xué)開展的前沿動態(tài)，擴展教師的理論視角，這主要是通過學(xué)術(shù)專題報告來實現(xiàn)的，這樣就防止了教師處于封閉的狀態(tài)，可以使教師不斷地更新觀念，深化認(rèn)識，用先進的理論指導(dǎo)自己的實踐。2、講座所謂講座就是專業(yè)人員就課堂教學(xué)中有關(guān)問題做專題的、比擬系統(tǒng)的講座，通過講座使教師更加明確某些教學(xué)行為的操作原那么和考前須知，以便在實踐中做的更好。3、專題談話專題談話是指專業(yè)研究人員與一線教師一對一的、面對面的進行交流。它與講座一樣，重在提高教師的認(rèn)識，提高教師的觀念。教研論文的撰寫教研活動中研討的問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行、、提煉，記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使問題得到解決。一、論文的類型：（一）、經(jīng)驗型論文它是教師在教育、教學(xué)實踐中直接獲得的豐富的感性材料根底上總結(jié)出來的理性認(rèn)識，是取得成績的原因和條件。經(jīng)驗型教育表述就是經(jīng)驗總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。這類表述，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、和認(rèn)識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的根底上，把收獲最大的一點，體會認(rèn)識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和開掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點一一論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的表述。如《要把學(xué)生引進客觀生活中去》，其題材就教學(xué)實踐的真知灼見。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進客觀生活中去。如何“引進”呢？一是“增強客觀生活對育人力度的認(rèn)識，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局”；二是“靈活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教材與客觀生活的密切”；三是“把握教材與客觀生活的，教學(xué)活動”；四是“激發(fā)個體創(chuàng)造動機，協(xié)材與客觀生活的”。這四點實際上是教學(xué)經(jīng)驗的理論總結(jié)。（二）、研討型論文它是專門分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決方法的理論性文章。它著重針對當(dāng)前教育、教學(xué)工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現(xiàn)實中出現(xiàn)的新情況和突出的問題進行分析、探討，從理論和實際的結(jié)合上提出解決存在問題和方法或方案和措施。這類表述，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。（三）、評述型論文它是針對教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭、做法、特點、教派、問題等進行專項綜述和評析的論文。這類表述，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認(rèn)識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原那么為準(zhǔn)繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在—評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，總之，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新設(shè)想。如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評述素質(zhì)教育研究為對象的評述型論文。綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點”、“素質(zhì)教育研究開展的趨勢”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見解的同時進行了評述。（四）、學(xué)術(shù)型論文學(xué)術(shù)型表述是專門系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問題和表達科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點的高層次論文這類表述，選題要求比擬嚴(yán)格，一般篇幅較長，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要到達必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以表達濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的根本型安排整體結(jié)構(gòu)。如《適應(yīng)未來，課堂教學(xué)》針對我國當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著眼未來，專門而系統(tǒng)地闡述并論證課堂教學(xué)具有創(chuàng)新觀點的學(xué)術(shù)型論文。從深化課堂教學(xué)出發(fā)，在“要改教學(xué)指導(dǎo)思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學(xué)方法”、“要改教學(xué)手段”、“要改考試方法”等方面進行了論證并說明了自己新的學(xué)術(shù)觀點。二、論文的撰寫㈠、教育科研論文撰寫的一般步驟一篇論文從構(gòu)思到修改完成，最終定稿，其撰寫過程大致可以分為以下六個步驟。確定題目一般說來，在開始研究之時已經(jīng)確定了課題研究題目，但課題題目和論文題目并不是完全等同的，尤其是一些周期較長、內(nèi)容較廣的教育科研課題，其研究成果往往需要通過幾篇論文才能表示出來的。因此，論文撰寫的第一步就是要確定題目。它可以和課題研究題目相一致，也可以不一致。不管是否一致，一個好的論文題目都應(yīng)符合以下要求：新穎。真理是在不斷開展的，任何科學(xué)研究也都在不斷完善和進步的，教育科學(xué)研究當(dāng)然也不例外。如果選擇的題目，只是在前人的圈子里“原地踏步”，教育研究就難以開展。因此，題目必須新穎。新穎包含著兩層意思，一是指抓住最新出現(xiàn)的問題，即要有動向水平。具有開創(chuàng)性的題目，就很新穎。二是指在原有的問題之外，提出新的問題。提出了一個新的研究思路，也具有新穎性。宜小。論文題目一般不宜過大，即切口要小。題目過大，容易寫得空泛，初寫論文時更是如此。如《教師隊伍的管理和建設(shè)》，這個題目就太大了，難以寫好。因此，廣闊教師應(yīng)該根據(jù)自己的教育實踐，選擇一些小的題目進行寫作。如《中學(xué)數(shù)學(xué)教研組管理初探》，這樣的題目比擬小一些，容易寫好。有些大題目，那么可以分成幾個小題目來寫，使論點更明確、內(nèi)容更集中、論述更深刻。有必要說明，我們并不一概選大題目，只是就當(dāng)前廣闊教師的實際情況而論，因一般教師難以集中很多的時間、精力來搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。（3） 準(zhǔn)確。這是指論文的題目和內(nèi)容要名實相符，也就是說，題目要能準(zhǔn)確地反映論文所研究的內(nèi)容。一篇論文的題目可以是明確點明題意的，如《講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的效果的比擬實驗》；也可以是不明確點出題意的。如《影響初中學(xué)生道德行為的幾個因素》，哪幾個因素不具體指明、還可以問題式的，如《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力》，無論用哪種形式，題目都應(yīng)該能確切地反映所要研究的問題，反映所要論述的內(nèi)容。（4） 簡明。使人看了一目了然，馬上就能明白想要論述的問題。如果題目過長，或過于拗口，就會影響閱讀者的閱讀心理，減弱興趣。如《講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的效果的比擬實驗》，這個題目就顯得太長了些，可以改成《中學(xué)語文教學(xué)中三種教法的比擬實驗》，省去十個字，題目更簡短明確，也沒有違背原來的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問題。那么，怎樣選題呢？選題是解決寫什么的問題。選題必須恰當(dāng)，如果選題不當(dāng)，論文就可能“流產(chǎn)”，或沒有多大價值。因此選題是論文成敗的關(guān)鍵。選題總的原那么是：第一，要選擇客觀上有科學(xué)價值的課題。教育實踐中亟待解決的問題（深化教育的難點、重點、熱點）；帶普遍性、整體性、全局性的客觀課題；帶局部性、具體性的微觀課題；教育實踐中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造；空白的填補。第二，要選擇主觀上有利于開展的課題。自己是否有濃厚的興趣；能否發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長；課題大小是否適中；是否占有資料或占有資料的條件；是否能得到師友同行的指導(dǎo)。2、教育論文的構(gòu)思（1）、什么是教育論文的構(gòu)思構(gòu)思，是在寫作目確實定之后正式動筆之前，對通篇文章的安排設(shè)計。教育論文的構(gòu)思是教育工在一定思想指導(dǎo)下，對撰寫教育論文全部過程所進行的醞釀、思索活動。構(gòu)思清楚、巧妙，寫出來的論文才能布局巧妙，條理清楚，使論點鮮明，論據(jù)充分，論證有力，邏輯性強，學(xué)術(shù)見解深刻。反之，構(gòu)思混亂，布局必然混亂，（2）、教育論文與教育經(jīng)驗構(gòu)思的差異教育論文的構(gòu)思是通過發(fā)散思維，運用概念、判斷、推理等方式，對確鑿事實進行分析綜合、抽象概括，到達對事物本質(zhì)的認(rèn)識，并在認(rèn)識過程中用嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)形式論證其學(xué)術(shù)觀點，使讀者相信并接受這個觀點；而教育經(jīng)驗的構(gòu)思那么是通過表達做法，說明觀點，反映事物開展變化的因果關(guān)系，揭示教育效果獲得的內(nèi)在機制，并從各種外表的、全部教育事例的總和中找出規(guī)律性的，從而介紹經(jīng)驗，使讀者相信其做法，學(xué)習(xí)這種經(jīng)驗。(3)、教育論文構(gòu)思的要求①在何思中要運用謀篇，緊扣中心論點。構(gòu)思，實際上是對中心論點論證過程的謀劃。因此，構(gòu)思就應(yīng)以論證中心論點為出發(fā)點，使構(gòu)思諸方面都服從中心論點的需要。要做到殫思竭慮，胸有成竹。在構(gòu)思中要注意有新意。撰寫教育論文要寫自己獨到的見解，“擴前人所未發(fā)”，而不要去“闡前人所已發(fā)”，這樣才是有價值的學(xué)術(shù)論文。要提倡“雙百”方針，智力碰撞，強調(diào)別出心裁，寫出新意。要變換角度求新意。要盡量擺脫通常立意的指羈絆，善于從人不經(jīng)注意之處，開拓和選擇立意角度。要巧用靈構(gòu)思出新意。要巧用構(gòu)思對教育上原有的觀點、材料給以恰當(dāng)?shù)?、新鮮的解釋，就可以有新的突破，求出新的立意，收到“點石成金”的效果。要深入分析得新意。要抓住教育上一些帶根本性的問題，深入分析，開拓新意。在構(gòu)思中要選好論題，確定論點。要探尋最深刻、最新鮮、最為當(dāng)前教育、教學(xué)所迫切需要解決的、重大的、有代表性的問題。因此，在構(gòu)思中能做到“新”（立論新）、“深”（思想深）、“巧”（內(nèi)容布局巧妙）、“活”（論證方式靈活），這將決定著一篇論文的價值和作用，表達的理論修養(yǎng)、認(rèn)識程度、創(chuàng)見能力和學(xué)術(shù)水平。在構(gòu)思中要把握構(gòu)思技巧，提高構(gòu)思水平。要巧煉論點，理清思想脈絡(luò)；要審視與選取材料，精煉、得當(dāng)；要在充分分析的根底上為進行嚴(yán)密的論證，安排好互相的各個局部；要為精煉語言并運用好語言作好準(zhǔn)備。3、擬定提綱題目確定之后，就要根據(jù)題意，擬定寫作提綱，對論文的根本框架和總體布局進行設(shè)計、安排。因此，提綱實際上是一篇論文的寫作設(shè)計藍圖。（1）提綱的種類。提綱一般可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱。簡單提綱的特點是比擬概括，只列出論文各局部的大小標(biāo)題，對如何具體展開論述那么不涉及。詳細提綱。詳細提綱除了列出論文各局部的標(biāo)題外，還在每一個標(biāo)題下較為詳細地寫出所要闡述的內(nèi)容的要點。因此，詳細提綱實際上已近似于一篇論文的摘要。（2）提綱的要求。一份好的論文寫作提綱，一般要求能做到三點：安排好全文的布局。如主要論點與次要論點的排列，論證的邏輯展開等，使論文各局部結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，條理清晰，推論符合邏輯。安排好材料的使用。如根本材料和副次材料的排列，各局部、各個論點下需要枚舉的材料等。使研究過程中搜集和積累下來的大量材料組成一個層次清楚的有機結(jié)合的整體，提供具有充分說服力的論據(jù)和事實。安排好論文的篇幅。如全文大約多少字，各局部大約多少字。有了這個安排，寫作時就可以更有方案，防止東拉西扯，離題太遠。至于一篇論文到底以多長篇幅為好，這并無規(guī)定。評價一篇論文的水平優(yōu)劣和質(zhì)量上下并不是看字?jǐn)?shù)的多少，而是根據(jù)論文的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、理論與應(yīng)用價值等等。因此，論文的篇幅應(yīng)該根據(jù)題目的大小，掌握資料的多少而定。一般說來，篇幅過短，難以把問題分析得深刻、透徹。同樣，洋洋數(shù)萬言的論文也不容易寫好，很容易變成資料的堆砌，雜亂無章。從當(dāng)前教育科研的實際情況來看，一篇論文的篇幅一般以四千到八千字左右為好，這也比擬符合閱讀者的心理。4、論文寫作擬定了提綱后，就可以按提綱進行寫作。由于研究的內(nèi)容不一樣，研究者的寫作水平、習(xí)慣等也不一樣，因此，論文寫作過程往往因人而異。但下述四點是寫作中具有共性的問題，應(yīng)加以注意。（1） 注意立論、推論和表述的科學(xué)性。論文是科學(xué)研究的結(jié)晶，喪失了科學(xué)性，論文就不成其為論文了。因此，在寫作中，提出論點，運用概念，進行推論時都應(yīng)該充分注意是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，任何夸大其辭的表述都會降低論文的質(zhì)量。（2） 注意論點、論據(jù)和論述的邏輯性。一篇好的論文，必須論點明確，論據(jù)確鑿，論述嚴(yán)密，形成三者間的邏輯統(tǒng)一。（3）注意數(shù)據(jù)和文字表述的有機統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確地表述研究成果，在一篇論文中必須提供數(shù)據(jù)，尤其是觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告以及測量報告等以直接研究、獲取第一手資料為主撰寫的論文，更要十分重視數(shù)據(jù)。但是，數(shù)據(jù)只是供作分析的素材，主要的局部還是文字表述。缺乏數(shù)據(jù)固然會削弱說服力，只有數(shù)據(jù)那么會混淆于統(tǒng)計報表。因此，在論文寫作中，應(yīng)該有選擇地提供具有代表性的數(shù)據(jù)，同時，也應(yīng)該重視對數(shù)據(jù)的逐層分析，展開充分論述，才能使論文具有較高的可信度和理論深度。（4）注意典型分析和一般分析的結(jié)合。在論文撰寫中，應(yīng)該注意兩者的結(jié)合使用，才能更具有說服力。例如在一篇運用數(shù)學(xué)自學(xué)教學(xué)法提高差生成績的實驗報告中。研究者列舉了一系列的統(tǒng)計數(shù)字對實驗對象的總體情況進行了分析，論證了實驗的有效成果。如果能再補充一些典型事例，如某個原來十分突出的差生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒等方面發(fā)生的變化，就可以使論文更豐富、充實，更有深度，從而也可以更為有力地說明、實驗研究所取得的成效。4、推敲修改論文寫完后，不僅對文章的立論、結(jié)構(gòu)要進行認(rèn)真推敲，而且對每個句子、字詞，甚至標(biāo)點都要細加斟酌，首先，要作嚴(yán)格的自我審閱，自我修改。對此，最好先把稿子放一段時間，頭腦冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距離，較客觀地進行閱讀，這樣可能更容易發(fā)現(xiàn)問題。總之，在寫作時，要能鉆進去；在修改時，要能跳出來。在寫作時，要“深信不疑”，在修改時，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到論敵的位置上，從雞蛋里挑骨頭，越“苛刻”越好。如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文，那就必然難以下筆。其次，在文章的修改正程中，還可以請周圍的老師或同行審閱，以征求更多的修改意見。俗話說，好文章是磨出來的。一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文正是在不斷的推敲修改根底上形成的。課題研究的開展教育科研是運用科學(xué)的方法，有目的、有方案地探索教育領(lǐng)域的對象、現(xiàn)象及其規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。我們所從事的教育科研是指根底教育科研，就是在根底教育領(lǐng)域揭示本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)立理論的創(chuàng)造性認(rèn)知活動。一、教育科研的原那么和步驟原那么教育開展是遵循自身規(guī)律進行的，“客觀事物之間的內(nèi)部，即規(guī)律性?！保ǎ┮?guī)律是一個必然的，不可防止的趨勢。兩個或兩個以上事物之間存在著一種不可扭轉(zhuǎn)和改變的關(guān)系與，這種關(guān)聯(lián)就是規(guī)律。在教育教學(xué)中有許多相互的事物和現(xiàn)象，如教師教學(xué)水平對學(xué)生成績的影響，教材編寫質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是我仍需要研究的變量之間的關(guān)系問題，即研究教學(xué)規(guī)律問題，從某種意義上講也是教育科研問題。研究教育規(guī)律，要求人們主觀認(rèn)識依照客觀規(guī)律。原那么是人們對客觀規(guī)律的一種主觀反映，是一種認(rèn)識規(guī)律的科學(xué)、正確的法那么。原那么是規(guī)律的反映，規(guī)律是原那么的依據(jù)。1、 客觀性原那么①研究材料必須真實、可靠。材料必須查證核實。研究問題必須全面、翔實。材料必須反映問題的各個方面，力求全面翔實。2、 科學(xué)性原那么①選題科學(xué)。選題一定要慎重，要經(jīng)過科學(xué)分析與論證。如：根底教育質(zhì)量提升戰(zhàn)略研究②研究數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確，數(shù)量關(guān)系是研究問題的重要因素是區(qū)分不同質(zhì)的重要的量的界限。研究過程、方法、手段要科學(xué)。研究成果要科學(xué)，教科研成果一定要經(jīng)過查實、論證、實踐檢驗，以確保科學(xué)。步驟教育科研要重視研究課題的選擇，確定具體的研究目標(biāo)，根據(jù)的事實、經(jīng)驗和理論對研究問題作出某種推測（假設(shè)），制定具體研究方案，按照研究方案的規(guī)定執(zhí)行。教育科研的根本程序。1、選擇研究課題：選擇研究課題是教育科研的開始，它關(guān)系到研究工作的成敗。關(guān)系到研究成果的價值，因此要特別慎重地選擇研究課題。選題注意：①從學(xué)校、教師、學(xué)生的實際出發(fā)；②教育教學(xué)中的熱點、焦點、難點問題。對這些問題的現(xiàn)狀進行初步調(diào)查，在此根底上形成自己的設(shè)想（假設(shè)），并對設(shè)想的科學(xué)性、可行性以及課題研究價值進行論證，履行立題手續(xù)。2、 制定研究方案：制定方案是為了使課題設(shè)想具體化，包括明確研究目標(biāo)、分析研究目標(biāo)、制定研究方案、選擇研究方法（如：設(shè)計研究方案，運用觀察、調(diào)查、實驗等方法）制定操作方案和實施步驟，進行分工，安排研究日程和制定研究經(jīng)費等，上述課題選擇、立題論證、制定方案，這些都是課題研究的準(zhǔn)備階段。3、 實施課題方案：按照課題研究方案，采用各種研究方法（觀察、調(diào)查、實驗、文獻）收集研究資料，對這些資料進行分析、綜合、比擬，運用邏輯的、科學(xué)的方法進行分析，并論證研究設(shè)想，實施過程還可做局部調(diào)整。4、總結(jié)研究結(jié)果：研究報告和研究論文的撰寫是總結(jié)階段的主要任務(wù)?？偨Y(jié)階段還要對科研成果進行鑒定和評價。相應(yīng)級別的專家組進行鑒定和驗收，考察研究報告、論文和各種成果的科學(xué)性、實踐性、先進性、考察研究過程的真實性，鑒定科研成果的科學(xué)價值和價值。二、教育科研課題的選擇教育科研課題的選擇1、課題的類型⑴根底研究課題。根底研究課題是關(guān)于教育根本的理論性研究課題。其目的是認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成或開展教育理論，根底研究的特點是研究者對特定領(lǐng)域的一般認(rèn)識，對實際工作有普遍的指導(dǎo)意義，如教育根本理論研究、課程根本理論研究、學(xué)習(xí)根本理論研究。⑵應(yīng)用研究課題。應(yīng)用研究課題是運用根底研究得出的一般原理原那么，針對某個具體問題深入考察某一局部的特殊規(guī)律，提出具體的，有針對性的應(yīng)用理論和方法的研究課題。應(yīng)用研究的特點是發(fā)現(xiàn)具體化、一般化規(guī)律解決實際問題。如“中小學(xué)各學(xué)科提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”是應(yīng)用研究課題，是把教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的、信息輸出的力度、教學(xué)方法與手段的選擇、教學(xué)效果的評價做為一個應(yīng)用系統(tǒng)來研究。⑶研究課題。研究課題是指運用應(yīng)用研究的成果，開辟新的應(yīng)用途徑，開展已有成果的研究，研究是一個提出及確認(rèn)教育產(chǎn)品的過程。不僅包括有形的產(chǎn)品，如教學(xué)錄像等，同時也包括程序及過程，如教學(xué)方法或教學(xué)策略等。⑷評價研究課題。評價研究課題是指研究者從搜集的大量的數(shù)據(jù)資料出發(fā)，作出正確的有價值的判斷，以便最終能制定合理的決策。評價研究的特點是對實際工作效果的一種判斷。評價主要包括獲取信息、判斷賦值和判定決策三要素。根據(jù)教育開展的需要，給出一種新的理論或模式之后，為了取得更好的實際效果，需要進行專門的評價研究。如，課程評價研究，教學(xué)評價研究，學(xué)習(xí)評價研究，教師評價研究，學(xué)生評價研究等。2、課題的目前我國教育科研課題的分為兩大類：供選課題和自選課題。供選課題：由教育行政部門，全國教育科學(xué)規(guī)劃辦，省市教育科學(xué)規(guī)劃辦，教科所，省市教研部門，各級各類教育學(xué)會確立的研究課題，有定期，也有不定期，有重點課題也有一般課題。自選課題：教師和教科研人員自己選擇的課題。研究課題通常三個方面：一是實踐。二是理論文獻，即從書本中找課題。就是從現(xiàn)有的教育理論體系中去發(fā)現(xiàn)空白，揭露矛盾，把理論上還沒有人研究過的問題、或者是別人已有研究的結(jié)論，但自己有不同的看法的問題，作為課題研究；三是外界信息，即從科研過程、科技開展、學(xué)術(shù)交流、潛心思索中探求課題，然后進行比擬、推理、判斷等多方面思考，最后才確定一個選題。選項切忌盲目性和隨意性，不經(jīng)深思熟慮的隨意的選題，不僅為科研工作帶來很多麻煩，而且有可能導(dǎo)致失敗。三、教育科研課題確實定1、分析課題研究的背景分析課題研究的背景的目的是答復(fù)本研究課題確立的必要性，理論價值和應(yīng)用價值，研究的根底及相關(guān)問題研究的根本情況等。2、 確定研究目標(biāo)課題研究目標(biāo)就是這個課題研究要解決的具體問題。確定研究目標(biāo)，一般是確定研究方向或研究主題。一項研究課題不可能面面俱到，而必須考慮研究背景，縮小研究范圍，把握好研究角度，找準(zhǔn)研究“題眼”。開始研究前必須進一步研究，做到準(zhǔn)確把握研究主題，分解研究問題，把總體目標(biāo)分解為假設(shè)干個具體目標(biāo)，抓準(zhǔn)研究切入點，做好研究整體方案。3、 選擇研究方法研究方法是完成研究任務(wù)，到達研究目標(biāo)的途徑和手段。教育科研方法的使用有多種選法：有一種為主、多法綜合運用；多法并用、交替使用、各法互補；單一方法也有，但較少。不同類型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)選擇研究方法。一是以課題研究的延續(xù)性為標(biāo)準(zhǔn)，接延續(xù)方向確定方法。如，對事物開展過程的追蹤研究，選擇縱向研究法；對同一時間內(nèi)不同對象的研究，選擇橫向研究法等。二是以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法。如，進行常規(guī)研究時，選擇自然觀察法、測試式實驗法、調(diào)查談活法等；采用現(xiàn)代技術(shù)手段研究，選擇不同的技術(shù)設(shè)備的測試及調(diào)控4、 制訂課題研究方案教育科研在完成選題后，如何把握研究問題，如何理清研究的思路，合理和標(biāo)準(zhǔn)地設(shè)計好課題及課題研究方案，是目前中小學(xué)教師常常遇到的困難。制訂課題研究方案，內(nèi)容包括：準(zhǔn)確表述研究問題和分解研究問題，將研究問題轉(zhuǎn)換成假設(shè)，確定采用研究方法，安排研究方案及人員分工，課題研究的和協(xié)調(diào)等。5、 教科研課題的申報申報教育科研的具體方法是：認(rèn)真學(xué)習(xí)各級規(guī)劃課題指南，選擇并確定課題題目；課題研究隊伍；收集各種資料，論證課題；填寫《課題申請?評審書》。四、課題研究的實施實施課題研究，主要是搜集資料、資料、分析資料和概括結(jié)果。資料是研究者思想、科學(xué)文化知識和科研實踐活動賴以記錄、保存、交流和傳播的文字材料、音像制品等的總稱。資料在課題研究中占有重要地位，它是課題研究工作的根底，是課題研究成果概括的依據(jù)。（一）搜集資料搜集資料是科研工作的重要環(huán)節(jié)。搜集資料是指在課題研究中，圍繞課題研究目的、運用既定研究方法所取得的有關(guān)研究對象的資料。1、 怎樣搜集資料一是圍繞研究主題，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計資料收集、數(shù)據(jù)采集的方案；二是設(shè)計科學(xué)、明確的搜集資料的工具；三是采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的方法，主要通過查閱文獻檔案、調(diào)查訪問、發(fā)放問卷、實驗觀察、實驗測試、學(xué)生作業(yè)等多條渠道、多種手段，傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段，廣泛搜集能夠反映研究對象實際的包括文字、實物、聲像等各種資料；四是按方案進行收集和采集，力求收集根底材料，采集原始數(shù)據(jù)；五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。2、 制訂調(diào)查方案通過調(diào)查手段搜集資料，必須搞好調(diào)查方案設(shè)計。調(diào)查方案的內(nèi)容是對調(diào)查全過程的分步驟、分階段的細化的描述。設(shè)計調(diào)查方案內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、說明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對象、說明調(diào)查方法、編寫調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時間安排等等，調(diào)查采集數(shù)據(jù)要制成表格。調(diào)查設(shè)計分為縱向設(shè)計和橫向設(shè)計兩種。縱向設(shè)計是涉及隨著時間推移收集資料的調(diào)查和在特定時間內(nèi)及時收集資料的調(diào)查。一種縱向設(shè)計是趨勢研究。這種研究，是在一段時間內(nèi)對研究總體的縱向研究，通常要從總體中取樣，再測量隨機抽樣。另一種是群體研究。這種研究，是在一段時間內(nèi)對特定群體進行的縱向研究。再一種是專門對象研究。這種研究，是對同一樣本進行兩次或兩次以上測量的縱向研究，其樣本可以代表一個特定總體或一般總體。橫向設(shè)計是指在某一時間從一個樣本或者從兩個或兩個以上總體的樣本中收集數(shù)據(jù)。這種設(shè)計不能測量個體的變化，但能以不同調(diào)查對象間的差異反映總體的變化。3、設(shè)計調(diào)查問卷問卷是一種書面的個別調(diào)查。問卷設(shè)計要求：一是題目，要與調(diào)查目的相符，不要給被調(diào)查者以不良的心理；二是指導(dǎo)語或說明語，包括稱謂、調(diào)查目的、調(diào)查意義及與被調(diào)查者的利益關(guān)系、答復(fù)以下問題的要求、兩方的責(zé)任，最后注明人、地址及等；三是問卷的具體內(nèi)容有事實問題、態(tài)度問題（意見、情感、動機、觀點等）；四是編號。4、確定研究樣本在課題研究中，不管采用什么方法都涉及“研究樣本”問題?！把芯繕颖尽笔茄芯靠傮w的一個子集，研究者往往從樣本特征推斷出它所屬的總體的特征。一項科學(xué)研究活動，可以包含整個總體的所有個體，在教育科學(xué)研究中受到時間和工作精力的限制往往不容易做到，而往往是采用抽樣的方法。這就涉及“研究樣本”確實定問題。怎樣確定樣本，是教育科學(xué)研究必須解決的重要問題。樣本分為“隨機樣本”和“非隨機樣本”。⑴大小樣本：一般地設(shè)樣本容量為N，假設(shè)NN30為大樣本，假設(shè)N⑵單雙樣本：假設(shè)樣本數(shù)為單數(shù)，稱為單數(shù)樣本，假設(shè)樣本數(shù)為雙數(shù)稱為雙數(shù)樣本。抽樣方式，隨機抽簽抽樣，查隨機數(shù)表抽樣，機械等間隔抽樣，類型分層抽樣，整群抽樣。（二）分析資料教育科研的目的是要揭示本質(zhì)和規(guī)律。任何事物都有其質(zhì)和量兩個方面，都是一定的質(zhì)和量的統(tǒng)一體。所以，對教育科研結(jié)果進行分析處理，既要從質(zhì)的角度進行定性分析，也要從量的角度進行定量分析。定性分析是定量分析的根本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無價值的定量；定量分析又能使定性分析更加科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論。1、 定性分析。定性分析就是對研究對象進行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說是運用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維和，從而去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，對事物認(rèn)識產(chǎn)生飛躍，到達認(rèn)識事物本質(zhì)，揭示內(nèi)在規(guī)律，乃至有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。定性分析是一種最根本、最重要的分析研究過程。2、 定量分析。定量分析就是對研究對象進行“量”的分析，可以使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化，以便更加科學(xué)地理清關(guān)系，把握本質(zhì)，揭示規(guī)律，預(yù)測事物的開展趨勢。在教育科研中的定量分析，主要有統(tǒng)計分析方法和測量方法。統(tǒng)計分析方法又分描述統(tǒng)計方法和推斷統(tǒng)計方法。描述統(tǒng)計方法，是通過對由實驗或觀察、調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進行并計算其特征數(shù)，以描述數(shù)據(jù)的分布特征，把握數(shù)據(jù)全貌的方法。數(shù)據(jù)特征數(shù)的計算，是通過求