青春期心理語錄二

青春期心理語錄二上期我們向青少年朋友介紹了青少年期的劃分范圍，并且讓大家了解了青少年的一般生理特征，我們在”父母學(xué)?！睓谀恐幸蚕蚰銈冎v解了兩個(gè)大家可能比較陌生的概念”社會(huì)化”與”社會(huì)性”，那么，在少年期，需要完成哪些社會(huì)化的任務(wù)呢？這一期，我們就將和大家談?wù)撨@個(gè)話題，希望你們看完之后會(huì)有一些收獲，對自己所處的年齡階段的特點(diǎn)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。在少年期也就是初中時(shí)期，少年開始從幼稚向成熟過渡，為了能夠成功地適應(yīng)成人社會(huì)，他們要學(xué)習(xí)許多必須的知識(shí)和技能。這實(shí)際上就是少年社會(huì)化的過程，在這一過程中，他們要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能就是其社會(huì)化任務(wù)的內(nèi)容。少年的第一項(xiàng)社會(huì)化任務(wù)是謀求獲得獨(dú)立，即從他們的父母及其他成人那里獲得獨(dú)立。謀求獨(dú)立之所以是少年的社會(huì)化任務(wù)，是由三方面原因?qū)е碌模菏紫?，少年在青春發(fā)育期所發(fā)生的身體外形、內(nèi)部機(jī)能、性等方面的急劇變化，使得他們開始更多地關(guān)心自己，開始產(chǎn)生”自己不再是孩子”的感覺。其次，隨著少年身心的發(fā)展，他們應(yīng)付周圍事件的能力大大加強(qiáng)，他們的日常生活幾乎不再需要父母幫助，這種自立能力增強(qiáng)了他們謀求獨(dú)立的信心。第三，少年的體格由于身體發(fā)育而健壯起來，顯得不再象兒童那么弱小，于是社會(huì)要求他們獨(dú)立的壓力也驟然增加，向他們提出了更高的要求。少年在謀求獨(dú)立的過程中，開始抵抗在兒童時(shí)期甘愿執(zhí)行的那些要求，當(dāng)成人限制他們的獨(dú)立性并把他們當(dāng)作”小孩”而加以監(jiān)護(hù)、指導(dǎo)，不重視他們的興趣、態(tài)度和意見時(shí)，他們就抱怨，并且提出抗議。此時(shí)少年表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心，他們感到自己不能被壓制、被剝奪獨(dú)立的權(quán)利。所以，他們開始擴(kuò)大自己的權(quán)利，并要求別人尊重他們的個(gè)性和尊嚴(yán)，他們要求一定程度上與成人平等，并且竭力使成人承認(rèn)這一點(diǎn)。在謀求獨(dú)立的過程中，少年和父母之間不可避免地會(huì)產(chǎn)生沖突和矛盾，了解到這是少年期必經(jīng)的一個(gè)過程，那么就需要孩子和家長雙雙努力，一方面父母應(yīng)盡量鼓勵(lì)這種獨(dú)立的傾向，另外也要學(xué)會(huì)容忍；而少年朋友們應(yīng)在尊重父母的前提下，多與父母溝通，而不應(yīng)該意氣用事，與父母爭吵、發(fā)脾氣，這只能起到適得其反的效果。少年的第二項(xiàng)社會(huì)化任務(wù)是確定自我，回答”我是誰”這個(gè)問題，形成良好的自我概念，即對自己的特點(diǎn)、自己是什么樣的人有一個(gè)一般的印象。以下的原因使得確定自我成為少年的一項(xiàng)社會(huì)化任務(wù)：首先，身體的變化成熟使他們開始對自己有了更多的關(guān)心，促使他們開始考慮自我方面的問題；其次，在初中時(shí)期，更高級的思維能力的出現(xiàn)，使少年有評價(jià)自我的能力；另外，初中生獨(dú)立傾向的增強(qiáng)，同伴在少年生活中占有越來越重要的地位等等都促進(jìn)了少年更多地評價(jià)自我、了解自我。少年的自我概念就是對他們自身的認(rèn)識(shí)，對別人關(guān)于自己的看法的認(rèn)識(shí)，它滲透到他們生活的方方面面。如果少年了積極的自我概念，比如有自信心、認(rèn)為自己有能力完成一些事情，也就是說，能夠接受自己的.特點(diǎn)，那么他們更有可能在社會(huì)環(huán)境中獲得成功，更好地適應(yīng)初中時(shí)期的社會(huì)環(huán)境和以后的成人社會(huì)，而消極的自我概念則導(dǎo)致少年失敗、逃避。少年的第三項(xiàng)社會(huì)化任務(wù)是獲得性別角色，即根據(jù)社會(huì)文化對男性、女性的期望而形成相應(yīng)的行為、態(tài)度、價(jià)值觀等等。性別角色的獲得實(shí)際上是一種長期的社會(huì)化過程。每個(gè)人一出生就由于先天的性別不同而受到不同的對待，之后，在嬰幼兒時(shí)期，兒童逐漸對自己的性別形成確認(rèn)，他們對性別永久性的認(rèn)識(shí)保證了性別角色社會(huì)化的進(jìn)一步的發(fā)展。研究資料表明：性別角色社會(huì)化在小學(xué)、初中時(shí)期一直發(fā)展，雖然在小學(xué)四年級時(shí)有較大的變化，但是穩(wěn)定的性別角色概念是少年在初三時(shí)獲得的。性別角色作為長期文化歷史因素的積淀，它隨著歷史的變遷而發(fā)生了一些變化。傳統(tǒng)上，大家都認(rèn)為男性應(yīng)該是獨(dú)立的、競爭性的、自信的、控制的，是環(huán)境的主人；而認(rèn)為女性是有教養(yǎng)義務(wù)的、被動(dòng)、依賴、非攻擊性的。但是，隨著時(shí)代的變遷，在性別角色的社會(huì)化過程中，出現(xiàn)了所謂的中性化的性別角色。這是指個(gè)人既具有男性的傳統(tǒng)性別角色特點(diǎn)，如自信、獨(dú)立、競爭、果斷等，同時(shí)也具有女性傳統(tǒng)的性別角色特點(diǎn)，如細(xì)心、情感細(xì)膩、體貼人等。中性化代表了性別角色的靈活性和適應(yīng)性。少年社會(huì)化的第四項(xiàng)任務(wù)是適應(yīng)性成熟。少年在青春發(fā)育期，伴隨著第二性征的出現(xiàn)，他們在性機(jī)能方面也成熟起來，性意識(shí)也開始覺醒。性成熟方面較為顯著的變化是初中男生的遺精、女生的月經(jīng)；此外，少年開始意識(shí)到性的存在，對異性產(chǎn)生關(guān)注和好奇；同時(shí)少年的性驅(qū)力也明顯增加，他們感受到了性的興奮和沖動(dòng)。所有這幾個(gè)方面的變化對少年的心理都有很大的影響。少年要良好地適應(yīng)這些性方面的變化，就必須對這種變化有所準(zhǔn)備。需要掌握有關(guān)這方面的科學(xué)知識(shí)，形成正確的理解，懂得這是人正常發(fā)展中所必然要遇到的變化，同時(shí)也是