高校教師資格證-江蘇高等教育心理學-【機考強化】－綜合練習

高校教師資格證-江蘇高等教育心理學-【機考強化】－綜合練習[單選題]1.某快要退役的運動員關心自己是否停滯不前，因而（江南博哥）努力訓練以避免表現(xiàn)的比過去差。這位運動員采用的成就目標是（）。A.表現(xiàn)一接近目標B.表現(xiàn)一回避目標C.掌握一接近目標D.掌握一回避目標參考答案：D參考解析：掌握一回避目標是個體關心的是如何避免不能理解或不能掌握的任務發(fā)生。在學習中，具有掌握一回避目標的個體擔心學習不好，或者掌握不了知識，他們會努力爭取不遺忘已學過的知識或者努力達到自己以前標準的情況。例如，快要退役的運動員傾向采用掌握一回避目標，他們關心自己是否停滯不前，努力避免表現(xiàn)得比過去差。[單選題]2.某大學生在實現(xiàn)操作轉(zhuǎn)換時，常出現(xiàn)短暫的停頓現(xiàn)象，這說明他處于（）。A.認知階段B.操作分解階段C.操作聯(lián)系階段D.自動化階段參考答案：C參考解析：在操作聯(lián)系階段，各個操作之間的聯(lián)系尚不緊密，從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)，即實現(xiàn)操作轉(zhuǎn)換時，常出現(xiàn)短暫的停頓現(xiàn)象。[單選題]3.許多發(fā)明創(chuàng)造的靈感都來源于日常生活中的現(xiàn)象，如魯班造鋸，瓦特發(fā)明蒸汽機。這種現(xiàn)象是（）。A.問情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢參考答案：C參考解析：原型啟發(fā)是一個心理學的概念。從現(xiàn)實生活的事例中受到啟發(fā)，找到解決問的途徑或方法叫原型啟發(fā)，對解決問具有啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法。生活中所接觸的每個事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型”。在問解決過程中，問解決者在“原型”中獲得一些原理的啟發(fā)，使其結(jié)合當前問的有關知識，形成解決方案，從而創(chuàng)造性的解決問。原型啟發(fā)理論有助于人們更清楚的認識創(chuàng)造性的思維過程，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供。[單選題]4.初中以來，小明突然好像不認識自己了?！拔业降资钦l？我將來做什么呢？”這類問常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，他處于的發(fā)展階段是（）。A.形成信任感B.變得勤奮C.建立完滿感D.建立自我同一性參考答案：D參考解析：根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，初中階段進入自我同一性階段。[單選題]5.相對于中小學生而言，大學生的交往認知偏重（）。A.感性B.理性C.自我D.他人參考答案：B[單選題]6.某同學做事有獨立性、堅持性、果斷性、自制力。這些性格特征是（）。A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征參考答案：B參考解析：獨立性、堅持性、果斷性、自制力這些屬于性格的意志特征。[單選題]7.關于創(chuàng)造性和學業(yè)成績的關系，以下表述錯誤的是（）。A.創(chuàng)造性和學業(yè)成績并不遵循絕對的線性關系B.大學生的成績好壞與創(chuàng)造性大小并沒有直接聯(lián)系C.認識和評價大學生的創(chuàng)造性潛力主要參考學業(yè)成績D.我們要從大學生的人格特質(zhì)、言語、思維和行為表現(xiàn)中綜合考察、把握他們的創(chuàng)造性潛力參考答案：C參考解析：認識和評價大學生的創(chuàng)造性潛力，雖然學業(yè)成績具有一定的參考價值，但主要從大學生的人格特質(zhì)、言語、思維和行為表現(xiàn)中綜合考察、把握。[單選題]8.以下說法含有學習遷移觀點的是（）。A.復習是成功之母B.觸類旁通C.興趣是最好的老師D.拳不離手，曲不離口參考答案：B參考解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。符合遷移這一概念的只有“觸類旁通”。[單選題]9.當引起某不良后果的原因被歸于可控的因素時，人們往往認為（）。A.行為者要對結(jié)果負責，承擔責任B.行為者不需對結(jié)果負責C.行為者要受到懲罰D.行為者要受到獎勵參考答案：A參考解析：在維納的歸因理論的三個維度中（原因源、穩(wěn)定性和可控性），每一個維度都影響著特定的情感和行為反應。其中控制性維度與個體的責任判斷有關。當引起某不良后果的原因被歸于可控的因素時，行為者就可能被判定為應該對結(jié)果負責，承擔相應的責任反之，如果不良后果的原因被歸于不可控之的因素，則行為者就看可能被判定為不需為此結(jié)果負責。[單選題]10.“嬌”黛玉、“莽”李逵、“靈”燕青、“穩(wěn)”林沖，這描述的是哪方面的心理差異？（）A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.自我調(diào)控系統(tǒng)參考答案：C參考解析：這是氣質(zhì)的類型不同。[單選題]11.面臨復雜的社會環(huán)境，有些大學生面對某些生活事件，往往只考慮眼前，很難全面長遠、多角度看待問。這體現(xiàn)了大學生的情緒情感特征是（）。A.穩(wěn)定性與波動性并存B.豐富性和狹隘性并存C.強烈性與敏感性并存D.外顯性欲內(nèi)隱性并存參考答案：B參考解析：根據(jù)干，大學生的情緒情感特性應該是狹隘性。[單選題]12.老師問“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角？”張東不假思索地回答三個角。“老師又問還有其他答案嗎？”張東想了想，沒有回答出來。這說明張東在解決問時受到哪種因素的影響？（）A.社會刻板印象B.功能固著C.心理定勢D.暈輪效應參考答案：C參考解析：定勢又稱心向，是指主體對一定活動預選的特殊準備狀態(tài)。具體地說，人們當前的活動常受前面曾從事活動的影響，傾向于帶有前面活動的特點。[單選題]13.在思維訓練課中，老師讓大家列舉粉筆的用途，小麗只想到在黑板上寫字。這種現(xiàn)象說明（）。A.社會刻板印象B.功能固著C.心理定勢D.暈輪效應參考答案：B參考解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。功能固著的產(chǎn)生原因包括心理因素和行為習慣兩個方面。功能固著對于我們創(chuàng)造性地解決問有消極影響，因此應該采用各種方法消除負面影響。[單選題]14.我們高興的時候額眉平展、面頰上提、嘴角上翹，這屬于情緒情感的（）。A.外部表現(xiàn)B.主觀體驗C.生理喚醒D.行為反應參考答案：A參考解析：情緒與情感的外部表現(xiàn)，通常稱之為表情，它是在情緒和情感狀態(tài)發(fā)生時身體各部分的動作量化形式，包括面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情。面部表情是所有面部肌肉變化所組成的模式，如高興時額眉平展、面頰上提、嘴角上翹。面部表情模式能精細地表達不同性質(zhì)的情緒和情感，因此是鑒別情緒的主要標志。[單選題]15.老師為了讓學生掌握垂直的概念，列舉了多個垂直的例子，其中線段的方向各不相同，但夾角90度這個本質(zhì)屬性保持不變，這種方法是（）。A.分化B.概括C.反饋D.變式參考答案：D參考解析：變式，通過變換同類事物的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更觀察事物的角度和方法，從而突出事物的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。[單選題]16.針對大學生較為嚴重的心理沖突進行的心理咨詢稱為（）。A.障礙咨詢B.發(fā)展咨詢C.生活咨詢D.學習咨詢參考答案：A參考解析：針對大學生較為嚴重的心理沖突進行的心理咨詢稱為障礙咨詢。[單選題]17.高校教師角色的形成過程依次是（）。A.角色認知階段、角色信念階段、角色認同階段B.角色認同階段、角色認知階段、角色信念階段C.角色信念階段、角色認同階段、角色認知階段D.角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段參考答案：D參考解析：高校教師角色的形成過程依次是角色認知階段、角色認同階段、角色信念。[單選題]18.關于專家型教師的特征，下列描述中不正確的是（）。A.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔靈活，以學生為中心，并具有預見性法B.專家型教師有完善的維持學生注意的方C.專家型教師往往較注意課堂的細節(jié)D.專家型教師有豐富的教學策略參考答案：C參考解析：新手型教師的課后評價要比專家型教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)。[單選題]19.（）是指運用已有知識，把較小的意義單元組合成較大的意義單元，從而擴大和增加記憶廣度。A.組塊化B.概括C.分類D.綜合參考答案：A參考解析：組塊化能讓我們將頭腦中的信息組塊照有意義的方式形成一個邏輯性、概念性的視野助我們更好地理解新知識。[單選題]20.學生小輝由于會打羽毛球，打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為（）。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移參考答案：A參考解析：這是順向正遷移。[單選題]21.人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征是（）。A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.興趣參考答案：A參考解析：能力是人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。[單選題]22.毛筆字寫得好的人，鋼筆字可能也寫得好。這屬于（）。A.正遷移B.負遷移C.橫向遷移D.縱向遷移參考答案：A參考解析：正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如學習數(shù)學有利于學習物理，學習珠算有利于心算，掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等，懂得英語的人很容易掌握法語。正遷移常常在兩種學習內(nèi)容相似，過程相同或使用同一原理時發(fā)生。我們平時所說的遷移就是指正遷移。[單選題]23.某教師在教學過程中能夠考慮學生的差異，做到因材施教，說明該老師的專業(yè)成長已經(jīng)進入（）階段。A.關注自我B.關注生存C.關注情境D.關注學生參考答案：D參考解析：這位教師教學過程中能夠考慮學生的差異，做到因材施教，說明該老師的專業(yè)成長已經(jīng)進入關注學生階段。[單選題]24.當某情境與某反應準備聯(lián)結(jié)時，如果給予聯(lián)結(jié)，就會使學習有成效。這是桑代克學習定律中的（）。A.準備律B.強化律C.效果律D.練習律參考答案：A參考解析：桑代克三大學習定律是準備律、練習律和效果律。根據(jù)干，可確定是準備律。[單選題]25.人們在真實或想象的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符的行為的現(xiàn)象，稱為（）。A.說服B.服從C.從D.轉(zhuǎn)變參考答案：C參考解析：從是人們在真實或想像的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符的行為的現(xiàn)象。[單選題]26.影響說服教育效果的教師因素是（）。A.誠信度、權威性、透明度B.年齡特征、個性特征、誠信度C.權威性、親和力、個性特征D.誠信度、權威性、親和力參考答案：D參考解析：影響說服教育效果的教師因素有誠信度、權威性、親和力。[單選題]27.在一定的時間內(nèi)，對個體暫時不予強化，或?qū)€體暫時與特定的強化環(huán)境相隔離。這種品德不良的矯正方法是（）。A.過矯正B.防范契約C.強化暫停D.表征性獎勵參考答案：C參考解析：強化暫停這種方法是在一段特定時間內(nèi)對個體暫時不予強化，或把個體暫時與特定的強化環(huán)境相隔離，從而抑制不良行為的發(fā)生或降低其發(fā)生頻率。[單選題]28.按照斯滕伯格的觀點，中國古代媒妁之言而形成的婚姻關系中的愛屬于下列的（）。A.親密之愛B.激情之愛C.承諾之愛D.包辦之愛參考答案：C參考解析：美國耶魯大學著名心理學家斯滕伯格提出，愛情由親密、激情、承諾者三元組成?！俺兄Z”是愛情第三元素，好像一個三腳架一樣，三者不能缺一。承諾是維系愛情關系的基礎，并且是愛情長期存在的決定。相愛的人愿意排除萬難，培養(yǎng)親密感和激情。反過來有親密感和激情的關系亦使承諾更能持久。在中國古代靠媒妁之言的婚姻不少也能擦出愛情的火花，不少盲婚啞嫁的夫婦亦能白頭到老，就是因為1日社會的婚約從正面來看是重視婚姻的承諾。但是不同的是今日我們所需要的承諾是二人甘心情愿承諾對方一生。[單選題]29.處在教育系統(tǒng)中的教師表現(xiàn)出來的、由其特殊地位決定的、符合社會對教師期望。這是指出（）。A.教師角色B.教師期望C.教師威信D.教師人格參考答案：A參考解析：教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師表現(xiàn)出來的、由其特殊地位決定的、符合社會對教師期望。[單選題]30.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，惟有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”參考答案：C參考解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。A、B、D三項均屬于學習的外部動機。[單選題]31.許多大學生盲目迷信書本和教師，墨守成規(guī)，不注重思考與質(zhì)疑問，缺乏問意識，這是大學生創(chuàng)造性心理障礙表現(xiàn)是（）。A.創(chuàng)造性意識障礙B.創(chuàng)造性思維障礙C.創(chuàng)造性能力障礙D.創(chuàng)造性人格障礙參考答案：A參考解析：當前，我國傳統(tǒng)文化對大學生創(chuàng)造性意識的消極影響仍然存在。傳統(tǒng)的教育觀念崇尚經(jīng)驗，反對創(chuàng)新；崇尚權威，反對懷疑；崇尚跟誰，反對超越。這就使得許多大學生盲目迷信書本和教師，墨守成規(guī)，不注重思考與質(zhì)疑問，缺乏“問意識”。[單選題]32.下列選項不屬于動作技能的是（）。A.打字B.騎車C.使用生產(chǎn)工具D.手工制圖參考答案：D參考解析：動作技能，又稱操作技能，主要借助骨骼肌肉運動來實現(xiàn)的一系列外部動作，當這些動作以完善的方式組織起來，并近于自動化時，就稱為操作技能。手工制圖是一個比較復雜的工作任務，需要手腦并用，并不能實現(xiàn)自動化，因而手工制圖不能說是動作技能。[單選題]33.不屬于大學生的感知覺特征的是（）。A.感知的目的性更加明確B.感知的精確性趨于完善C.邏輯性知覺水平不斷提高D.感知覺的強烈性與敏感性并存參考答案：D參考解析：大學生的感知覺特征感知的目的性更加明確感知的精確性趨于完善邏輯性知覺水平不斷提高。“強烈性與敏感性并存”是大學生情緒情感特征，不是感知覺特征。[單選題]34.早上學習的知識，比上午10點左右學習的知識保持的更好，這是因為早上這一階段的學習不受（）的干擾。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.單一抑制D.雙重抑制參考答案：A參考解析：前攝抑制是指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。早晨學習效果好，是因為少了先前學習對后繼學習的干擾，屬于前攝抑制。[單選題]35.下列對新手型、熟手型、專家型教師職業(yè)倦怠的情況的描述中，錯誤的是（）。A.職業(yè)倦怠是教師幸福感缺失的內(nèi)在根源B.高校教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)為情感衰竭、非人性化（人格解體）、低成就感C.教師在職業(yè)生涯的引導階段和職業(yè)生涯中期，易陷入職業(yè)倦怠D.教師進入職業(yè)生涯后期，職業(yè)倦怠越來越嚴重參考答案：D參考解析：教師在職業(yè)生涯的引導階段和職業(yè)生涯中期，易陷入職業(yè)倦怠，而到了職業(yè)生涯晚期，職業(yè)倦怠感反而減弱。[單選題]36.下列有關克服大學嫉妒心理的表述，錯誤的是（）。A.培養(yǎng)豁達的心態(tài)B.發(fā)掘自身的潛能C.要敢于直面自己D.采取適當?shù)膶Σ邊⒖即鸢福篊參考解析：克服大學嫉妒心理正確的做法有培養(yǎng)豁達的心態(tài)，發(fā)掘自身的潛能，采取適當對策?！耙矣谥泵孀约骸笔强朔咔拥姆椒ǎ皇强朔刀实姆椒?。[單選題]37.以下說法不合有學習遷移觀點的是（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.由表及里D.由此及彼參考答案：C參考解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。不符合遷移這一概念的，只有“由表及里”。[單選題]38.雙生子研究是研究影響人格形成與發(fā)展的哪種因素的最好方法？（）。A.社會文化因素B.家庭環(huán)境因素C.自然物理因素D.生物遺傳因素參考答案：D參考解析：雙生子研究是研究人格生物遺傳因素的最好方法。[單選題]39.外出郊游、散步、看電影下棋等有助于平靜情緒，這利用了控制情緒的（）方法。A.轉(zhuǎn)移法B.宣泄法C.自我暗示法D.環(huán)境轉(zhuǎn)化法參考答案：A參考解析：當火氣上涌時，有意識地轉(zhuǎn)移話或做點別的事情來分散注意力，便可使情緒得到緩解。在余怒未消時，可以用看電影、聽音樂、下棋、散步等有意義的輕松活動，使緊張情緒松馳下來。[單選題]40.大學生對事物的認識逐步擺脫非此即彼、非黑即白的看法。這體現(xiàn)了他們的思維發(fā)展特點是（）。A.形式邏輯思維開始萌芽B.形式邏輯思維進一步發(fā)展，占主導地位C.辯證邏輯思維逐漸發(fā)展，不斷成熟D.創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展參考答案：C參考解析：大學生辯證邏輯思維得到更快發(fā)展，逐漸走向成熟。比如，大學生對事物的認識逐步擺脫非此即彼、非黑即白的看法，他們對事物的認識既能堅持約定俗成的立場和思想觀念，又能隨時做出調(diào)整，能夠辯證的看待問。[單選題]41.大學生主要的人際關系是（）。A.師生關系B.同學關系C.領里關系D.親子關系參考答案：B參考解析：大學生主要的人際關系是同學關系。[單選題]42.科爾伯格研究道德發(fā)展的方式是（）。A.對偶故事法B.兩難故事法C.產(chǎn)婆術D.實驗法參考答案：B參考解析：柯爾伯格研究道德發(fā)展的方式兩難故事法，對偶故事法是皮亞杰研究道德發(fā)展的方法，產(chǎn)婆術是蘇格拉底教學法。[單選題]43.人際關系的形成和發(fā)展，從根本上說，取決于交往雙方（）。A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的程度參考答案：D參考解析：人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。[單選題]44.奧蘇泊爾指出，“當我們學到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級概念，使低級概念遺忘，從而減輕記憶負擔?！边@種思想和以下的哪一種理論有關（）。A.痕跡衰退說B.同化說C.動機說D.干擾說參考答案：B參考解析：根據(jù)材料我們可以得出這是奧蘇泊爾的認知同化理論。[單選題]45.如果個體持能力的增長觀，即相信能力是不穩(wěn)定的，能夠通過努力加以改變的，他們會傾向于以（）為目標定向。A.成績B.掌握C.理解D.應用參考答案：B參考解析：如果個體持能力的增長觀，即相信能力是不穩(wěn)定的，能夠通過努力加以改變的，他們會傾向于以掌握為目標定向。如果個體持能力實體觀，即相信能力是穩(wěn)定的、難以改變的，那么他們會傾向于以成績?yōu)槟繕硕ㄏ?。[單選題]46.提倡程序教學和機器教學的心理學家是（）。A.托爾曼B.華生C.斯金納D.桑代克參考答案：C參考解析：提出了程序教學思想并在20世紀0年代大力提倡程序教學和機器教學的心理學家是斯金納。[單選題]47.在頭腦中抽取出類事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的思維過程是（）。A.概念B.分類C.概括D.抽象參考答案：D參考解析：在頭腦中把同類事物的一般特性或本質(zhì)特性抽取出來，并舍棄其他非本質(zhì)屬性或非一般屬性的思維過程是抽象。[單選題]48.“失之東隅，收之桑柏”。這種心理防御機制是（）。A.置換B.投射C.代償D.文飾參考答案：C參考解析：代償指個體利用某種方法來彌補其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。如，“失之東隅，收之桑榆”就是這種作用。投射是將自己不喜歡或不能接受的性格、態(tài)度等，投射到別人身上去，斷言別人是這樣，以免除自責的痛苦。如，“以小人之心度君子之腹”就屬于這種防御機制。置換，又稱轉(zhuǎn)移，指對某一對象的情感，因某種原因無法直接表現(xiàn)，就轉(zhuǎn)移到其他較安全或易被大家接受的對象身上。又叫“遷怒”。如，著名的“踢貓效應”。文飾，即合理化。個人遭受挫折、無法達到目標，給自己找一些理由來解釋。如，“酸葡萄心理，甜檸檬心理”，“考試考得不好，是因為試太難了”。[單選題]49.人際關系是指人們在交往過程中所形成的心理關系，人際關系所包含的成分有（）。A.認知成分、情感成分和行為成分B.認知成分、態(tài)度成分和情感成分C.態(tài)度成分、情感成分和意志成分D.情感成分、行為成分和理智成分參考答案：A參考解析：人際關系是指人們在交往過程中所形成的心理關系，人際關系所包含的成分有認知成分、情感成分和行為成分。[單選題]50.認為個體人格是在社會情境中經(jīng)由對他人的行為觀察而習得的是（）。A.奧蘇泊爾先行組織者理論B.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論C.斯金納程序?qū)W習理論D.班杜拉社會學習理論參考答案：D參考解析：社會學習理論是由美國心理學家班杜拉于1971年提出的。它著眼于觀察學習和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。[多選題]1.品德的心理結(jié)構(gòu)包括的要素有（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為參考答案：ABCD參考解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括的要素有四個部分即道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。[多選題]2.教師職業(yè)角色形成所要經(jīng)歷的階段是（）。A.角色認知B.角色準備C.角色認同D.角色信念參考答案：ACD參考解析：高校教師角色的形成過程依次是角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段。[多選題]3.根據(jù)臨床研究，易發(fā)生精神疾病的氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)參考答案：AD參考解析：根據(jù)臨床研究，易發(fā)生精神疾病的氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。[多選題]4.斯滕伯格提出的愛情三角理論中，愛情的三個成分是指（）。A.感情B.激情C.親密D.承諾參考答案：BCD參考解析：美國心理學家斯騰伯格提出的愛情理論，認為愛情由三個基本成分組成激情、親密和承諾。激情是愛情中的性欲成分，是情緒上的著迷親密是指在愛情關系中能夠引起的溫暖體驗承諾指維持關系的決定期許或擔保。[多選題]5.性格的情緒特征主要表現(xiàn)有（）。A.情緒的強度特征B.情緒的穩(wěn)定特征C.情緒的持續(xù)性特征D.主導心境特征參考答案：ABCD參考解析：性格的情緒特征，這是指人在情緒活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導心境等方面表現(xiàn)出來的性格特征。[多選題]6.奧蘇伯爾把有意義的學習分為（）。A.符學習B.概念學習C.實踐學習D.命學習參考答案：ABD參考解析：奧蘇伯爾把有意義的學習分為符學習、概念學習和命學習。[多選題]7.我國心理學界一般認為問解決的心理過程包括的階段有（）。A.理解問B.設計方案C.執(zhí)行方案D.評價結(jié)果參考答案：ABCD參考解析：我國心理學界把問解決的心理過程分為理解問、設計方案、執(zhí)行方案和評價結(jié)果等四個階段。[多選題]8.桑代克根據(jù)實驗研究得出了三條主要的學習定律，即（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.強化律參考答案：ABC參考解析：桑代克三大學習定律是準備律、練習律和效果律。[多選題]9.大學生性格特征的組成部分有（）。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征參考答案：ABCD參考解析：大學生性格特征的組成部分有對現(xiàn)實態(tài)度的特征、理智特征、情緒特征和意志特征。[多選題]10.大學生的情緒情感特征表現(xiàn)為（）。A.穩(wěn)定性與波動性并存B.豐富性和狹隘性并存C.強烈性與敏感性并存D.外顯性與內(nèi)隱性并存參考答案：ABCD參考解析：大學生的情緒情感特征表現(xiàn)為四個方面穩(wěn)定性與波動性并存豐富性和狹隘性并存強烈性與敏感性并存外顯性與內(nèi)隱性并存。[問答題]1.論述大學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學要求。參考答案：總結(jié)國內(nèi)外學者的觀點，創(chuàng)造性教學的基本要求主要有以下內(nèi)容。（1）在學習過程中，大學生是學習的主體，教師不獨占整個教學時間，要盡量多地為學生提供獨立活動的機會。（2）教師要經(jīng)常通過發(fā)散性的問引導大學生盡可能地從不同角度進行思考，提出大量的意見或構(gòu)想。（3）強調(diào)引導大學生在創(chuàng)造實踐活動中學習，鼓勵大學生動腦、動手、動口。（4）在教學過程中，教師和學生要平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學習。（5）了解并適應大學生的個別差異與興趣，采取適當形式實行分類或個別施教，揚長避短，促進大學生更好地發(fā)展。（6）在教學評價上堅持以正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使大學生更多地體驗到成功。此外，對大學生的意見或作品，不立刻評價，當意見都提出后，師生再共同評估。（7）寬容和接納大學生的失敗或錯誤，引導大學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗。（8）培養(yǎng)大學生嘗試新事物的勇氣，促進大學生多參與課堂以外的學術科技創(chuàng)新活動，使其有機會接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨立研究的習慣。[問答題]2.論述愛情和喜歡有什么本質(zhì)區(qū)別。參考答案：愛情和喜歡是完全不同的情感，認真區(qū)別對待，才能避免引來不必要的麻煩和困惑。愛情不是喜歡的特殊形式，愛情和喜歡根本就是兩種不同的的情感，其本質(zhì)區(qū)別：（1）愛情是利他的，喜歡是為我的。愛是滿足對方的需要，而喜歡是要對方滿足自己的需要。愛一個人是時時刻刻唯他是念，甚至愿意為他而死，喜歡不是。（2）愛情具有幻想性，幻想在愛情中有著特別重要的作用，愛情中的暈輪效應會使人有著超乎想象的幻想，尤其是激情之愛，基本上是建立在對一個人的幻想上的，很多東西超乎想象，不是建立在實事求是、現(xiàn)實的評價基礎上。而喜歡是很現(xiàn)實的，沒什么幻想的成分。（3）喜歡就是一種快樂的情緒，而愛情是與多種情緒相聯(lián)系的，經(jīng)常是既愛又恨。在激情之愛中，情感的強烈程度會隨時間推移而減退，而喜歡則一般不會。通常情況下，社會化水平比較高的成年人能區(qū)別喜歡和愛情，但是青少年和個別人不能很好的區(qū)分依賴、尊重、喜歡和愛。[問答題]3.論述大學生人際交往的基本原則，以及大學生良好人際關系的建立和維護。參考答案：（1）基本原則交互性原則、社會交互原則、自我教師保護原則、情境控制原則。（2）良好人際關系建立第一印象、主動交往、移情。（3）良好人際關系維護避免爭論、講究批評藝術、勇于承認錯誤、學會批評。[問答題]4.在一次課堂教學活動中，老師拿出一只蠟燭、一枚圖釘、一盒火柴，要求學生利用這三個條件，把蠟燭點燃，固定在教室直立的墻壁上。全體學生思考了很久，無人想出解決這個問的方法。這是一個趣味實驗，解決這個問的方法很簡單，只需用火柴把蠟燭點燃，然后用圖釘把空火柴盒固定在墻上，再用蠟油把蠟燭粘在火柴上，這個問就這么輕易地解決了。問題：（1）結(jié)合所學知識，回答這是什么心理因素導致學生無法完成這一實驗？（2）為何會產(chǎn)生這一心理因素？（3）如何消除這一影響問解決的心理因素？參考答案：（1）這里所反映的實際上就是一種功能固著心理。所謂功能固著心理，是指一個人看到一種慣常的事物功用或聯(lián)系后，就很難看出其他新的功用和聯(lián)系。如果初次看到功用或聯(lián)系越重要，也就越難看出它的其他用途。大家之所以沒能想出這一解決問的方法，原因是他們在思考解決問的過程中，只是把火柴盒看作是裝火柴用的，而沒想到它還可以用來固定蠟燭?！肮δ芄讨爆F(xiàn)象使我們趨向于以習慣的方式運用物品，從而妨礙以新的方式去運用它來解決問。（2）為什么會產(chǎn)生功能固著這種心理現(xiàn)象呢？這是因為一個人在遇到新出現(xiàn)的問時，總是容易用過去處理這類問時的方式或經(jīng)驗來對待和解決新出的問。如果在一切條件都沒有發(fā)生變化情況下，運用已有的經(jīng)驗和方法會使問得到迅速解決，提高工作和學習效率。但是如果在條件已經(jīng)發(fā)生變化的情況下，仍然照搬過去的老辦法，以固定的模式去應付多變的生活和學習，就會走許多彎路，使問不能很好地解決。（3）遇到問能從不同的角度、不同的方面去考慮，使問更加容易解決。對于培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力有著特殊的意義，還可以增強一個人的自信心和探索新問的勇氣。那么，怎樣才能消除功能固著的消極影響呢？第一，遇到問時能隨機應變，多變換角度去思考問，尋找答案，鍛煉思維的靈活性。第二，善于運用問現(xiàn)場所提供的條件和物品，因地制宜、因陋就簡地解決當前所面臨的問。第三，在思考和解決問的過程中，能夠把有關的信息向各個方向、各個方面擴散，以此引出更多的信息，以多種設想，找出多項解決問的方法，而且每個方案都切實可行。第四，豐富自己解決實際問的經(jīng)驗，因為解決問是以知識和實際經(jīng)驗為前提的。這就要求我們不僅對周圍事物的通常用途特別熟悉，而且對其他用途也十分清楚，只有這樣才能在解決問的過程中應付自如。第五，我們既要有常規(guī)的解決問的方法，又要養(yǎng)成勤于動腦和善于思考的好習慣。[問答題]5.如何在教學工作中提高學生的學習遷移？參考答案：（1）“為遷移而教”是教育教學的一個重要目標，即希望學生能夠“舉一反三”，在不同情境都能夠應用所學知識解決問。要實現(xiàn)這一目標，教師必須了解影響遷移的條件，也要以此為根據(jù)改進教育教學，促進學生的學習遷移。（2）教師的具體做法：①豐富知識經(jīng)驗儲備②積極進行心理準備。③科學選擇教學內(nèi)容把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內(nèi)容。④合理編排教學內(nèi)容就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。⑤改進教材呈現(xiàn)方式：A遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化原則；B遵循“綜合貫通”原則，加強概念、原理、課以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。⑥訓練學生的學習策略：教師必須重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內(nèi)容，把握學習策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，學會如何學習，促進學習的遷移。[問答題]6.大學生的學習特點，接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的價值定位，有意義學習的實質(zhì)和條件。參考答案：（1）學習特點學習要求更為全面學習的實踐應用性更強學習空間更為廣闊學習自主性更強。（2）發(fā)現(xiàn)學習是指人類個體經(jīng)驗的獲得是來源于學習獲得中主體對經(jīng)驗的直接發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，并非由他人的傳授而得。接受學習是指人類個體經(jīng)驗的獲得來源于學習活動中主體對他人經(jīng)驗的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗經(jīng)過其掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。（3）奧蘇伯爾指出，有意義學習的實質(zhì)就是符所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。他提出有意義學習的兩大條件一是內(nèi)部條件，學習者表現(xiàn)出有意義學習的態(tài)度傾向，即學習者表現(xiàn)出積極地尋求把新學習的知識與本人認知結(jié)構(gòu)中原有的知識聯(lián)系起來的行為傾向。二是外部條件，所要學習的材料本身要符合邏輯規(guī)律，能與學習者本人的認知結(jié)構(gòu)、認知特點相吻合，在學習者的認知視野內(nèi)。美國心理學家邁耶人為，促進有意義學習的三種外部條件是①學習材料具有實質(zhì)性意義；②學習者需要幫助；③測驗所評估的是有意義的學習。[問答題]7.“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”。請結(jié)合所學知識，從社會心理學角度解釋這一現(xiàn)象，并分析影響這一現(xiàn)象的因素有哪些。參考答案：（1）出現(xiàn)“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”這一現(xiàn)象是因為社會懈怠作用。社會懈怠作用是指如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率下降的現(xiàn)象，也成為社會惰化或社會干擾。（2）影響社會懈怠作用的因素有活動的性質(zhì)及個人優(yōu)勢被評價意識的影響責任意識的影響。[問答題]8.“二戰(zhàn)期間”，納粹俘獲了一位鐘表大師，他們?yōu)檫@位鐘表大師提供了比較優(yōu)越的條件，命令他制造世界上最精確的鐘表。然而大師發(fā)現(xiàn)，無論他如何用心，如何竭盡全力，都無法達到“二戰(zhàn)’’前自己在家里制表時所達到的精度，總是差了一點點。他百思不得其解。后來，“二戰(zhàn)”結(jié)束，他又回到家鄉(xiāng)重操舊業(yè)，結(jié)果奇怪的事情發(fā)生了他做的鐘表又能達到以前的精度。問題：（1）鐘表大師為何會出現(xiàn)這樣的變化？（2）這一案例說明了什么問？我們從中得到什么啟示？（3）作為一名高校教師，你在平時課堂教學中應該怎么做？參考答案：（1）這個例子說明，當鐘表大師處于受控制、非自主地位時，盡管他的鐘表技能沒有變化，但是制作鐘表的精度卻受到了影響。因為他制作鐘表的時的動機發(fā)生了變化，由原來的內(nèi)在動機變成了外在動機。（2）這個例子足以說明內(nèi)在動機的力量以及內(nèi)在動機的形成過程中滿足自主需要的重要性，鐘表大師的例子告訴我們，教師不應該通過壓迫來促使學生學習。（3）作為高校教師應該建立自主支持性課堂，首先，教師學會欣賞和尊重學生觀點；其次，教師應該為學生創(chuàng)造選擇和自我依賴的機會，培養(yǎng)學生的進取心和主動性；第三，教師要給予學生非控制性的反饋和交流；第四，由于在學習中規(guī)則、約束與限制是不可缺少的一方面，教師應該學會如何向?qū)W生解釋行為限制或約束的合理性。[問答題]9.班杜拉的社會學習理論及給我們的啟示。參考答案：（1）理論班杜拉的社會學習理論包含觀察學習，自我效能等內(nèi)容。他把觀察學習過程分為注意、保持、動作復現(xiàn)、動機四個階段，簡單地說就是觀察學習須先注意榜樣的行為，然后將其記在腦子里，經(jīng)過練習，最后在適當?shù)膭訖C出現(xiàn)的時候再一次表現(xiàn)出來。并于1977年提出“自我效能”的概念，用以指個體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結(jié)果的預期。他認為個體對效能預期越高，就越傾向做出更大努力。班杜拉指出了四點影響自我效能形成的因素，即直接的成敗經(jīng)驗，替代性經(jīng)驗，言語勸說和情緒的喚起。（2）啟示：①做好榜樣示范，引導學生進行觀察學習。②重視認知、行為、環(huán)境的交互作用，形成教育合力。③培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)能力。④引導學生形成自我效能感。[問答題]10.論述高校教師職業(yè)倦怠。參考答案：（1）貝納認為，教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為能力的衰竭。我國學者認為，教師職業(yè)倦怠一般是指教師在長期高壓工作壓力的作用下出現(xiàn)工作態(tài)度、工作熱情、自我發(fā)展、與人相處等要素融合方面的結(jié)構(gòu)性偏差。（2）高校教師職業(yè)倦怠具體表現(xiàn)在：①情感衰竭；②非人性化；③低成就感。（3）高校教師職業(yè)倦怠預防和干預①確立合理的職業(yè)期望，建立社會支持系統(tǒng)；②確立以人為本的理念，真誠對待每一位教師；③加強職業(yè)規(guī)劃，提升教師專業(yè)能力；④正確對待壓力，積極自我調(diào)節(jié)；⑤尋找專業(yè)支持和幫助。[問答題]11.張某上大學后感覺自己學習學不進去，考試總掛科。請從歸因緯度分析。參考答案：美國心理學家維納對以往行為結(jié)果進行總結(jié)，將活動成敗的原因歸結(jié)為六個方面能力、努力程度、任務難度、運氣、身心狀態(tài)和外部環(huán)境，并將這些原因因素按其特性分為三個維度原因源、穩(wěn)定性、可控性。其中，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素努力程度屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素任務難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素運氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。韋納認為，三個維度六個因素之間相互搭配，共同作用。穩(wěn)定性歸因會影響對將來成敗的期望，如果個體將一個事件的結(jié)果歸因于穩(wěn)定的原因，如能力，那么這一結(jié)果被期望將來還會出現(xiàn)如果個體將一個事件的結(jié)果歸因于不穩(wěn)定的原因，如運氣，那么這種結(jié)果可能會改變，也可能不變。根據(jù)這些，個體對先前行為結(jié)果的歸因會對個體隨后的行為產(chǎn)生影響。張某學習學不進去，可以從維納的三維歸因理論的六個要素（能力、努力程度、任務難度、運氣、身心狀態(tài)和外部環(huán)境）去分析。[問答題]12.一個一年級大學生日記里寫到大家都討厭她，回避她，問這個大學生遇到什么問題，要怎么幫他解決。參考答案：這個大學生遇到的是宿舍人際關系問，這個問題在當今大學生中尤其是大一年級，具有普遍性。如何同舍友相處呢？（1）要學會尊重彼此。相聚就是緣分。大家都來自不同的地方，成長環(huán)境，教育環(huán)境，性格神馬的會有很大差異，也許你聽不慣的一句話就是別人那的一句俗語，你不能因為這個就否定他這個人，如果你覺得他這樣說你會不舒服，就告訴她，不要背地里說人家這個那個。（2）要學會溝通。天天生活在一起，大事小事，多多少少都不會有人有不如意的地方、不可能滿足每一個人，如果你們有矛盾了，千萬不要采取冷戰(zhàn)的方式，那是最愚蠢的，想想你們要在一起過那么久，每天都看到一個你不喜歡的臉，生活多沒意思。要學會溝通，幾個人談談心，把矛盾解決了。（3）要學會包容。話說人無完人，每個人都會有缺點，當別人做錯事情的時候，要學會理解別人，學會換位思考，指不定哪天那個被你嫌棄的人，就會變成你自己。（4）多搞些娛樂活動。閑了沒事，大家可以出去唱唱歌，玩玩小游戲，聚聚餐，耍耍瘋。晚上大家都睡不著的時候可以組織組織臥談會。（5）培養(yǎng)共同興趣愛好。共同的興趣愛好，不至于有人搞小團體，還能增進感情。如打紙牌，羽毛球，下棋。女生們還都喜歡減肥，沒事你們可以一塊跑跑步，既鍛煉身體，還減肥，一舉兩得。（6）換位思考，從自己做起。每個人都有自己的生活習慣，因此相聚在一起，如果都是按照自己的生活習慣來生活的話，那真的會有好多的問出現(xiàn)，因此我們都彼此換位思考，我們就會彼此理解。少了很多矛盾。[問答題]13.試述高校教師成長與專業(yè)發(fā)展得基本途徑。參考答案：教學觀摩、微格教學、教學反思、科學研究、終身學習；外部途徑崗前培訓、職中訓練、組建合作團隊。[問答題]14.論述羅森塔爾效應。參考答案：（1）美國心理學家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的“預測未來發(fā)展的測驗”，然后實驗者將認為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據(jù)測驗結(jié)果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動了教師對名單上的學生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應”。（2）教育實踐也表明如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵常常以積極態(tài)度對待老師、對待學習以及對待自己的行為，學生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得老師所期望的進步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學習，不理會或拒絕聽從老師的要求這些學生常常會一天天變壞，最后淪為社會的不良分子。盡管有些例外，但大趨勢卻是如此，同時這也給教師敲響了警鐘。[問答題]15.某大學生小張對自我控制能力不強，上課遲到早退，經(jīng)常曠課，大部門時間用在玩游戲等娛樂活動上，臨近考試他們徹夜抱著書本在宿舍、走廊、路燈下狂背知識點和試?？纪旰螅埻瘞滋觳拍芑謴瓦^來?？荚嚱Y(jié)果下來，大部分科目能獲得及格的成績。問題：（1）這種平時不學習，考前突擊的學習方式科學嗎？試用奧蘇貝爾的有意義學習理論進行分析。（2）如果你是小張的老師，請你給給他提出一些科學合理的建議。參考答案：（1）不科學。奧蘇貝爾根據(jù)有意義學習的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識學習，即有意義的學習和機械學習。有意義學習過程的實質(zhì)就是符所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學習的兩大條件：一是內(nèi)部條件，學習者表現(xiàn)出有意義學習的態(tài)度傾向；二是外部條件，所要學習的材料本身符合邏輯規(guī)律、能與學習者本人的認知結(jié)構(gòu)、認知特點相吻合，在學習者的認知視野內(nèi)。所謂機械學習，是指建立在表述知識的語言文字進行逐字逐句聯(lián)系基礎上的學習。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。大學生小張的學習，是型的機械學習，這種學習態(tài)度和學習極有害。一是沒有學到真知，荒廢了學業(yè)，二是違背了知識學習的科學規(guī)律，既沒有合理地利用學習時間，也沒有科學地使用大腦。考試結(jié)束，極度疲勞，長時間補充睡眠所背誦的知識只用來應付考試，考試過后遺忘殆盡，等到將來用到這些知識時，大腦一片空白如同新學。（2）大學生在學習中，一定要講究學習策略。上課時認真聽講，這是接受學習，課后認真學習，多進行發(fā)現(xiàn)學習，并將接受學習和發(fā)現(xiàn)學習進行有機地結(jié)合。另外，在學習過種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略，科學安排好時間。一是要統(tǒng)籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。[問答題]16.在2017年高考中，張某取得了優(yōu)異成績，被江蘇省某“雙一流”重點大學錄取。進入大學以后，沒有了父母的管教，加上自己的控制能力不強，性格內(nèi)向的張某沉迷于網(wǎng)絡，將大部分時間花在上網(wǎng)上，不參加班級群體活動，沒有朋友，而且經(jīng)常逃課，甚至能連續(xù)一個星期呆在網(wǎng)吧上網(wǎng)。一個學期下來，張某患上了網(wǎng)絡孤獨癥。問題：（1）結(jié)合案例，說說網(wǎng)絡孤獨癥有什么具體表現(xiàn)。（2）如果大學輔導員老師，你應該如何幫助張某提高網(wǎng)絡交際能力。參考答案：（1）網(wǎng)絡孤獨癥多發(fā)生在性格內(nèi)向的者身上，其型癥狀是沉溺于網(wǎng)絡，脫離現(xiàn)實，寡言少語，情緒陰郁，社交面狹窄，人際關系冷漠。個體由于將注意力和個人興趣專注于網(wǎng)絡，不僅不利于自己的身心健康，而且導致身體素質(zhì)下降，影響了生活質(zhì)量，更影響學習成績。（2）提高網(wǎng)絡交際能力可以從一下幾個角度進行：①首先，應將網(wǎng)絡作為服務現(xiàn)實的工具，而不是逃避現(xiàn)實的途徑，充分發(fā)揮網(wǎng)絡對人際關系的積極作用。②其次，要時刻保持清醒的頭腦，正確認識虛擬網(wǎng)絡與現(xiàn)實生活的關系，學會正確把握上網(wǎng)的度，學會敢于面對現(xiàn)實生活，必須保持和周圍人員的正常交往。③第三，應充分利用網(wǎng)絡資源的便捷，擴大知識面，而不是僅作為娛樂消遣的工具。[問答題]17.分析教師人格威信的影響因素，闡述如何維護與提升高校教師的威信。參考答案：（1）高校教師威信形成的影響因素：①客觀條件。第一，教師的社會地位；第二，教育行政部門的管理導向；第三，學校領導、黨務、行政機關管理部門的價值取向；第四，家長、學生對教師的認可和態(tài)度。②主觀條件。第一，具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)；第二，具有淵博的知識、高超的教育教學藝術以及不斷進取的學習精神；第三，具有端莊的儀表，良好的工作作風和習慣；第四，具有正確的學生觀；第五，給學生以良好的第一印象。（2）高校教師威信的維護與提升（如何維護與提升高校教師的威信？）教師要有坦蕩的胸懷、實事求是的態(tài)度；第二，教師要正確認識和合理運用自己的威信；第三，教師要有不斷進取、終身學習的敬業(yè)精神；第四，教師要言行一致，始終堅持為人師表；第五，發(fā)揮心理效應，提升教師威信。[問答題]18.論述創(chuàng)造性和智力的關系。參考答案：美國心理學家吉爾福特對創(chuàng)造性進行了長期研究，結(jié)果表明，創(chuàng)造性與智力只有低的正向關系①低智商不可能有高創(chuàng)造性；②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；③低創(chuàng)造性的智商水平任意；④高創(chuàng)造性必須高于一般的智商。高智商是高創(chuàng)造的必要條件，而非高創(chuàng)造性的充分條件。創(chuàng)造性絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征、一種精神狀態(tài)、一種綜合素質(zhì)。因此，高等學校不僅要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力，而且要特別重視拓展大學生創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性精神等全面的創(chuàng)造素質(zhì)。[問答題]19.論述影響問解決的主要心理因素。參考答案：（1）問表征這是問解決的首要環(huán)節(jié)，它說明問在頭腦里是如何表現(xiàn)的。（2）情緒狀態(tài)個體在怎樣的情緒狀態(tài)下進行問解決的思維活動，對活動效果有直接影響。心理學家把專心于事情過程的本身而不在意事情的目的、結(jié)果或意義的心態(tài)叫作“華倫達心態(tài)”。（3）動機強度研究表明，動機強度并不總是與問的解決的思維活動效率呈正相關，太低的動機強度和過高的動機強度都不利于問解決的思維活動，因此要保持適中的動機強度。（4）定勢作用是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以慣用的方式解決問的傾向。（5）功能固著指個體在解決問時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其它方面可能有的功能。這是人們長期以來在日常生活中所形成的對某種事物的功能或用途的固定看法。（6）原型啟發(fā)指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問的啟發(fā)。而能給人獲得解決問啟發(fā)的事物叫作原型。[問答題]20.小麗上大學時在班里處于中上水平。大一的時候，她上課認真聽講、專心記筆記。在第一學期的期終考試中，她的學業(yè)成績在全班排第一，小麗覺得特別自豪，馬上打電話告訴父母。到了第二學期，但與以前不同的是，她對考試變得更加害怕了，總擔心自己考不到過去那樣的好名次，擔心同學們會嘲笑自己。在期末考試前一個月，她就計劃開始全面復習，可看書做總不能全心全意，一遇到不會的，就煩躁不安，越擔心越做不出來，幾天過去了，她的狀態(tài)越來越差，晚上睡眠質(zhì)量也不好，臨近考試時她徹底失眠了。問題：（1）請用成就目標的相關知識，分析小麗的成就目標狀態(tài)。（2）如果你是小麗老師，你應該怎么幫組她？參考答案：（1）請用成就目標的相關知識，分析小麗的成就目標狀態(tài)。根據(jù)成就目標理論，我們可以把成就目標分為兩大類，即成績目標定向和掌握目標定向。掌握目標與發(fā)展能力有關。在掌握目標定向的情況下，個體通常表現(xiàn)出一種積極的、適應的動機模式，他們尋求挑戰(zhàn)，專注于當前的學習任務，能有效地運用深層加工策略，如努力發(fā)掘新舊知識之間的關系等，面對失敗仍然能夠保持積極的情緒，努力不懈。而在成績目標的情況下，個體傾向于將成敗歸因于自身的能力，這樣成功固然可以提高個體的自信，一旦失敗就容易導致低能評價，產(chǎn)生焦慮、羞愧、沮喪等消極情緒，干擾有效的、綜合策略的運用，反映了一種不適應的動機模式。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)同一個班的兩個學生都按時完成作業(yè)，努力學習準備考試，取得的分數(shù)也相同，但是他們的動力來自完全不同的目標。其中一個希望學到知識，享受迎接挑戰(zhàn)、增長能力的樂趣。另一個期望得到好成績，會合理地安排學習時間以獲得理想的分數(shù)。因此，一般的觀點認為，掌握目標更能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，產(chǎn)生持久的推動力并促進學生取得更大的成就。根據(jù)材料，小麗大一時候努力學習，獲得班級第一，非常自豪并告訴父母，以后有擔心無法考到以前的成績，而擔心焦慮，學習狀態(tài)下降。很明顯，小麗成就目標定向是屬于成績目標定向。（2）如果你是小麗老師，你應該怎么幫助她？小麗遇到的問題是成就目標定向偏差，應該將成就目標定向從成績目標定向調(diào)整為目標成就定向。成就目標是個體對成就行為目的的認知，是個人因素和環(huán)境因素交互作用的結(jié)果，因此改變和操控環(huán)境有可能幫助引導個體的目標定向。作為小麗的老師，要在平時課堂上，要滲透淡化成績，不唯成績論，強調(diào)知識的掌握重要性，考試成績不是獲獎、評優(yōu)的唯一依據(jù)。從而引導像小麗這樣的同學，從成績目標定向走向掌握目標定向。試解析本考察的是成就目標的理論運用。[問答題]21.張老師是新走上講臺的新教師，上了數(shù)周課后，他主動聽取學生對其教學的意見，學生對張老師的教學作了總體上的肯定后，也提出一些具體的意見和建議。學生反映張老師上課聲音偏低，上課時電風扇又有噪音，后面的學生聽不清楚，學生理解有一定的困難PPT上的字體偏小，文字、圖表色彩與背景對比小，看不太清楚。希望以后老師改進。問題：（1）張老師在課堂教學中的語言講解和PPT的呈現(xiàn)哪些方面不符合感知規(guī)律？（2）你認為教師在課堂教學過程中的語言講解和PPT的制作應作哪些方面的改進？參考答案：（1）張老師上課聲音偏低、PPT字體偏小不符合強度律。圖片色彩與背景對比小不符合差異律。①強度律。被感知的事物必須達到一定的強度，才能被學生清晰地感知到。在教學過程中，教師講述