情景教學(xué)法在思品課中的運(yùn)用結(jié)題報(bào)告重點(diǎn)講義資料

情景教學(xué)法在思品課中的運(yùn)用結(jié)題報(bào)告重點(diǎn)講義資料《情境教學(xué)法在初中思品課中運(yùn)用的研究》結(jié)題報(bào)告摘要:初中思想品德課情境教學(xué)法的運(yùn)用與思考，傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)法過(guò)于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)道德觀念灌輸和道德行為訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求，將情境教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課教學(xué)中有其必要性。通過(guò)探討初中思想品德課情境教學(xué)法的運(yùn)用以及要處理好的四對(duì)關(guān)系，利用視頻展現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描述情境、表演體會(huì)情境和問(wèn)題深化情境發(fā)揮情境教學(xué)法在思想品德課教學(xué)中的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞:初中思想品德課情境教學(xué)法運(yùn)用 思考本課題題目是《初中思想品德課情境教學(xué)法運(yùn)用的研究》 。課題組通過(guò)對(duì)目前在校初中生初中思想品德課情境教學(xué)法研究， 了解初中教師在初中思想品德課情境教學(xué)法的應(yīng)用，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本課題于 xx年7月被縣教研室批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題以來(lái)，經(jīng)過(guò)一年的努力，在各級(jí)教育部門的精心指導(dǎo)下，我參加了縣級(jí)的培訓(xùn)，最終在理論和實(shí)踐上都取得了一定的研究成果，提高了自己的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也提高了學(xué)生的解題能2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)1/8力。現(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下：一、課題研究背景：初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。傳統(tǒng)的思想品德課堂因過(guò)于追求理性化， 片面強(qiáng)調(diào)道德觀念灌輸和道德行為的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求，忽略了學(xué)生自自覺(jué)的活動(dòng)，也疏忽了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)果帶來(lái)了教學(xué)中重知識(shí)輕生活、重認(rèn)知輕情感、重服從輕自主等傾向。我校是農(nóng)村初中學(xué)校，在全縣評(píng)比中整體不錯(cuò)，但思品學(xué)科名次偏后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。將情境教學(xué)法運(yùn)用到思想品德課教學(xué)中有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)法存在的弊端， 促使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。二、研究目的：幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行,離開了教學(xué)情境,也就難以高效地進(jìn)行教學(xué),我們選擇“初中思想品德課課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與促進(jìn)學(xué)生積極參與的研究” 這一課題，意在探究教師如何在課堂教學(xué)中更加豐富多彩的組織教學(xué)， 通過(guò)選擇實(shí)施合適的教學(xué)情境等活動(dòng),尋求既有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí) ,理解和掌握、又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式方法。最終使思想品德課堂變得更加新穎、寬松，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使思想品德課堂主動(dòng)展現(xiàn)自己的窗口和舞臺(tái)。三、課題界定:2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)2/8所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中， 教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法?！扒橹秆笠缭诰持械慕虒W(xué)雙方即師生之間的情感交流，情境是教學(xué)雙方的關(guān)系，情境生，學(xué)生對(duì)道德情感的共鳴離不開生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境”。初中思想品德課情境教學(xué)法是指將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中思想品德課的具體教學(xué)中，利用各種信息資源和社會(huì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升，政治道德情操和認(rèn)知活動(dòng)完美結(jié)合的一種教學(xué)方法。四、研究的理論依據(jù)及意義。初中生生活范圍逐漸擴(kuò)大，需要處理的各種關(guān)系日益增多。因此，思想品德課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要和生活體驗(yàn)，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生豐富多樣的、自主參與的活動(dòng)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)技能，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。在新課程的背景下，創(chuàng)設(shè)情境已成為課堂教學(xué)中的一種常用策略，情境教學(xué)猶如一縷清新的春風(fēng)，給看似沉悶、說(shuō)教的初中思想品德課教學(xué)注入了生機(jī)和活力。1、是克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方法弊端的需要，在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，書本知識(shí)是教師上課的范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，課堂氣氛沉悶，不利于達(dá)到思想品德課的教學(xué)目的，而情境教學(xué)法有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方法2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)3/8的弊端，其本質(zhì)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，

促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。2 、是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要 ，心理學(xué)研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)興趣有著密不可分的關(guān)系， 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力。思想品德課堂教學(xué)中， 教師創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)情境， 有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲， 使學(xué)生在心理上產(chǎn)生期待感繼而有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 讓每一位學(xué)生慢慢對(duì)《思想品德》 產(chǎn)生興趣，提升學(xué)習(xí)欲望， 慢慢愛(ài)上《思想品德》 這門學(xué)科。3 、是符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的需要 ，初中階段是學(xué)習(xí)的“黃金”時(shí)期， 是人生發(fā)展的重要年齡階段， 也是科學(xué)世界觀形成的初步時(shí)期。 學(xué)生進(jìn)入初中后， 便同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期， 隨著生理的發(fā)育及心理的發(fā)展，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特征:思維活躍、情感豐富、興趣廣泛、愛(ài)玩好動(dòng)等等。運(yùn)用情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生感性體驗(yàn)，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律。4、是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要，堅(jiān)持“以學(xué)為本”真正擺正學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。如今的教學(xué)課堂上再不是教師機(jī)械地傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程，而是逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。 在初中思想品德課教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法就是以思想品德課教材內(nèi)容作誘發(fā)物， 經(jīng)老師之情作導(dǎo)體，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容， 通過(guò)教師組織、 引發(fā)、釋疑、激2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)4/8勵(lì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 將思維活動(dòng)進(jìn)一步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)地思考、探索，成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，在教師的引導(dǎo)下獲得知、發(fā)展能力、體現(xiàn)自我。、是促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的需要，“初中生生活范圍逐漸擴(kuò)展，需要處理的品德是通過(guò)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的”各種關(guān)系日益增多。在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法就是注重將初中生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)與行為實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。五、課題研究的方法和內(nèi)容研究方法：1、文獻(xiàn)研究法通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生參與等文獻(xiàn)資料的收集和研究，使課題研究更科學(xué)，并爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平上有所提高和突破。、行動(dòng)研究法結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，通過(guò)案例分析，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。、訪談法通過(guò)個(gè)別談話了解學(xué)生在參與教師教學(xué)中暴露的諸多問(wèn)題，加以詳細(xì)的分析，制定有針對(duì)性的工作策略，并在備課時(shí)仔細(xì)斟酌這些問(wèn)題，尋找有效的解決辦法。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)5/8研究?jī)?nèi)容：1.(1)．科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與。情境創(chuàng)設(shè)類型的探究。情境創(chuàng)設(shè)的效果的研究。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的研究。師生合作意識(shí)的探究。．教師要把握好自己在情境創(chuàng)設(shè)中的角色。(1)設(shè)計(jì)者(2)組織者(3)引導(dǎo)者(4)促進(jìn)者．全面評(píng)價(jià)情境創(chuàng)設(shè)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。五、課題研究的過(guò)程課題準(zhǔn)備階段：年7月----xx年10月；(2)課題實(shí)施階段：年11月----xx年4月；課題總結(jié)階段：xx年5月---xx年6月。六、課題研究的成果為了使課題研究落實(shí)到實(shí)處，真正提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，我們認(rèn)真做了以下幾方面的工作在不同的年級(jí)組調(diào)查當(dāng)前思想品德教學(xué)中，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生參與能力培養(yǎng)的實(shí)施情況，并針對(duì)調(diào)查的情況進(jìn)行匯總分析，制定出切合實(shí)際的試驗(yàn)計(jì)劃和活動(dòng)安排，以保證課題研究能順利開展，且達(dá)到規(guī)范化、常態(tài)化。組織全體成員廣泛收集與課題相關(guān)的資料，定期進(jìn)行交流，結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行有關(guān)課題研究方面的專題討論。如：《深挖教材資源，培養(yǎng)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生參與的能力》等，經(jīng)常圍繞課題研究決一些教學(xué)中遇到的共性問(wèn)題。并在不同年級(jí)組運(yùn)用不同的教學(xué)方式2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)6/8利用一切可利用資源，大力實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。配合學(xué)校重大教研活動(dòng)，從學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)突破到從社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域獲取新知，注重課堂延伸加強(qiáng)新課程與社會(huì)、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，樹立“從生活到思品，從思品到社會(huì)”的思想意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度思考問(wèn)題并形成良好習(xí)慣，注重了學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。七、課題研究的結(jié)論與不足一年的課題研究，我了解了師生在思品課堂上的一些不足。⑴課堂上教師教學(xué)時(shí)時(shí)事材料運(yùn)用的少。⑵學(xué)生對(duì)情境材料的分析大多運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)言，而思品語(yǔ)言運(yùn)用較少。語(yǔ)言表述抓不住重點(diǎn)，口語(yǔ)化嚴(yán)重。同時(shí)探討出了材料分析題的常見(jiàn)題型文字型材料題。這是中考材料題的傳統(tǒng)題型。較好的運(yùn)用教學(xué)法后，中考中的大難題材料分析題也就迎刃而解。今后的教學(xué)中應(yīng)注意：⑴教師在課堂上多給學(xué)生展示時(shí)事材料。⑵師生在切入教材時(shí)要學(xué)會(huì)找出材料中的關(guān)鍵詞， 人物等，聯(lián)系所學(xué)，找出與之相關(guān)的思品概念。⑶規(guī)范學(xué)科語(yǔ)言，盡量使用思品術(shù)語(yǔ)來(lái)回答。本課題研究的出發(fā)點(diǎn)是為了研究情境教學(xué)法在初中思品課中的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思品的學(xué)習(xí)積極性。課題研究雖接近尾聲，但問(wèn)題的思考與實(shí)踐仍在繼續(xù)，教學(xué)研究還在繼續(xù)，為了促進(jìn)自己的專業(yè)2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)7/8成長(zhǎng)和學(xué)生的能力，我將在這條路上繼續(xù)走下去。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，作為一線教師的我們的確遇到了一