暖通空調(diào)基礎(chǔ)培訓(xùn)課件

暖通空調(diào)基礎(chǔ)培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂古照{(diào)基礎(chǔ)培訓(xùn)暖通空調(diào)基礎(chǔ)培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂筁OGO暖通空調(diào)基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)目錄制冷基礎(chǔ)知識(shí)中央空調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)中央空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能控制原理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文?！遍喿x能力事實(shí)上是語(yǔ)言認(rèn)讀水平、語(yǔ)言知識(shí)水平、思想認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言領(lǐng)悟能力的一種綜合反映，閱讀能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該站在學(xué)生閱讀能力真正提高的高度，審視中學(xué)生閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀，研究適合學(xué)生閱讀能力提高的策略。每個(gè)人在中學(xué)階段讀到的東西，會(huì)溶進(jìn)生命，化入血液，成為最基礎(chǔ)的組成，而到了大學(xué)、成年以后閱讀的，卻往往只能作為知識(shí)而存在。所以說(shuō)，中學(xué)階段是人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期。如果我們中學(xué)生的閱讀流于貧乏，精神流于空虛，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天，沉于消極，而這怎么可能形成積極的人生觀、世界觀呢？然而，當(dāng)前中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀令人憂慮。一、中學(xué)生閱讀與教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1、不少學(xué)生討厭讀書，討厭閱讀在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就有了學(xué)習(xí)壓力，這種學(xué)習(xí)乃至閱讀是在外在壓力下才進(jìn)行的，不是自發(fā)的、主動(dòng)的，所以毫無(wú)興趣可言。學(xué)生群體中很少有那種廣泛涉獵、求知若渴的追求，甚至，壓力越來(lái)越大，學(xué)生會(huì)討厭讀書。2、中學(xué)生閱讀普遍存在數(shù)量少、閱讀面窄、質(zhì)差的問(wèn)題有人曾經(jīng)對(duì)不同層次幾個(gè)學(xué)校的初中生的閱讀情況進(jìn)行過(guò)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是：讀過(guò)《水滸傳》的占12%，讀過(guò)《三國(guó)演義》約占10%，讀過(guò)《西游記》的占20%，讀過(guò)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的微乎其微。相反，部分學(xué)生對(duì)魔幻、仙俠、言情小說(shuō)卻非常癡迷，甚至還有一些學(xué)生沉湎于含有色情、兇殺等內(nèi)容的非法出版物無(wú)法自拔。還有，語(yǔ)文課本中的閱讀內(nèi)容欠缺，只有少得可憐的幾篇經(jīng)典名著閱讀，而且還是在教師說(shuō)教式的引導(dǎo)下強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)完，何談學(xué)生閱讀能力的真正能提高？文章是由語(yǔ)言構(gòu)成的，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言魅力的感受領(lǐng)悟才能真正汲取語(yǔ)言藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，從而充分認(rèn)識(shí)到文本閱讀具有不可替代的價(jià)值。3、而教師的閱讀教學(xué)情況一樣讓人憂慮首先，語(yǔ)文教師害怕閱讀教學(xué)。因?yàn)殚喿x教學(xué)覆蓋的面大，古今中外，各種流派，迥乎不同，教學(xué)時(shí)往往難以把握;同時(shí)，學(xué)生閱讀能力的提高必須是多種能力長(zhǎng)期融合的過(guò)程，學(xué)生閱讀能力短期內(nèi)即使再多的訓(xùn)練也難以看到顯著效果，讓人無(wú)法樹立信心;另外，學(xué)生也害怕閱讀，對(duì)閱讀無(wú)法產(chǎn)生興趣，積極性不高，課堂效果更差，教師就更害怕閱讀教學(xué)了。因此，教師的主動(dòng)性和積極性未真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的興趣又從何而來(lái)，閱讀教學(xué)自然無(wú)法開(kāi)展。閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、理論性。由于受“應(yīng)試教育”的影響，加上一些考試試題的誤導(dǎo)，有些教師考什么就教什么，怎么考就怎么教，教育過(guò)程完全以升學(xué)考試為目的，閱讀教學(xué)只著眼于那百來(lái)篇課文，進(jìn)行急功近利式的訓(xùn)練。二、中學(xué)生閱讀方向指導(dǎo)教師應(yīng)該確立大語(yǔ)文觀，以課本為依托，從經(jīng)典名著經(jīng)典入手，有計(jì)劃地引進(jìn)課外篇目，課內(nèi)課外完美結(jié)合，拓展閱讀量，科學(xué)有序地把閱讀教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)抓，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。1、以課本為基礎(chǔ)，從經(jīng)典經(jīng)典名著的閱讀入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“中學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，要能夠廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部經(jīng)典名著?！倍?，還提出：“培養(yǎng)中學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的要求是明確和具體的。一是有數(shù)量的規(guī)定。初中階段要讀不少于260萬(wàn)字，分散到每學(xué)期要讀兩三部作品;高中階段要讀不少于150萬(wàn)字，五個(gè)學(xué)期每學(xué)期要讀兩部作品。二是教科書中均是把經(jīng)典名著閱讀列為必學(xué)內(nèi)容。多讀經(jīng)典名著，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神！文學(xué)經(jīng)典名著中對(duì)人物各方面的刻畫、對(duì)景物、事物生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)每一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。中學(xué)生年紀(jì)小，接觸文學(xué)的時(shí)間太短，閱讀積累非常有限，閱讀經(jīng)典名著則是中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的最直接、最容易掌握的方式。經(jīng)典名著是當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的濃縮，通過(guò)閱讀名著，我們可以形象地從不同的角度來(lái)了解這個(gè)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)還不熟悉的社會(huì)。通過(guò)閱讀經(jīng)典名著、鑒賞經(jīng)典名著，我們可以看到形形色色的人物，他們來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，又不存在于現(xiàn)實(shí)生活中，他們或許吝嗇或許慷慨，或者善良或者丑惡，或美麗可愛(ài)或丑陋陰險(xiǎn)，或勤奮樸素或揮金如土，或聰明高潔或荒誕不稽，或……人間的百態(tài)、世事的炎涼，可以說(shuō)盡融在經(jīng)典名著中了。經(jīng)典名著往往通過(guò)主人公的生活經(jīng)歷或奮斗歷程等形式向讀者介紹做人的道理、成長(zhǎng)的經(jīng)歷，告訴我們應(yīng)該用什么樣的方式思考人生。當(dāng)我們站在人生的高度上去閱讀經(jīng)典名著，那么經(jīng)典名著對(duì)我們而言，也就絕對(duì)不僅僅是涉獵和積累了，更深層些說(shuō)，甚至可以稱得上人生的導(dǎo)師，生活的真諦，或許已經(jīng)融于其中了。2、加強(qiáng)課外閱讀，廣泛涉獵之后學(xué)會(huì)選擇，課內(nèi)外完美結(jié)合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力可以說(shuō)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和拓展。課內(nèi)只是學(xué)方法，而課外才能求發(fā)展。課內(nèi)是有限的，而課外卻可以是無(wú)限的。中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)效果，又能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，所以從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)閱讀或許更重要。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以跨越時(shí)空，了解古今中外的奇人異事，還可以通過(guò)閱讀和各種名人實(shí)現(xiàn)跨國(guó)界跨時(shí)空對(duì)話。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要能讀會(huì)寫，更要會(huì)思考、能表現(xiàn)、善交流。這些素質(zhì)是語(yǔ)文教育必須實(shí)現(xiàn)的效果，只有具備了這些能力的學(xué)生才是一名合格的中學(xué)生。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，靠課堂教學(xué)很有限，更大程度上還得靠課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。中學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的，廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集資料和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。課外閱讀不僅是學(xué)生的事，也是教師的事。在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)起讀書的興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的讀物，對(duì)學(xué)生閱讀的效果進(jìn)行有價(jià)值的評(píng)估，對(duì)讀書成效顯著的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，矯正學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題，如不良書刊的侵入等等。我們作為語(yǔ)文教師，只有發(fā)揮好這些作用，學(xué)生的課外閱讀才是有效的，有價(jià)值的，才能充分發(fā)揮具有著正能量的、積極的作用。否則，學(xué)生就沒(méi)有閱讀的興趣，閱讀活動(dòng)可能就根本無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生的精神生活也可能會(huì)日漸貧乏，精神世界就會(huì)極度單調(diào)無(wú)味，生活也就失去了樂(lè)趣。語(yǔ)文教師在學(xué)生課外閱讀中雖然有極其重要的作用，但是，語(yǔ)文教師的作用不是萬(wàn)能的。從課外閱讀而言，語(yǔ)文教師也許在文學(xué)閱讀上有一定優(yōu)勢(shì)，但在其他閱讀如文化閱讀、科技閱讀、理科閱讀方面就可能沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，這就需要班主任、語(yǔ)文及其他學(xué)科教師互相密切配合，一起為學(xué)生營(yíng)造課外閱讀的良好環(huán)境，助力學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展。從客觀方面說(shuō)，課內(nèi)閱讀時(shí)間有安排，可以保障，但是課外閱讀需要時(shí)間，而中學(xué)生面臨中考，學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間尚且緊張，何況課外閱讀方面的時(shí)間呢？這很矛盾。但我們同時(shí)應(yīng)看到，如果我們各學(xué)科老師有正確的指導(dǎo)，學(xué)生有科學(xué)合理的時(shí)間安排，這個(gè)矛盾也會(huì)得到妥善的處理。更何況，學(xué)生不光學(xué)會(huì)科學(xué)、有效安排學(xué)習(xí)，還能夠讀到有意義有價(jià)值的文學(xué)作品，書中杰出人物的光輝思想肯定會(huì)使學(xué)生受到啟發(fā)教育，學(xué)生會(huì)更加發(fā)奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，這不但不會(huì)影響學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。著名的語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”甚至可以這樣說(shuō)，凡是語(yǔ)文學(xué)得輕松的，作文寫得游刃有余好的同學(xué)，基本都是喜歡課外閱讀的，愛(ài)看書的，因?yàn)槲覀兛梢詮恼n外書中積累到一些好詞佳句，可以學(xué)到寫作的方法，可以學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，作文自然容易寫好，分析理解能力也會(huì)得到提高，語(yǔ)文學(xué)起來(lái)自然就輕松了。三、提高閱讀效果的技巧實(shí)踐早已證明，“不動(dòng)筆墨不讀書”是讀書獲得實(shí)效的重要經(jīng)驗(yàn)和方法，是積累知識(shí)、練習(xí)寫作、涵養(yǎng)性情的好方法。因此，在閱讀的過(guò)程中動(dòng)筆，是閱讀獲益的重要策略。批注的方法。金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》，脂硯齋評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》，早已成為歷史佳話，這些評(píng)點(diǎn)文字早已成為研究經(jīng)典名著本身的重要參考資料。我們有必要啟發(fā)學(xué)生在讀書時(shí)隨時(shí)拿著筆，在字里行間隨時(shí)記錄自己的點(diǎn)滴感受。筆記的方法。經(jīng)典名著中經(jīng)典的場(chǎng)景，精彩的比喻，富于啟發(fā)性的議論性語(yǔ)句，如果能夠進(jìn)行摘抄或制作成卡片，既代表著閱讀的收獲，也是很有意義的積累。厚積才能薄發(fā)。中學(xué)生正處人生最關(guān)鍵的心理發(fā)展期，他們思想活躍，思維敏捷，對(duì)新事物、新知識(shí)特感興趣，但往往興趣不穩(wěn)定，缺少科學(xué)方法，選擇與判斷能力較弱。放任自流的課外閱讀有可能給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。古人云：“大木百尋，根積深也;滄海萬(wàn)仞，眾流成也;淵智達(dá)洞，累學(xué)之功也”，舉凡能成為某一方面專家學(xué)者的，大都是能夠“學(xué)而不厭”“研而不厭”“思而不厭”的人，積極主動(dòng)，不懈努力，必能有所成就。我們做語(yǔ)文老師的，應(yīng)該反思傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的弊端缺點(diǎn)，廣泛涉獵，博采百家之長(zhǎng)，才能集大成一家。我們語(yǔ)文老師更要探索能提高學(xué)生閱讀能力、能激活學(xué)生創(chuàng)新思維的閱讀教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性、有實(shí)效性的閱讀指導(dǎo)，讓中學(xué)生在我們的引領(lǐng)下，樂(lè)于閱讀、樂(lè)于思索、樂(lè)于寫作，從而成為未來(lái)世界的領(lǐng)航者、主宰者?！疽话阏f(shuō)來(lái)，造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素，筆者以為，對(duì)這一問(wèn)題的研究可從學(xué)習(xí)策略的角度考查以下幾對(duì)關(guān)系：1.聽(tīng)力與詞匯量；2.聽(tīng)讀相關(guān)性；3.聽(tīng)力與記憶；4.聽(tīng)力與語(yǔ)言功能操練；5.聽(tīng)力與聽(tīng)者的情緒狀態(tài)。一、影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素（一）聽(tīng)力與詞匯量一般人總是認(rèn)為，聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽(tīng)確是提高聽(tīng)力理解能力的一種積極手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)多少，也不完全在于聽(tīng)的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易如何，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽(tīng)力自然也不例外。聽(tīng)力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽(tīng)的過(guò)程中，我們能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的符號(hào)――詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物――意義。（二）聽(tīng)讀相關(guān)性不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但卻不一定能聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ)，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。然而，若把英語(yǔ)的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語(yǔ)的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽(tīng)力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中聽(tīng)讀心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)有關(guān)。在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽(tīng)說(shuō)先于讀寫，即首先在大腦中建立語(yǔ)言的語(yǔ)音特征圖式和其相對(duì)應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式；然后在大腦中建立語(yǔ)言的字符特征圖式，即在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。當(dāng)然，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程要比讀的心理活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜一些。在外語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下。1.操母語(yǔ)者必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖示的過(guò)程，才能掌握外語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程的順序是：字母―詞―句―篇章，與此同時(shí)，還要逐漸完成語(yǔ)音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等），因此，字符圖式與語(yǔ)音特征圖式的建立是同時(shí)的。2.“讀”的能力（即同時(shí)調(diào)用語(yǔ)音和字符圖式辨認(rèn)字符）在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。（三）聽(tīng)力與記憶聽(tīng)并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言過(guò)程。從外部的聲音信號(hào)到內(nèi)部的聽(tīng)覺(jué)理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)連續(xù)音流的感知與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語(yǔ)句成分或片段；第二，將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”（即短時(shí)記憶），并迅速不斷地與前后的其它片段相聯(lián)系（即構(gòu)成句法關(guān)系）；最后，經(jīng)過(guò)辨認(rèn)和聯(lián)系的原語(yǔ)句以高度簡(jiǎn)縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲(chǔ)入長(zhǎng)時(shí)記憶，至此理解完成。另一方面，學(xué)習(xí)者理解過(guò)程中存在的負(fù)遷移也對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語(yǔ)言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識(shí)推理、分析、判斷某些事物時(shí)，他總是受到某種思維定勢(shì)的干擾――即用母語(yǔ)的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對(duì)記憶的產(chǎn)生、保留以及對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的解碼產(chǎn)生了障礙。（四）聽(tīng)力與語(yǔ)言功能操練傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽(tīng)的活動(dòng)一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辨和記憶；信息的輸入，即以語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的聽(tīng)的活動(dòng)明顯不足。實(shí)質(zhì)上，句型中圍繞語(yǔ)言形式的聽(tīng)從嚴(yán)格意義上說(shuō)并非是“真正的”聽(tīng)，這一點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面解釋。第一，語(yǔ)言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辯認(rèn)，注重音位的變化，注意詞與詞間的語(yǔ)法關(guān)系等，然而，對(duì)這些知識(shí)的操練和掌握，并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實(shí)際使用語(yǔ)言中，演繹性地運(yùn)用這些知識(shí)。學(xué)習(xí)者對(duì)一種新的語(yǔ)言的語(yǔ)音和音位的敏感性往往是在實(shí)際使用語(yǔ)言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語(yǔ)言中演繹性地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，更依賴歸納性地領(lǐng)會(huì)和掌握相關(guān)的知識(shí)，而語(yǔ)言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知知識(shí)的機(jī)會(huì)。第二，聽(tīng)是對(duì)口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無(wú)論聽(tīng)什么，只有在無(wú)須注意說(shuō)話人的表達(dá)形式，只注意其說(shuō)話內(nèi)容時(shí)，才能有效地把握信息，達(dá)到交際目的。從這一意義上說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽(tīng)取信息的能力，即交際意義上的聽(tīng)力?，F(xiàn)代語(yǔ)言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的語(yǔ)言輸入，是形成交際性聽(tīng)力乃至決定整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵；此外，有效的聽(tīng)力培養(yǎng)必須對(duì)聽(tīng)的技能技巧加以針對(duì)性訓(xùn)練。第三，既然聽(tīng)力理解的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言信息的解碼和意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合，那么，在這一過(guò)程中，除了要求聽(tīng)者的積極參與外，聽(tīng)者的社會(huì)文化背景和語(yǔ)用學(xué)知識(shí)與聽(tīng)者的純語(yǔ)言知識(shí)同樣重要。對(duì)這一點(diǎn)，O'malley&Chamot在1990年公布了他們的一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力理解好的學(xué)習(xí)者和差的學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略方面呈顯著差異。聽(tīng)力理解好的學(xué)習(xí)者較多使用的學(xué)習(xí)策略包括：有選擇性地集中注意力，根據(jù)上下文推斷意義和運(yùn)用背景性知識(shí)輔助理解。我們知道，語(yǔ)言形式的操練幾乎完全排除了對(duì)背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)的考慮，但是語(yǔ)言功能操練卻往往能彌補(bǔ)這一缺陷。（五）聽(tīng)力與聽(tīng)者的情緒狀態(tài)近年來(lái)，不少學(xué)者在探究和調(diào)查學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能操練與聽(tīng)力理解的關(guān)系時(shí)，不同程度地發(fā)現(xiàn)聽(tīng)者情緒狀態(tài)與聽(tīng)力理解有相關(guān)作用。二、解決途徑通過(guò)對(duì)上述幾對(duì)關(guān)系的探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意。（一）建立旨在擴(kuò)大聽(tīng)的輸入和有針對(duì)性地訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的聽(tīng)力教學(xué)體系。各種語(yǔ)言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀水平的提高對(duì)于帶動(dòng)包括聽(tīng)力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開(kāi)始就應(yīng)重視在進(jìn)行語(yǔ)言形式操練的同時(shí)，注重連續(xù)的語(yǔ)篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。（三）語(yǔ)言的聽(tīng)是主動(dòng)的解碼而不是被動(dòng)的感知，是積極的認(rèn)知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實(shí)。因此，要充分認(rèn)識(shí)認(rèn)知水平的提高對(duì)提高語(yǔ)言水平的重要性。（四）優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運(yùn)用多種視聽(tīng)方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，以最終調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的興趣和動(dòng)機(jī)。暖通空調(diào)基礎(chǔ)培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和1LOGO暖通空調(diào)基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)LOGO2目錄制冷基礎(chǔ)知識(shí)中央空調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)中央空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能控制原理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)目錄3制冷基礎(chǔ)知識(shí)制冷基礎(chǔ)知識(shí)4第一章制冷基礎(chǔ)知識(shí)1、空調(diào)為什么會(huì)制冷?消耗一定的外界能量,迫使熱量從溫度較低的被冷卻物體,轉(zhuǎn)移給溫度較高的周圍介質(zhì),得到人們所需要的各種低溫這空調(diào)真!實(shí)在不想出去了第一章制冷基礎(chǔ)知識(shí)5第一章制冷基礎(chǔ)知識(shí)2、制冷原理圖:低壓氣老罐■高壓濃態(tài)壓縮機(jī)制冷系統(tǒng)原理圖第一章制冷基礎(chǔ)知識(shí)6第一章制冷基礎(chǔ)知識(shí)3、制冷原理的概念:制冷壓縮機(jī)將蒸發(fā)器內(nèi)的低壓的制冷劑氣體吸入壓縮機(jī)體內(nèi),經(jīng)過(guò)壓縮機(jī)的做功,使之成為壓力和溫度都較高的氣體排入冷凝器。在冷凝器內(nèi),高溫高壓的制冷劑氣體與冷卻水或空氣進(jìn)行熱交換,把熱量傳給冷卻水(水冷方式)或空氣風(fēng)冷方式),而使制冷劑氣體凝結(jié)成為液體,高壓液體再經(jīng)節(jié)流閥降壓為低壓液體后進(jìn)入蒸發(fā)器。在蒸發(fā)器內(nèi),低壓制冷劑液體汽化而汽化時(shí)必須吸取熱量,從而使冷媒水因失熱而降低了溫度,這就是所需制取的低溫冷水。蒸發(fā)器中汽化成低壓低溫的冷劑氣體又被制冷壓縮機(jī)吸入壓縮,這樣周而復(fù)始,不斷循環(huán)。第一章制冷基礎(chǔ)知識(shí)7第一章制冷基礎(chǔ)知識(shí)4、中央空調(diào)系統(tǒng)圖令卻風(fēng)機(jī)態(tài)-38kT+45氣態(tài)調(diào)節(jié)闊中央空調(diào)系統(tǒng)圖第一章制冷基礎(chǔ)知識(shí)8第二章中央空調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)1、中央空調(diào)的制冷量與制熱量制冷量:單位時(shí)間內(nèi),空調(diào)器在名義制冷工況下從空間區(qū)域或房間內(nèi)排除的熱量。制熱量:單位時(shí)間內(nèi),空調(diào)器在名義制熱工況下向空間區(qū)域或房間內(nèi)釋放的熱量。外界空間空間空調(diào)器制冷量制熱量第二章中央空調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)9第一章制冷基礎(chǔ)知識(shí)7、常用的制冷單位及換算(1)冷噸:是一個(gè)英制的制冷量單位,1冷噸就是在24小時(shí)內(nèi)凍結(jié)1噸0℃的水變成0℃的冰,所需要的冷量1美國(guó)冷噸(USRT)=3024kcal/h;即:1RT=3.517kW(2)匹與制冷量的關(guān)系在小型空調(diào)工程中1田P指給壓縮機(jī)輸入735W的功率所能產(chǎn)生的制冷量。與一般的功率單位匹意義是不一樣的。這里的1田P是根據(jù)能效比算出來(lái)的。日本一般認(rèn)為空調(diào)壓縮機(jī)的能效比平均為3.4,則輸入735W的電能所產(chǎn)生的制冷量為2500W。因此可以說(shuō)1HP空調(diào)的制冷量相當(dāng)于2500W的制冷量。小1匹一般為2200W,大1匹一般為2800W數(shù)據(jù)