教師個人教學風格總結(jié)三篇

教師個人教學風格總結(jié)三篇一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體“，“以培養(yǎng)學生主動發(fā)展“為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。一、加強學習，不斷提高思想業(yè)務素質(zhì)。這一學期，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體“，“以培養(yǎng)學生主動發(fā)展“為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發(fā)展的需要，適應崗位競聘的需要。作?！皩W海無涯，教無止境“，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發(fā)展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學期，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業(yè)務學習，提高自己的工作能力和業(yè)務素養(yǎng)，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結(jié)合課程改革利用書籍、網(wǎng)絡，認真學習課程改革相關(guān)理論，學習他人在教育教學中好的經(jīng)驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。二、求實創(chuàng)新，認真開展教學、教研工作，教育教學是我們教師工作的首要任務。我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據(jù)教材的特點及學生的`實際情況設計教案。并虛心向有經(jīng)驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用遠程教育資源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的數(shù)學教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高教學質(zhì)量?？傊还茉谡n堂教學中，還是在課外輔導中，我都以培養(yǎng)學生能力，提高學生的成績與素質(zhì)為目標，力求讓數(shù)學教學對學生的成長和發(fā)展起到更大的作用。三、任勞任怨，完成學校其他工作。我在工作之余，把自己在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進行交流、討論在教學中存在的問題。四、加強反思，及時總結(jié)教學得失。反思本學期的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：1、對數(shù)學教學的理論學習還不夠深入，需要進行反思，教學水平提高速度緩慢。2、教育科研在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。3、數(shù)學教學中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些自己在數(shù)學教學的特色點。五、繼往開來，開創(chuàng)新的天地。鑒于自己在本學期的各方面表現(xiàn)以及在工作中存在的諸多不足，我今后的努力方向是：1、加強自身基本功的訓練，特別是課堂教學能力的訓練。做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)。2、對后進生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。4、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。一份春華，一份秋實，在本學期的工作中，我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，沉甸甸的情感。既然教學是一門藝術(shù)，那么就存在著風格。百度說，所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志?？催^教學風格的定義，細細思索從教十九年的教學經(jīng)歷，我的從教之路經(jīng)歷了最初所追求的繁華似錦，喧囂絢爛，從活動多于思考，形式大于內(nèi)容，感性超越理性，華麗勝過樸實的教學誤區(qū)中走出來，以樸素的學習材料，深刻的生活內(nèi)涵，簡約的過程設計，有效的學習活動，展示了數(shù)學課堂的理性回歸。繁華落盡歸于平淡，洗盡鉛華方顯本色?！疤烊蝗サ耧棥钡恼n堂就是我所追求的更高境界。一、情境創(chuàng)設更顯生活本色。情境教學是課程改革的一個鮮明特點。從20xx年開始課改實驗至今，14年的時間過去，我的情境創(chuàng)設從童話故事，智慧老人，小貓小狗這些遠離生活實際的小圈子里跳了出來，將視野轉(zhuǎn)向廣闊的生活。不再是為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，而是讓情境真正為教學服務。例如教學“日歷上的奧秘“一課，情境導入頗有特色。這節(jié)課講授的內(nèi)容是等差數(shù)列的知識。在導入階段，我給學生出示一組數(shù)字，讓學生用數(shù)字框隨意的框住9個數(shù)字，老師就能馬上說出這九個數(shù)字的和。老師與學生之間展開了競賽，老師口算，學生用計算器算，看一看誰算的更快更準，結(jié)果當然是老師勝出。這一現(xiàn)實的活動情境極大的激發(fā)了學生探究這一組數(shù)字奧秘的欲望，促動學生積極投入到學習活動中來。類似的情境導入還有“加法、乘法的交換律”一課，從“朝三暮四”的成語故事入手，引導學生發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學問題。而成語故事，本身就來源于生活，從生活中提煉而成，將這種高度精煉的課程資源引入課堂，創(chuàng)設的情境既新穎有趣，又蘊含著深深的哲理，使學生在學習知識之余又體會了做人的道理。此外，“確定位置”一課以少年軍校的隊列演練入手，“圓的認識”從介紹學校的?；諏?，“觀察的范圍”以“一葉障目，不見泰山”的俗語為切入點，都很好的詮釋了情境創(chuàng)設突顯生活本色的理念。二、素材選擇更顯人文情懷。中國著明學者錢學森說：“科學與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可?！薄墩n程標準》也指出：“數(shù)學活動必須重視人的潛能開發(fā)，重視科學精神與人文精神的塑造”。審視以往的課堂教學，雖然我重視了學生對數(shù)學學習的情感體驗，卻忽視了素材背后人文精神的深刻內(nèi)涵。所以我的課堂雖然和諧融洽，但是缺乏深度與廣度。在講授“觀察的范圍”一課為我進行了大膽的嘗試。新課階段，以張大伯家院內(nèi)的桃子成熟了，小猴看桃子的素材為載體，講授觀察范圍與觀察點和障礙點間的關(guān)系。以上樓梯的方式逐步引導學生體會站得高望得遠的道理。教學過程中重視學生的體驗活動，一切知識的獲得都以體驗、感受為基礎。在學生比較出三樓和四樓觀察范圍的不同之后，引用“欲窮千里目，更上一層樓”的古詩，引導學生從數(shù)學的角度來解釋詩句意思，將知識的規(guī)律性認識進一步升華。應用知識階段更是精心選材，演示日食形成過程，引導學生聯(lián)系本課知識解釋這一天文現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，將數(shù)學的觸角伸向廣袤的宇宙，通過這一素材，學生不僅學會了知識，更感受了自然科學的博大精深，并對此產(chǎn)生深深的敬仰之情。在教學“集合”一課時，我沒有將學習活動停留在講解知識本身這一層面，而是進一步介紹集合知識產(chǎn)生的歷史，發(fā)明者韋恩及韋恩圖，追根溯源，給學生展示更加立體，深厚的集合知識，提升數(shù)學課堂的品味。正是因為人文因素的介入，數(shù)學課堂變得厚重深刻，韻味無窮，充分展現(xiàn)數(shù)學教學的人文情懷。三、思維過程更顯簡約明了?！八季S自驚奇和疑問開始。”學生思維的開啟需要各種刺激和誘因，而各種刺激和誘因中最有價值的莫過于由疑問引起的思維。質(zhì)疑是思維的引燃線，是學習的發(fā)動機，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。在學習“小數(shù)的意義”一課時我就以其簡潔清晰的思路，層層遞進的提問吸引了全班學生的注意。先從整數(shù)入手，先探討整數(shù)間的關(guān)系，由此過渡到整數(shù)與小數(shù)，最后延伸至小數(shù)與小數(shù)的關(guān)系。教學思維清晰，逐層推進，一步一步帶領學生理解小數(shù)的意義。在這節(jié)課上以簡潔的思維方法，解決復雜的數(shù)學問題。畫龍定睛式的提問，引發(fā)了學生的思維風暴，一個個耀眼的火花照亮了美麗的課堂。過程雖簡潔，卻是教者深思熟慮后的結(jié)晶；方法雖簡約，數(shù)學思想的滲透卻獨具匠心；看似信手拈來的簡單事例，其實卻經(jīng)過了我的精心篩選。教師形成個人風格的途徑是多種多樣、因人而宜的。其基本途徑主要有：（1）實踐升華所謂實踐升華，是指教師對教學中不斷積累的豐富的教學經(jīng)驗進行總結(jié)歸納、抽象升華，取其典型特征轉(zhuǎn)化成個人的教學風格。這種方法一般包括如下一些形式：教師在長期的教學實踐活動中勤于探索、善于總結(jié)，積累了大量而豐富的教學實驗經(jīng)驗；通過歸納整理、認真篩選，獲得能反映教學效果和教學個性的典型經(jīng)驗；將典型經(jīng)驗進行理論概括、抽象升華，揭示其本質(zhì)特點；將本質(zhì)特點發(fā)揚光大，形成個人教學風格。所有這些，教體現(xiàn)著實踐經(jīng)驗的價值和經(jīng)驗篩選的特點。（2）理論滲透理論滲透是指教師在教學中自覺地以先進的教學理論或教學思想為指導，通過多方滲透，在各個教學環(huán)節(jié)都表現(xiàn)在明顯的教學特點，從而最終形成個人獨特而鮮明的教學風格。這種方法一般包括如下一些形式：教師如饑似渴地學習、研討教育教學理論，思考其實踐價值；將所學教育教學理論的全面滲透，促使教學活動呈現(xiàn)出相應的特色；將教學特點培育發(fā)展，形成鮮明的教學風格。所有這些，都體現(xiàn)著理論指導的價值和演繹的特點。（3）揚長避短每個教師都有自己的長長和優(yōu)勢，通過在教學中充分發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短，從而逐步形成個人別其特色的教學風格。一般包括如下一些形式：教師經(jīng)過教學實踐的認真探索和多方嘗試，找到適合自己個性和特長發(fā)揮的教學方式；將這種教學方式加以有意識地培育，使之成為個人的教學優(yōu)勢；再將這種個人優(yōu)勢在教學中發(fā)揮得淋漓盡致，逐步形成獨特而鮮明的風格。所有這些，都是教師意在通過對個人優(yōu)勢的著意培育和發(fā)揮，最終塑造個人教學風格的做法。（4）重點突破重點突破是指教師在教學中注意結(jié)合個人特長或教學需要選擇突破口，重點攻關(guān)，從而以點帶面達到創(chuàng)立教學風格之目的的一種方法。主要包括如下一些形式，教師注重研究教學效果，吸收反饋信息；注重研究教學動態(tài)，了解教學中亟待解決的問題；根據(jù)個人特長和教學需要選擇其一問題作為突破口；在教學中重點攻關(guān)，以求解決；尋找有效措施，形成教學特色；總結(jié)成功經(jīng)驗，推廣到整個教學之中，從而形成獨特而鮮明的的教學風格。所有這些，都緊緊圍繞主攻目標——教學突破口而展開，其結(jié)果是形成個人的教學風格。（5）兼容并蓄兼容并蓄是指教師對他人教學風格之長廣妥博收，利用綜合優(yōu)勢使自己的教學獲得整體最佳特色的一種方法。這種方法一般包括如下一些形式：選擇若干具有典型風格的案例，認真研究學習；通過分析、感悟，找出每種教學風格的本質(zhì)特點及構(gòu)成因素；將各種教學風格之長熔為一爐，運用于自己的教學實踐；通過反饋信息進行檢驗、評價其風格效應，調(diào)整各種教學風格之長組成新的結(jié)構(gòu)，成為一種新的教學風格特色。所有這些做法具有一個共同的特點，就是復合借鑒他人教學風格之長，達到博采眾長、獨樹一幟的目的。第二篇：個人教學藝術(shù)風格的形成摘要：教學藝術(shù)包含許多內(nèi)容，是教員長時間教學經(jīng)驗的積累，是符合教員個性特點的最有效的教學方法。本文闡述了教員教學藝術(shù)風格形成的四個必經(jīng)階段。關(guān)鍵詞：教學藝術(shù)形成模仿性獨立性創(chuàng)造性關(guān)于教學藝術(shù)的說法，眾說紛紜。有人說：“教學藝術(shù)是教員遵循課堂教學特有規(guī)律，科學地運用各種教學手段、方法，以取得最佳教學效果的綜合創(chuàng)造性活動?！币灿腥苏f：“教學藝術(shù)，就是能達到最佳教學效果的一套方法”。還有人說：“教學藝術(shù)是指教師運用語言、直觀形象和教材，創(chuàng)設教學情境，遵循教學規(guī)律，靈活運用教法，實現(xiàn)教學任務的各種素養(yǎng)的總和”，等等?？偨Y(jié)各種不同說法，我認為，教學藝術(shù)就是教員長時間教學經(jīng)驗的積累，就是在一般教學方式上的一種升華，就是符合教員個性特點的最有效的教學方法，它包含了教員性格、思維、語言、肢體表達和豐富知識等許多內(nèi)容。教員需要經(jīng)過一個長期的教學實踐活動，通過教學經(jīng)驗的不斷積累，最終才能形成其獨特的教學藝術(shù)風格。一般來說，教員教學藝術(shù)風格形成大致要經(jīng)歷四個階段。一、模仿性教學階段剛開始從事教學工作的新教員，一般來說由于缺乏實際的教學經(jīng)驗和獨立教學工作的能力，所以習慣或者被迫模仿自己所欣賞的教員或周圍同事的教學設計方式、方法，教學法活動往往是從搬用或套用他人成功的經(jīng)驗開始。模仿教學的一個顯著特征就是教員活動往往帶有一些他人教學風格的影子。教員在這一階段的課堂教學中較為顯著特點是模仿性成分較多而缺乏個性。教學方法表現(xiàn)為單一性，教學活動還處于一種隨眾狀態(tài)。在這一階段，由于教員精力多集中于教材處理，教學方法掌握的探索之中，他們對課堂教學藝術(shù)的要求與探索還僅僅于萌芽的自發(fā)狀態(tài)，或者說處于無意識或潛意識的層面。新教員在教學工作開始階段，積極的模仿是必要的，但教員自身不能消極地停留在這一水平上。隨著教學實踐的深入，伴隨自己積極思考和周圍的評價以及教學的研討活動，不斷吸取他人的成功經(jīng)驗，使得教員課堂教學的自立因素不斷增強。教員對教學獨立性的積極追求，促使其課堂教學水平開始向更高一個層次發(fā)展。二、獨立性教學階段伴隨教學經(jīng)驗的積累，教員的課堂教學逐步由模仿教學進入到獨立性工作階段。獨立性教學是教員教學藝術(shù)發(fā)展過程的關(guān)鍵階段，它是教員形成教學藝術(shù)風格的前提條件。在這一階段，教員能夠獨立地完成課堂教學中各個環(huán)節(jié)的任務，能夠成功地把他人的教學經(jīng)驗吸收轉(zhuǎn)化為適合自己特點的行動策略。針對教學內(nèi)容和學員學習的特點，獨立地設計課堂教學結(jié)構(gòu)，善于處理教學的重點和難點，課堂教學開始呈現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏。教員開始有意識地研究課堂教學的語言的藝術(shù)性、教學組織的靈活性與技巧性，教學的情感意識和教學思維的敏捷性逐步增強。在獨立工作階段，教員課堂教學的個性化特征開始顯現(xiàn)。通過積極的觀察與思考，能夠?qū)⑺说慕虒W經(jīng)驗有機的吸收融入自己的教學風格與特征之中。三、創(chuàng)造性教學階段有了比較扎實的獨立教學能力，使得教員