建筑學(xué)教育通專融合發(fā)展的思辨

建筑學(xué)教育通專融合發(fā)展的思辨摘要：建筑學(xué)教育自身要適應(yīng)建筑專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)外要踐行大學(xué)全人的通識(shí)教育理念。辨析大學(xué)教育發(fā)展中通識(shí)、專業(yè)教育歷史脈絡(luò)及演化趨勢(shì)，堅(jiān)持通專融合的專業(yè)教育成為大學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。通專融合發(fā)展的需求不僅體現(xiàn)在建筑學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和知識(shí)體系中，也在當(dāng)代建筑學(xué)教育中得到多方實(shí)踐。關(guān)鍵詞：建筑學(xué)教育；大學(xué)教育；通識(shí)教育；專業(yè)教育；融合發(fā)展引言黨的十九大報(bào)告明確指出“堅(jiān)持新發(fā)展理念”是新時(shí)代發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本方略之一。新發(fā)展理念在發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向上堅(jiān)持以人為本的核心價(jià)值觀;在發(fā)展內(nèi)涵上堅(jiān)持綜合全面系統(tǒng)的發(fā)展理念；在發(fā)展方式上由高代價(jià)發(fā)展向低代價(jià)發(fā)展轉(zhuǎn)變；在發(fā)展動(dòng)力上從“效率優(yōu)先兼顧公平”向“更加注重社會(huì)公平”轉(zhuǎn)變；在發(fā)展維度上由線性簡(jiǎn)單化思維向多元和諧化思維轉(zhuǎn)變；在發(fā)展的衡量尺度上由單向視角向多向視角轉(zhuǎn)變。1建筑學(xué)教育社會(huì)需求目標(biāo)建筑學(xué)教育面向職業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)。自文藝復(fù)興時(shí)期意大利的美術(shù)學(xué)院初創(chuàng)起，建筑學(xué)教育就明確指向建筑的設(shè)計(jì)與建造這一專業(yè)領(lǐng)域。，建筑學(xué)是致用之學(xué)，學(xué)習(xí)的目的直接是祖國(guó)建設(shè)的實(shí)踐。教育部及建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)均指出，建筑類專業(yè)教學(xué)主要培養(yǎng)“面向社會(huì)有較強(qiáng)執(zhí)業(yè)實(shí)踐能力的專門人才，其教學(xué)有別于諸多文理學(xué)科較系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而多采用‘案例式研究學(xué)習(xí)’和‘案例式模擬實(shí)踐’等重實(shí)踐應(yīng)用與技能培養(yǎng)的方式。建筑類專業(yè)教學(xué)通常以執(zhí)業(yè)實(shí)踐中代表性的具體個(gè)案條件作為教學(xué)模擬課題設(shè)置的依據(jù)，通過(guò)小組師生間單獨(dú)或小組的評(píng)改、研討等組織形式，綜合運(yùn)用核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的知識(shí)完成課程練習(xí)”。美國(guó)的建筑學(xué)教育也呈現(xiàn)出專業(yè)教育的明顯特征。實(shí)用主義的教育觀一直存在于美國(guó)建筑教育的發(fā)展脈絡(luò)中?，F(xiàn)代之后，近些年來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)表明，美國(guó)建筑教育中體現(xiàn)出了實(shí)用主義色彩。2挖掘建筑學(xué)專業(yè)課程思政元素從廣義上來(lái)說(shuō)，思政元素包括科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀以及心理健康等。建筑學(xué)專業(yè)課程思政應(yīng)注重建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮建筑學(xué)多學(xué)科交叉、融貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，重視挖掘與升華知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，將各個(gè)思政元素點(diǎn)聯(lián)系成線，進(jìn)而編織成網(wǎng)，最終構(gòu)成課程思政模塊，將思政元素系統(tǒng)性的有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)課堂、教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究中。參考《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013版）》，將建筑專業(yè)課程劃分為五大模塊：專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括建筑學(xué)概論、建筑制圖、建筑設(shè)計(jì)原理、建筑美術(shù)、中外建筑史、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理等課程；建筑設(shè)計(jì)模塊包括建筑設(shè)計(jì)系列課程；建筑技術(shù)模塊包括建筑構(gòu)造、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理、建筑測(cè)繪等課程；執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)模塊包括建筑實(shí)務(wù)、建筑法規(guī)、建筑經(jīng)濟(jì)、建筑施工等課程；專業(yè)實(shí)踐模塊包括課程設(shè)計(jì)、建筑專業(yè)實(shí)習(xí)等課程。3設(shè)計(jì)作業(yè)規(guī)范調(diào)查組織設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)作業(yè)規(guī)范調(diào)查是本課程實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)往往是學(xué)生最感興趣的部分，尤其是對(duì)自己的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。二、三年級(jí)設(shè)計(jì)課程的中的評(píng)價(jià)多是基于功能合理、空間豐富、建筑生成邏輯清晰，以及表達(dá)效果。而作業(yè)規(guī)范調(diào)查是對(duì)其設(shè)計(jì)作業(yè)的合乎規(guī)范的評(píng)價(jià)。作業(yè)規(guī)范調(diào)查并非要求遵循所有規(guī)范條文，而是按照技術(shù)控制模塊進(jìn)行調(diào)查，以工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文和防火設(shè)計(jì)為重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范調(diào)查，要求圖文并茂，相互印證。調(diào)查中可以修改的部分需要按照設(shè)計(jì)規(guī)范修改，如出現(xiàn)難以或者不能修改的部分，說(shuō)明與規(guī)范相沖突。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生對(duì)建筑規(guī)范體系有了清晰了解，對(duì)控制設(shè)計(jì)的規(guī)范條文有了準(zhǔn)確認(rèn)知。4建成項(xiàng)目參觀教學(xué)組織設(shè)計(jì)建成項(xiàng)目參觀可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)法規(guī)對(duì)項(xiàng)目的應(yīng)用和控制。以商業(yè)綜合體為例，防火分區(qū)的劃分和安全疏散設(shè)計(jì)在不同項(xiàng)目中采用完全不同的防火設(shè)計(jì)思路。以綜合體內(nèi)部連通空間為例，有的定義為中庭，有的定義為商業(yè)街，不同的防火設(shè)計(jì)思路會(huì)對(duì)建筑產(chǎn)生巨大影響，其建筑空間組織、防火分區(qū)及防排煙等設(shè)計(jì)和工程造價(jià)完全不同。此外，有些大型商業(yè)綜合體中性能化設(shè)計(jì)的方法也給建筑設(shè)計(jì)帶來(lái)了更多的變化。參觀之后，學(xué)生要提交項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告，選取不同角度進(jìn)行設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)分析。5建筑專業(yè)教育的核心定位建筑學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是一個(gè)全面的建筑師。正如建筑學(xué)教育先驅(qū)者格羅皮烏斯的主張，現(xiàn)代建筑要求建筑師有廣泛的知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，而不是狹隘的專門家。”他要造就的理想學(xué)生是“把藝術(shù)家、技師、業(yè)務(wù)家的品質(zhì)集中于一身的人，又會(huì)手藝，又會(huì)機(jī)械，又懂藝術(shù)”。出于社會(huì)的需求和學(xué)科發(fā)展的需要，建筑學(xué)在人才培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育賦予新時(shí)期人才應(yīng)該具備的共同的知識(shí)基礎(chǔ)，為未來(lái)的發(fā)展和變化做好準(zhǔn)備。建筑學(xué)科人才培養(yǎng)可以分為兩個(gè)方面：其一，通識(shí)能力，包括廣博的知識(shí)和思辨能力；其二，專業(yè)能力，基于現(xiàn)代建筑生產(chǎn)方式下的，涵蓋策劃、設(shè)計(jì)、建造全過(guò)程所需要的經(jīng)濟(jì)、人文、技術(shù)、藝術(shù)、法律等方面的能力。大學(xué)初期用以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生一般知識(shí)素養(yǎng)，而將專業(yè)教育向研究生教育遷移，未來(lái)的新一代建筑師具備了能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的基本知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)代中國(guó)建筑教育脫胎于“鮑扎”的傳統(tǒng)，并受到包豪斯和ETH教學(xué)理念和方法的影響，逐漸形成了強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)訓(xùn)練”培養(yǎng)方式，為國(guó)家培養(yǎng)出大量的職業(yè)建筑師。更有學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)的建筑院校大多都是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這種局面往往是由于當(dāng)代中國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育的定位與認(rèn)知所造成，滿足了中國(guó)城市化進(jìn)程中大量市場(chǎng)需求。然而，另一方面隨著分工細(xì)化，被市場(chǎng)分化到單一的設(shè)計(jì)制圖工作。建筑師能力不能滿足當(dāng)前建筑生產(chǎn)關(guān)系中綜合要求，與當(dāng)代建筑生產(chǎn)諸環(huán)節(jié)日漸脫離。因此，建筑學(xué)教育必須基于現(xiàn)代建筑生產(chǎn)關(guān)系要求重塑教育過(guò)程，使之成為可以應(yīng)對(duì)策劃、設(shè)計(jì)、建造全過(guò)程咨詢的全能建筑師，從而滿足當(dāng)前市場(chǎng)從建筑設(shè)計(jì)師到“全過(guò)程咨詢”建筑師的需求。而國(guó)內(nèi)市場(chǎng)正在逐步推進(jìn)的“建筑師負(fù)責(zé)制”更是對(duì)建筑師提出了更高的要求，“希望通過(guò)改革充分發(fā)揮建筑師的主導(dǎo)作用，達(dá)到政府簡(jiǎn)化審批、建設(shè)單位節(jié)省成本、提高建設(shè)質(zhì)量的目的”。而建筑師團(tuán)隊(duì)需要完成規(guī)劃設(shè)計(jì)、策劃咨詢、工程設(shè)計(jì)、招標(biāo)采購(gòu)、合同管理、運(yùn)營(yíng)維護(hù)等六個(gè)階段及其他附加服務(wù)的全部或部分服務(wù)內(nèi)容。結(jié)語(yǔ)建筑學(xué)是當(dāng)代大學(xué)中一個(gè)相對(duì)特殊的存在，綜合技術(shù)、人文、藝術(shù)三個(gè)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)。基于職業(yè)建筑師培養(yǎng)而制定的專業(yè)教學(xué)評(píng)估要求，使建筑學(xué)又具備強(qiáng)烈的專業(yè)教育特征。建筑學(xué)教育不僅要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的外在社會(huì)需求，更應(yīng)從內(nèi)在學(xué)科需求層面加強(qiáng)通識(shí)教育。建筑學(xué)教育更應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)與要求，發(fā)展通專融合理念的專業(yè)教育。一流大學(xué)建筑專業(yè)不應(yīng)局限于學(xué)科本身，而應(yīng)在更高層面統(tǒng)籌相關(guān)學(xué)科發(fā)展，探索建筑學(xué)教育發(fā)展路徑。參考文獻(xiàn)周光禮.論高等教育的適切性一一通識(shí)教育與專業(yè)教育的分歧與融合研究[J].高等工程教育研究,2015(02):62-69.建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估認(rèn)