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文檔簡介
—護(hù)理臨床教學(xué)重癥醫(yī)學(xué)科以問題為基礎(chǔ)的目標(biāo)反饋模式
臨床護(hù)理教學(xué)護(hù)士教育的延伸,教育重要環(huán)節(jié)從學(xué)校走向社會,從課堂走向病房護(hù)生理論聯(lián)系實際,變知識為技術(shù)必要過程臨床帶教方法一對一帶教分層級帶教目標(biāo)教學(xué)多媒體教學(xué)目標(biāo)反饋帶教模式常出現(xiàn)的問題學(xué)生角色轉(zhuǎn)換困難兩極分化學(xué)生與帶教老師之間距離感學(xué)習(xí)機(jī)會的喪失帶教老師資歷的深淺首要事情中的首要!明確目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ),以設(shè)置明確、具體、可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)方法目標(biāo)教學(xué)有明確的目標(biāo)意識,要求學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而學(xué),教師為幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而教,一切教學(xué)活動均圍繞達(dá)到教學(xué)目標(biāo)這條主軸而進(jìn)行老師的苦惱PBL(Problem–BasedLearning)采用以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)PBL教學(xué)法把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問題情境中通過讓學(xué)生合作解決真實性的問題學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力
PBL教學(xué)優(yōu)點強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動性,使學(xué)生自主活動,勤于動腦動手,形成積極的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開放性,提供豐富、多元的、動態(tài)的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物,理解問題的實際意義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,沒有唯一答案,允許結(jié)論和教科書不同,促進(jìn)學(xué)生評判性思維能力
具體方法組織教學(xué)指定自學(xué)內(nèi)容自學(xué)討論歸納講評組織教學(xué)主要任務(wù):確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)討論具體問題明確教學(xué)目標(biāo):對每個理論的概述、框架、主要概念等進(jìn)行講解,使學(xué)生有一個總體印象授課前對任課教師進(jìn)行培訓(xùn):在嘗試PBL教學(xué)法時,為掌握統(tǒng)一的方法、進(jìn)度和評價標(biāo)準(zhǔn),提高教師的水平,使之能夠有效地指導(dǎo)和組織學(xué)生的自學(xué)和小組討論。指定自學(xué)內(nèi)容指定的自學(xué)內(nèi)容都是與解決問題有關(guān)的知識,也是在某一具體理論中要了解的知識鼓勵學(xué)生充分利用圖書館和電腦資料檢索系統(tǒng),為學(xué)生提供有關(guān)參考文獻(xiàn),使他們帶著問題去學(xué)習(xí)教師給學(xué)生布置問題后,應(yīng)規(guī)定出學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備的時間。一般來說,最初布置的問題需時間較長,當(dāng)學(xué)生已掌握了一些解決問題的知識和技能時,再引入新問題,學(xué)生就容易理解,這時PBL教學(xué)過程就會相對短暫,很快就會進(jìn)入到下一個問題自學(xué)討論討論小組大小會影響組內(nèi)成員間,甚至與其他組成員之間互動效果經(jīng)過多次討論、協(xié)商,最后小組中由1名代表在班級討論課上做中心發(fā)言,小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、糾正。學(xué)生間不同觀點可以爭論,能增強(qiáng)討論氣氛,引發(fā)多角度思維,使正確理解得到鞏固和深化,不理解的地方暴露得更加充分要求學(xué)生不只依賴教科書來獲取信息
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