教學(xué)設(shè)計(jì)原理加涅完整筆記

教學(xué)設(shè)計(jì)原理R.M.加涅相關(guān)書(shū)籍：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》R.M.加涅《學(xué)習(xí)心理學(xué)：一種面向教學(xué)的觀點(diǎn)》P.M.德里斯科爾《學(xué)習(xí)與教學(xué)》R.E.梅耶《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》R.M.加涅《學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)估的分類(lèi)學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)的修訂》布盧姆《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》W.迪克《教學(xué)設(shè)計(jì)》P.L.史密斯一教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容：教師用來(lái)使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍，如：如何將學(xué)生進(jìn)行分組，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流什么時(shí)候練習(xí)與反饋?zhàn)钣行Ъ寄苤R(shí)學(xué)習(xí)的前置知識(shí)有哪些掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原理的目的：按照一定的理論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)事件和活動(dòng)中去，使教學(xué)更有效。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)沒(méi)有哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型是最佳的，基本假設(shè)：教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是教學(xué)過(guò)程（目的是達(dá)到教學(xué)效果）學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響（毅力、時(shí)間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、原有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等）教學(xué)設(shè)計(jì)模型可運(yùn)用到多種教學(xué)場(chǎng)景下（學(xué)生個(gè)體、小組、大組），原理保持不變利用學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，反復(fù)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，使教學(xué)趨于完善教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)過(guò)程，包含相關(guān)子過(guò)程（原子過(guò)程是：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋等）不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)形式學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)情境人在清醒的時(shí)刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。是什么讓人記憶：學(xué)習(xí)者內(nèi)部（來(lái)源于學(xué)習(xí)者，想獲知）學(xué)習(xí)者外部（提供一個(gè)事件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程等存在著相互作用教學(xué)原則從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則：接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近教學(xué)情境的設(shè)計(jì)接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒(méi)有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避免給學(xué)生圖紙。重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反應(yīng)，只是一種練習(xí)形式，而非基本條件，也不是必須的。強(qiáng)化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以便學(xué)習(xí)者能“自我激勵(lì)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能達(dá)到，將使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有獎(jiǎng)勵(lì)等長(zhǎng)期，如社會(huì)期望、人生追求、家庭厚望等合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識(shí)豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認(rèn)信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)廣泛認(rèn)知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識(shí)（初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時(shí)能回憶起來(lái)，并通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)），是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分組織活動(dòng)：通過(guò)參加活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生要明確學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果和目的。1.3學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)條件分類(lèi)：內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、先前習(xí)得的知識(shí)及程度、個(gè)人目標(biāo)等外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理等學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程控制教學(xué)是經(jīng)過(guò)有意識(shí)安排的，旨在支持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的一套外部事件模型，目的是通過(guò)這一事件過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)，即有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的五種性能教學(xué)過(guò)程（老師）學(xué)習(xí)與記憶

精細(xì)模型學(xué)習(xí)的五種性能教學(xué)過(guò)程（老師）學(xué)習(xí)與記憶

精細(xì)模型學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)生）力力）（3國(guó)語(yǔ)言信息確保信在記憶中的事實(shí)和有組織的外界刺激/輸入基礎(chǔ)知識(shí)）通過(guò)感觀接收信息（4）-態(tài)度■:-影響學(xué)習(xí)者作出選擇的內(nèi)部狀態(tài)r-態(tài)度）（5小動(dòng)作技能標(biāo)/建立織的完成起注意為的運(yùn)動(dòng)能力感觀接收（動(dòng)手作為教學(xué)基礎(chǔ)的智慧技能力） 注意力集中到接收的信息上智慧技能是構(gòu)建大多數(shù)課程的重要基礎(chǔ)，包括概念學(xué)習(xí)工原理與規(guī)則運(yùn)用、解決問(wèn)題等能力:（1提示事生關(guān)聯(lián)港通的習(xí)得簡(jiǎn)單的練習(xí)就 （2呈現(xiàn)資技能容易醐察到斷并嘛其與成功的學(xué)習(xí)者相比較來(lái)評(píng)魯匕

能（3）智慧技能作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參照點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的事件（學(xué)習(xí)者內(nèi)部臺(tái)匕

能練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用。選擇信息中的關(guān)鍵點(diǎn)價(jià)。通過(guò)復(fù)述、保持對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的記憶較好的反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)包括：■系統(tǒng)的安排教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)■提供規(guī)則標(biāo)指導(dǎo)信息關(guān)聯(lián)蜥干預(yù)措施，教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程模型細(xì)致模型的理性步驟總結(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是支持學(xué)習(xí)過(guò)程-一I有計(jì)劃的教學(xué)在影響人的發(fā)展方向上有短期和力力）（3國(guó)語(yǔ)言信息確保信在記憶中的事實(shí)和有組織的外界刺激/輸入基礎(chǔ)知識(shí)）通過(guò)感觀接收信息（4）-態(tài)度■:-影響學(xué)習(xí)者作出選擇的內(nèi)部狀態(tài)r-態(tài)度）（5小動(dòng)作技能標(biāo)/建立織的完成起注意為的運(yùn)動(dòng)能力感觀接收（動(dòng)手作為教學(xué)基礎(chǔ)的智慧技能力） 注意力集中到接收的信息上智慧技能是構(gòu)建大多數(shù)課程的重要基礎(chǔ)，包括概念學(xué)習(xí)工原理與規(guī)則運(yùn)用、解決問(wèn)題等能力:（1提示事生關(guān)聯(lián)港通的習(xí)得簡(jiǎn)單的練習(xí)就 （2呈現(xiàn)資技能容易醐察到斷并嘛其與成功的學(xué)習(xí)者相比較來(lái)評(píng)魯匕

能（3）智慧技能作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參照點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的事件（學(xué)習(xí)者內(nèi)部臺(tái)匕

能練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用。選擇信息中的關(guān)鍵點(diǎn)價(jià)。通過(guò)復(fù)述、保持對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的記憶較好的反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)包括：■系統(tǒng)的安排教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)■提供規(guī)則標(biāo)指導(dǎo)信息關(guān)聯(lián)蜥干預(yù)措施，教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程模型細(xì)致模型的理性步驟總結(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是支持學(xué)習(xí)過(guò)程-一I有計(jì)劃的教學(xué)在影響人的發(fā)展方向上有短期和2.1，以及學(xué)習(xí)結(jié)果（目標(biāo)）。短時(shí)記憶運(yùn)用規(guī)則對(duì)信息進(jìn)行整理長(zhǎng)時(shí)間記幡政策二1---領(lǐng)導(dǎo)、-管理…政府政策經(jīng)費(fèi)完成某任務(wù)提取相關(guān)信息評(píng)價(jià)部學(xué)習(xí)培卿加以［教學(xué)設(shè)計(jì)以人類(lèi)學(xué)習(xí)的某些原理，尤其是學(xué)習(xí)賴(lài)以產(chǎn)生的條件為基礎(chǔ)。,.確定件以支持學(xué)口吃學(xué)業(yè)程，所以有必要對(duì)內(nèi) 信息合成與處理 /'■教師特點(diǎn)——H教師行為/!教學(xué)的目的就是安排分析。教學(xué)系統(tǒng)概小 一加識(shí)教學(xué)系統(tǒng)翻促進(jìn)學(xué)習(xí)劃分課程事1的安排。教學(xué)系統(tǒng)的形式：」\J二―效 效能知識(shí)■培訓(xùn)系統(tǒng)，目的教育教學(xué)系統(tǒng)工學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表學(xué)生行［為現(xiàn)行為參與—成功經(jīng)歷計(jì)劃U作記憶管理教學(xué)綜合處理相關(guān)信息哎智力發(fā)展與競(jìng)

特點(diǎn)原有知識(shí)智力與強(qiáng)化習(xí)方式和遷移動(dòng)機(jī)■目的集形式面對(duì)面教課堂順序網(wǎng)絡(luò)收入虛擬課堂~r測(cè)量表現(xiàn)導(dǎo)哪提供反饋 學(xué)生測(cè)量工具/標(biāo)準(zhǔn)亍為表現(xiàn)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)系統(tǒng)種望期以系提取■知識(shí)管理系統(tǒng)表現(xiàn)行為反饋對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)定和控制（1）智慧技能：辨別、理解、運(yùn)用規(guī)則、解決問(wèn)題的技能（邏輯能（2）認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力—號(hào)司能激勵(lì)系統(tǒng)組織發(fā)展系統(tǒng)人員選拔系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的范圍可大可小，小到為一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的個(gè)人成就計(jì)劃，大到一個(gè)國(guó)家的教育系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。依據(jù)的設(shè)計(jì)理論主要包括“系統(tǒng)理論”和“方法論”：學(xué)習(xí)科學(xué)

教學(xué)心理學(xué)教學(xué)原理設(shè)計(jì)是一個(gè)根據(jù)事物本來(lái)的面貌，與我們所要求的面貌之間來(lái)確定目標(biāo)的過(guò)程。（“設(shè)計(jì)是一個(gè)使夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的過(guò)程”）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以在不同水平上開(kāi)展，如：大規(guī)模全面的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的片段，如：教程、教程內(nèi)的單元或個(gè)別課不管范圍的大小，設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程在課程的所有節(jié)點(diǎn)上存在共性（一般模型）。教學(xué)系統(tǒng)假設(shè)教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)系統(tǒng)，帶“說(shuō)教主義”色彩，關(guān)注告訴學(xué)習(xí)者需要知道的內(nèi)容，或叫“預(yù)設(shè)目標(biāo)”學(xué)習(xí)環(huán)境，帶“構(gòu)建主義”和“人本主義”色彩，關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我發(fā)現(xiàn)與智力發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)包括這兩者，是指一套在促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和因素。系統(tǒng)框架與實(shí)現(xiàn)方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供框架，而不是提供具體的“教學(xué)法”和“學(xué)習(xí)論”。教學(xué)設(shè)計(jì)與人類(lèi)工效技術(shù)人類(lèi)工效技術(shù)，是發(fā)現(xiàn)人類(lèi)行為表現(xiàn)缺陷的幾種原因與解決方法類(lèi)型，盡力利用一整套解決方法來(lái)盡力解決所有問(wèn)題。而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，只是因?yàn)橹R(shí)或技能的缺乏時(shí)才采用。開(kāi)發(fā)描述基本過(guò)程ADDIE模型開(kāi)發(fā)描述分析分析analysis分析評(píng)價(jià)實(shí)施構(gòu)成成分分析分析analysis分析評(píng)價(jià)實(shí)施設(shè)計(jì)design把教程的目的轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)與主要的教程目標(biāo)（單元目標(biāo)）確定每個(gè)單元、以及單元時(shí)間周期依據(jù)教程目標(biāo)，安排單元順序充實(shí)教學(xué)單元，確定每個(gè)單元要達(dá)到的主要目標(biāo)確定每個(gè)單元的課與學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)出評(píng)價(jià)學(xué)生已習(xí)得內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)development確定學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料的類(lèi)型起草學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)在目標(biāo)受眾中進(jìn)行材料與活動(dòng)的試用修改、精煉、生產(chǎn)教學(xué)材料與活動(dòng)開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)或附加材料實(shí)施implementation購(gòu)買(mǎi)教學(xué)材料（以便教師和學(xué)生使用）在必要的時(shí)候提供幫助與支持評(píng)價(jià)evaluation實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施教程維護(hù)與修改計(jì)劃2.4螺旋模型確定一需要「即利用教學(xué)來(lái)解決教學(xué)分析，'確定教程在認(rèn)知、'情感與動(dòng)作技初學(xué)者需要具備的技能:修以及哪些技能可利用的時(shí)間，以及要實(shí)現(xiàn)哪些目的（分析資源或情境）會(huì)影實(shí)施教程的學(xué)習(xí)總結(jié)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型體現(xiàn)了以方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念?yuàn)W作、有效性，表征不限。設(shè)計(jì)模型在具體情境中不存在最佳的/正確或錯(cuò)誤的，只

奧作、有效性，表征不限。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不管包含什么，要達(dá)到目的，應(yīng)必須包含一些過(guò)程，如ADDIE模型。二學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本過(guò)程3教學(xué)的結(jié)果目的、目標(biāo)與教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原因是為了使一套教育或培訓(xùn)的目的達(dá)到成為可能?！敖逃c培訓(xùn)的目的”就是指那些有助于社會(huì)發(fā)揮功能，并能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的人類(lèi)活動(dòng)。不同機(jī)構(gòu)的目的機(jī)構(gòu)類(lèi)型目的公立學(xué)校國(guó)家根據(jù)國(guó)情確定的目的，并制定計(jì)劃。如“讓每一個(gè)兒童都有書(shū)讀”。工業(yè)與政府不斷提高職員的熟練水平，改善員工的作業(yè)表現(xiàn)軍事部門(mén)為在沖突情境中執(zhí)行任務(wù)而準(zhǔn)備軍人教育與培訓(xùn)目的類(lèi)型達(dá)到結(jié)果的目的教育使學(xué)習(xí)者潛在的性能與傾向得到發(fā)展，其目的使用短語(yǔ)陳述，如：具有積極的閱讀習(xí)慣與態(tài)度培訓(xùn)相對(duì)教育來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)結(jié)果要達(dá)到的目的更具體，所教知識(shí)的可接受性、實(shí)用性更強(qiáng)教程及其目標(biāo)舉例教程名稱(chēng)教程目標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)為一個(gè)明確的業(yè)務(wù)問(wèn)題提出一種數(shù)據(jù)庫(kù)解決方案大學(xué)新生英語(yǔ)在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，以可以接受的英語(yǔ)表達(dá)方式，根據(jù)命題與一篇作文教程的每個(gè)目標(biāo)代表著每個(gè)有效學(xué)習(xí)的要求或預(yù)期的結(jié)果，教學(xué)必須對(duì)這些目標(biāo)如何相互聯(lián)系、哪些教學(xué)活動(dòng)最有可能促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成作出敏感反應(yīng)。3.2五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果性能行為樣板描述智慧技能識(shí)別出一個(gè)矩形的對(duì)角線求出橋梁的負(fù)重預(yù)測(cè)貨幣貶值的影響辨別、理解、運(yùn)用規(guī)則、解決問(wèn)題的技能（邏輯能力）智慧技能是正規(guī)教育最基本和最廣泛的結(jié)構(gòu)智慧技能是“知道怎么做”，而不是“知道什么”認(rèn)知策略（元認(rèn)知）課前預(yù)習(xí)、課中提問(wèn)、課后回顧快速自我學(xué)習(xí)并完成任務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲取相關(guān)信息獲取模型、案例及解決辦法信息對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力（學(xué)習(xí)能力）認(rèn)知策略的一般策略：預(yù)覽、提問(wèn)、閱讀、復(fù)述與回顧認(rèn)知策略通常是從經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的掌握“支持性信息”對(duì)認(rèn)知策略的發(fā)展是有用的“元認(rèn)知”是一種特殊的認(rèn)知策略，是對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”言語(yǔ)信息（惰性信息）陳述學(xué)生手冊(cè)第四條款列舉計(jì)算機(jī)的組織部件言語(yǔ)信息是存儲(chǔ)在記憶中的事實(shí)和有組織的信息（基礎(chǔ)知識(shí)）言語(yǔ)信息是“知道什么”，而不是“知道怎么做”“惰性信息”是“接收并存儲(chǔ)，但未使用和驗(yàn)證的信息”態(tài)度選擇閱讀文學(xué)選擇打籃球作為鍛煉的經(jīng)常形式選擇閱讀所學(xué)科目的相關(guān)書(shū)籍態(tài)度的作用是放大個(gè)人對(duì)人或事的積極或消極的反應(yīng)態(tài)度所影響的行為表現(xiàn)是“個(gè)人行為進(jìn)程的選擇”學(xué)校目標(biāo)：樹(shù)立學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的積極態(tài)度動(dòng)作技能跳繩書(shū)寫(xiě)漢字動(dòng)作性能是人類(lèi)最明顯的性能之一能在多種平面材質(zhì)表面書(shū)寫(xiě)漢字軍事領(lǐng)域的態(tài)度培養(yǎng)態(tài)度和核心價(jià)值觀的教學(xué)是軍事培訓(xùn)最重要的任務(wù)。忠誠(chéng)、負(fù)責(zé)、國(guó)家利益至上、榮譽(yù)、正直、個(gè)人勇氣這些價(jià)值觀是很多軍隊(duì)的標(biāo)志。軍方一直嚴(yán)重依賴(lài)角色示范、營(yíng)造環(huán)境氛圍來(lái)進(jìn)行態(tài)度和價(jià)值觀培訓(xùn)和強(qiáng)化。教程目的中的學(xué)習(xí)結(jié)果一個(gè)教程的目標(biāo)可能含有多個(gè)性能的結(jié)果要求，如:學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)設(shè)計(jì)需求用教育來(lái)強(qiáng)調(diào)了解人類(lèi)歷史的重要性用教育來(lái)永久保存現(xiàn)有文化和現(xiàn)有學(xué)術(shù)性學(xué)科教育需要幫助兒童和青少年適應(yīng)快速變化的社會(huì)用教育把學(xué)生培養(yǎng)成能改善自身的社會(huì)主體因?yàn)槿藗儗?duì)教育有如此多的期望，就使得教育目的的確定存在復(fù)雜性。為了能明確教育和培訓(xùn)的目的，需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)。確保課程中的每個(gè)單元實(shí)際上都使得學(xué)生靠近長(zhǎng)遠(yuǎn)目的。分析出人類(lèi)的五種性能，有助于從人類(lèi)性能本身明確教育和培訓(xùn)的目標(biāo)，并使目標(biāo)得以量化和考量：智慧技能認(rèn)知策略言語(yǔ)信息動(dòng)作技能態(tài)度這套分析系統(tǒng)用來(lái)評(píng)價(jià)教程在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生的作用。同時(shí)，有助于目的的分解和歸類(lèi)：將相似的目標(biāo)組織在一起，減少設(shè)計(jì)教學(xué)策略所需的工作量將目標(biāo)分組，確定教學(xué)片段和時(shí)間順序指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，以確定成功學(xué)習(xí)所需的內(nèi)部和外部條件4學(xué)習(xí)類(lèi)型一智慧技能與認(rèn)知策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的最好問(wèn)題：“要習(xí)得的是什么？”。將“要習(xí)得的是什么？”按學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，分解為：1）智慧技能2）認(rèn)知策略3）言語(yǔ)信息4）動(dòng)作技能5）態(tài)度其中占核心位置的是“智慧技能”。學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的必要性對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有多種分類(lèi)，在教育領(lǐng)域最有名的是布盧姆的分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)（層級(jí)性漸高）情感領(lǐng)域心因動(dòng)作領(lǐng)域加涅主要區(qū)分了陳述性知識(shí)（回憶）與程序性知識(shí)（規(guī)則運(yùn)用）。并指出中低層次的技能是高層次技能的先決條件：要想問(wèn)題解決，必先習(xí)得規(guī)則。但在教學(xué)策略中，也存在學(xué)生不具備中低層次的技能，而直接呈現(xiàn)要解決的問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得新規(guī)則，如果成功，這些規(guī)則將遷移到類(lèi)似問(wèn)題上。（活學(xué)活用）

4.2智慧技能的分類(lèi)分類(lèi)描述辨別辨別是一種非?；镜闹腔奂寄?，是識(shí)別不同的物體，或識(shí)別不同的感覺(jué)的性能。 具體概念辨別與具體概念之間的差異：辨別是“對(duì)差異做出反應(yīng)”，具體概念是通過(guò)命名來(lái)識(shí)別或分類(lèi)事物識(shí)別出具體概念的能力是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)\如：圓形、三角形、香、辣、前響題面決上面等、 定義性概念定義性概念是對(duì)非直觀（要求以規(guī)則既如愛(ài)條件妒、保守、民主、公民、外國(guó)人等有些定義性概念具有與之對(duì)應(yīng)的具體概念，如三角形的定義為：由三條線組成的封閉的平面圖形規(guī)則或原理規(guī)則是概念間關(guān)系的陳述，如語(yǔ)規(guī)規(guī)則癖文字概念上的描述規(guī)則定義性概念是一種特殊（規(guī)則求以概事物先分條規(guī)則 \問(wèn)題解決問(wèn)題解決性能是教育過(guò)程的主要目的概春學(xué)生“如何清楚的思維” \產(chǎn)助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題隼要融癡學(xué)生在解條件題的過(guò)程中，尋找規(guī)則、將其言語(yǔ)化/有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，不僅可以比教規(guī)則和例證更快的教會(huì)問(wèn)題解決，還導(dǎo)致更好的遷移（沽學(xué)活用）問(wèn)題解決是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題來(lái)教的，比較好的學(xué)習(xí)情境有：■認(rèn)知學(xué)徒制，學(xué)習(xí)者要求名覺(jué)墀富的師傅旁邊工作的學(xué)習(xí)情境 ■將教學(xué)集中于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，并使學(xué)習(xí)變成一種群體性行為，促進(jìn)對(duì)話(huà)交流4.3認(rèn)知策略分類(lèi)認(rèn)知策略是一種控制過(guò)程，是學(xué)生用以選擇和調(diào)整其注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維方式的內(nèi)部過(guò)程。學(xué)習(xí)者使用的策略分類(lèi)分類(lèi)描述復(fù)述策略學(xué)習(xí)者通過(guò)復(fù)述信息，來(lái)對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行練習(xí)精加工策略學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的信息與已經(jīng)習(xí)得的信息聯(lián)系起來(lái)，加深記憶其形式如：注釋、概括、做筆記和自問(wèn)自答、形象化記憶等組織策略將所學(xué)知識(shí)整理成有組織的結(jié)構(gòu)（對(duì)比、收集、描述）理解監(jiān)控策略“元認(rèn)知策略”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)提供監(jiān)控和指導(dǎo)，如：設(shè)置學(xué)習(xí)目的、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、設(shè)定資源獲取方式、估量可能性等情感策略學(xué)習(xí)者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時(shí)間的策略其他組織系統(tǒng)認(rèn)知策略對(duì)信息加工階段的支持學(xué)習(xí)認(rèn)知策略概念地圖分類(lèi)學(xué)方法、類(lèi)比法規(guī)則、圖式概念地圖分類(lèi)學(xué)方法、類(lèi)比法規(guī)則、圖式記憶術(shù)表象（1）假設(shè)一般問(wèn)題解決策略能直接教會(huì)，并能運(yùn)用到其他情境（2）一般問(wèn)題解決策略可以教，但不能直接教，一般策略最可能從完成具體任務(wù)的認(rèn)知策略中總結(jié)而來(lái)（3）一般問(wèn)題解決策略的直接教學(xué)只能有效建立弱策略，而弱策略對(duì)問(wèn)題解決只有極少的幫助為了評(píng)價(jià)一般問(wèn)題解決策略對(duì)教學(xué)方案的價(jià)值，對(duì)比各領(lǐng)域中的專(zhuān)家與新手的認(rèn)知策略性能：專(zhuān)家不一定比新手采用更好的問(wèn)題解決策略（專(zhuān)家是用更大的、更好組織的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題）4.4學(xué)科中的智慧技能分類(lèi)智慧技能的人類(lèi)性能分為：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和通過(guò)在問(wèn)題解決中獲得的高級(jí)規(guī)則。在不同學(xué)科和階段中，對(duì)智慧技能中的分類(lèi)性能的學(xué)習(xí)是不同的：低階段主要注重辨別、具體概念的習(xí)得；高階段注重定義性概念和高級(jí)規(guī)則的習(xí)得（教育）技術(shù)和職業(yè)學(xué)科中，要習(xí)得全部的性能，如木材加工，要從辨別、概念到規(guī)則的全部性能（技能培訓(xùn)）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，可以表示為從教程的某一點(diǎn)到目標(biāo)終點(diǎn)的地形圖：學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表明了起點(diǎn)、終點(diǎn)和兩者之間可供選擇的路徑學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)并不指出如何選擇路徑，要使“學(xué)習(xí)旅行”成行，則要求每個(gè)學(xué)習(xí)者有一套不同的內(nèi)部事件有多少的學(xué)習(xí)者，就有多少種學(xué)習(xí)路徑學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)僅描述可接受的目的（學(xué)習(xí)結(jié)果），以及在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中要哪些步驟和過(guò)程4.5學(xué)習(xí)條件性能行為表現(xiàn)內(nèi)部條件外部條件辨別學(xué)習(xí)者能區(qū)別事物在多個(gè)維度上的不同，表現(xiàn)為“相同”或“不同”在感覺(jué)上，物理的差異引起大腦活動(dòng)的不同模式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去感覺(jué)：.告知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感覺(jué)什么.呈現(xiàn)刺激，要求學(xué)生判斷相同還是不同.通過(guò)細(xì)微的差別來(lái)引導(dǎo)辨別.讓學(xué)生練習(xí)相似的物理辨別并給予反饋具體概念學(xué)習(xí)者能按物理的屬性對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，并能指出哪些屬于一類(lèi)事物在獲得具體概念時(shí)，必須回憶出辨別，將事物進(jìn)行比較，按概念屬性歸類(lèi)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立概念：.告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么概念.呈現(xiàn)概念的正例，強(qiáng)調(diào)相關(guān)特征.呈現(xiàn)可能混淆的反例，并解釋.以識(shí)別正例的方式讓學(xué)生練習(xí)概念應(yīng)用.提供間隔練習(xí)以促進(jìn)保持與遷移定義性概念學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)概念的正例與反例進(jìn)行分類(lèi)來(lái)應(yīng)用定義性概念，理解抽象概念為了通過(guò)定義獲得概念，學(xué)生必須提取包含定義中的所有組成概念，并獲得這些概念之間的關(guān)系教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立抽象概念：.告知將要學(xué)習(xí)的概念.呈現(xiàn)概念的定義.呈現(xiàn)符合定義的正例和反例.提供練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)正例和反例進(jìn)行分析，并給予矯正性反饋.提供間隔練習(xí)以促進(jìn)保持與遷移規(guī)則規(guī)則是通過(guò)學(xué)習(xí)者運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)具體例證而得以展示的學(xué)習(xí)者必須先習(xí)得構(gòu)成規(guī)則的每個(gè)概念及它們之間的關(guān)系，確保在規(guī)則應(yīng)用時(shí)能容易的回憶起來(lái)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用規(guī)則：.概括陳述將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（你將能夠做什么）.以言語(yǔ)陳述或現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)呈現(xiàn)要習(xí)得的規(guī)則.分布演示規(guī)則的應(yīng)用來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí).提供應(yīng)用規(guī)則練習(xí)，并給予反饋.提供在多種情況下應(yīng)用規(guī)則的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)遷

移問(wèn)題解決學(xué)習(xí)者能創(chuàng)造和使用復(fù)雜規(guī)則來(lái)形成解決新問(wèn)題的辦法在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者必須提取與本問(wèn)題相關(guān)的規(guī)則及其他信息問(wèn)題解決技能的教學(xué)要求學(xué)生：.接受他人呈現(xiàn)的新問(wèn)題，而且具有所需子規(guī)則.應(yīng)用問(wèn)題解決策略，完成問(wèn)題解決（教員關(guān)注學(xué)生的解決過(guò)程，引導(dǎo)規(guī)則應(yīng)用）（問(wèn)題的水平應(yīng)考慮學(xué)生水平，以確保成功）.接受反饋，包括鼓勵(lì)或修正細(xì)小錯(cuò)誤.在受到鼓勵(lì)時(shí)，反思已完成的工作，這將促進(jìn)新產(chǎn)生的規(guī)則或方法遷移.在類(lèi)似的問(wèn)題上進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)遷移.參與問(wèn)題解決討論，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法和策略認(rèn)知策略認(rèn)知策略的行為表現(xiàn)不能直接觀察到，要通過(guò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、記憶或問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用的認(rèn)知策略必須能提取與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的原有知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完善認(rèn)知策略：.向?qū)W生解釋策略是什么及學(xué)習(xí)策略的目的.以言語(yǔ)提示或步驟演示給學(xué)生看.如果策略是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的，那末這些策略更可能被學(xué)習(xí)者采用.可靠的策略使用，取決于令人滿(mǎn)意的結(jié)果.策略使用自動(dòng)化，取決于練習(xí)機(jī)會(huì)的多少4.6總結(jié)本章將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的預(yù)期或目的。設(shè)計(jì)制定教程、單元和課，有如下好處：（1）考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整性；（2）確定教學(xué)單元和課的時(shí)間順序；（3）確定成功學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)部、外部條件對(duì)智慧技能劃分了幾個(gè)亞類(lèi)：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和問(wèn)題解決的高級(jí)規(guī)則。5學(xué)習(xí)類(lèi)型一語(yǔ)言信息、態(tài)度和動(dòng)作技能言語(yǔ)信息（知識(shí)）言語(yǔ)信息，也叫“陳述性知識(shí)”，主要功能是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建其他技能提供一種表述、記憶的結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)。當(dāng)信息被組織成有意義的、相互聯(lián)系的事實(shí)和概括化的內(nèi)容時(shí)，就被叫做“知識(shí)”。區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)、信息與知識(shí)項(xiàng)目描述、范例相互轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)是像數(shù)字一個(gè)刺激或?qū)嶓w表現(xiàn)，如：溫度計(jì)上的讀數(shù)是20攝氏度信息如果不經(jīng)常在有意義的情境中使用，就會(huì)很快遺忘，轉(zhuǎn)化為知識(shí)的信息則可以更好的保持。在數(shù)字時(shí)代，使用技術(shù)來(lái)搜索信息，使信息與讀者的個(gè)人需要和興趣相關(guān)聯(lián)，這些信息可以大量的被組織和分類(lèi)，并為讀者所用，可以有效的將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)。信息數(shù)據(jù)在一定的情境下，通過(guò)加工才能成為信息，如：冰點(diǎn)的溫度是0攝氏度或以下知識(shí)知識(shí)是信息的擴(kuò)展在信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用規(guī)則得出結(jié)論就是知識(shí)，如：知道冰點(diǎn)溫度是0度，那么當(dāng)前是20度，則得出沒(méi)有結(jié)冰；知識(shí)使得學(xué)生不必記住21、22、23度時(shí)不結(jié)冰。學(xué)校教學(xué)與言語(yǔ)知識(shí)言語(yǔ)知識(shí)習(xí)得的情境有多種，如：互聯(lián)網(wǎng)搜索、閱讀書(shū)籍、電視等。如果學(xué)習(xí)者具有解釋信息的基本智慧技能，那么各種媒體和交流都會(huì)在他們身上產(chǎn)生學(xué)習(xí)，但其習(xí)得的性能效果大不同。正規(guī)學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)的教程，將言語(yǔ)信息傳輸給學(xué)生，其主要的目的是要確保重要的信息傳遞給了每一個(gè)學(xué)生，并被其理解形成知識(shí)。一般化和專(zhuān)門(mén)化的知識(shí)言語(yǔ)信息可以分為一般化和專(zhuān)門(mén)化知識(shí)。一般化知識(shí)，被認(rèn)為是每個(gè)人都應(yīng)該接受教育的知識(shí)體系，這些知識(shí)服務(wù)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的目的，如：民族、國(guó)家的起源和歷史信息國(guó)家發(fā)展和國(guó)際地位等信息民族傳統(tǒng)、所處社會(huì)關(guān)系的信息專(zhuān)門(mén)化信息，是為解決某一專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題而要求具備的知識(shí)，如：木匠要具有有關(guān)木材、街頭和工具的知識(shí)體系化學(xué)家要具備有關(guān)化學(xué)方法的專(zhuān)業(yè)知識(shí)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)情境有：（1）“名稱(chēng)”或“符號(hào)”的學(xué)習(xí)；（2）單個(gè)事實(shí)的學(xué)習(xí)（對(duì)事件進(jìn)行交流和討論）；（3）有組織的信息學(xué)習(xí)。名稱(chēng)的學(xué)習(xí)名稱(chēng)的學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)習(xí)者能用一致的言語(yǔ)信息對(duì)事物進(jìn)行陳述。名稱(chēng)的學(xué)習(xí)通常與習(xí)得名稱(chēng)所代表的概念同時(shí)發(fā)生。注意區(qū)別：“知道某事物的名稱(chēng)”和“知道該名稱(chēng)的含義”是有區(qū)別的，前者只是知道名稱(chēng)，后者能使用概念識(shí)別出事物的定義和界定，并能通過(guò)正反例加以說(shuō)明和明確。事實(shí)的學(xué)習(xí)事實(shí)是多個(gè)有名稱(chēng)的事物之間關(guān)系的陳述。如：“這本書(shū)有藍(lán)色封面”，表示“書(shū)”、“藍(lán)色封面”這些名稱(chēng)間是“有”關(guān)系。已習(xí)得的事實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的價(jià)值：（1）指導(dǎo)日常生活（政府機(jī)關(guān)周末不上班、公交車(chē)最后一班是21：30）（2）被用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)者要確定教授的大量事實(shí)中的特性：（1）不常用的，不要死記，最好在要使用時(shí)查閱資料獲得；（2）經(jīng)常參考或使用的，學(xué)習(xí)這些事實(shí)是高效的；（3）基本的、重要的事實(shí)，應(yīng)該終身記住。有組織的知識(shí)的學(xué)習(xí)有組織的知識(shí)，可以理解為更大的知識(shí)體系，如屬于歷史的知識(shí)、藝術(shù)和科學(xué)知識(shí)等，可能由很多的事實(shí)組成。記憶知識(shí)的關(guān)鍵在于能容易的提取。要想容易的提取，必須在記憶時(shí)很好的組織并形成知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。新學(xué)習(xí)的事實(shí)知識(shí)，要與已記憶的知識(shí)信息體系相聯(lián)系，必須提供一種“線索”來(lái)組織，學(xué)習(xí)者將獲得的信息組織程度越高，就越容易保持和提取。為了避免與已存儲(chǔ)的知識(shí)之間的干擾，“線索”要盡可能的具有區(qū)分性：（1）在學(xué)習(xí)中引入容易記憶的事實(shí)（或刺激），可以使“線索”變得有區(qū)分性；（2）將形成的理解，列成表格或金字塔圖形，可以增強(qiáng)“線索”區(qū)分性。（3）使用詞語(yǔ)、短語(yǔ)或表象來(lái)組織和簡(jiǎn)化“線索”，方便記憶?！白⒁獠呗浴?，在學(xué)習(xí)之前，向?qū)W習(xí)者建議“看什么”或“記什么”。“先行組織者”，在學(xué)習(xí)之前，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)一段話(huà)或一個(gè)示例。這些都有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成自己的“線索”。“間隔性復(fù)習(xí)”，學(xué)習(xí)者間隔性回憶信息，可以強(qiáng)化對(duì)“線索”的保持和提取。5.3態(tài)度的學(xué)習(xí)什么是態(tài)度態(tài)度：人類(lèi)的一種影響個(gè)體對(duì)人、事、物進(jìn)行選擇的行為的內(nèi)部狀態(tài)。如：喜歡什么，不喜歡什么。態(tài)度通常是對(duì)人的觀察中推論出來(lái)的。（也可以通過(guò)調(diào)查報(bào)告中得出，但一般不靈?。B(tài)度是行為的傾向，而不是行為本身。（將垃圾倒入桶中，并不能說(shuō)他是個(gè)環(huán)保主義者）態(tài)度的測(cè)量態(tài)度可以通過(guò)不引人注意的觀察個(gè)人行為來(lái)測(cè)量。（存在測(cè)量難度和可行性的問(wèn)題）學(xué)校中態(tài)度的重要性在學(xué)校學(xué)習(xí)中，怎么強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性都不為過(guò)。這些態(tài)度極大的影響學(xué)習(xí)過(guò)程和效果：學(xué)生對(duì)上學(xué)的態(tài)度對(duì)與教師和同學(xué)合作的態(tài)度注意聽(tīng)老師講解的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)本身的態(tài)度態(tài)度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)結(jié)果的態(tài)度的分類(lèi)：對(duì)他人寬容和禮貌的態(tài)度對(duì)新知識(shí)技能的積極態(tài)度對(duì)科學(xué)、法律常識(shí)、勞工協(xié)商的具體興趣價(jià)值觀（如：“公正”、“誠(chéng)實(shí)”、“仁慈”、“品德”等）大量證據(jù)說(shuō)明僅憑言語(yǔ)說(shuō)教對(duì)態(tài)度的獲得和改變不起作用。大多數(shù)成人都認(rèn)識(shí)到“對(duì)他人友善”、“學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)”、“小心駕駛”這些格言，也是沒(méi)有效果的。態(tài)度學(xué)習(xí)與教學(xué)方法直接法：建立和改變態(tài)度的直接法是自然出現(xiàn)而不需要事先計(jì)劃的。當(dāng)然，也可以通過(guò)精心的設(shè)計(jì)來(lái)完成。如：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。經(jīng)典條件反應(yīng)可以建立指向某些特定類(lèi)型的人、事、物的態(tài)度。（小孩為什么怕蛇？）在學(xué)校情境中，可以通過(guò)安排“強(qiáng)化的相依關(guān)系”來(lái)進(jìn)行態(tài)度的學(xué)習(xí)，如：習(xí)得了重要的技能知識(shí)后就帶來(lái)了獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)使學(xué)生開(kāi)始逐步喜歡學(xué)習(xí)新的技能知識(shí)學(xué)生與教師的溝通中，能獲得清晰的方法并獲得成功的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生逐步喜歡與教師交流，進(jìn)而喜歡提問(wèn)間接法：（榜樣作用）使用間接法的態(tài)度學(xué)習(xí)時(shí)間要比直接法要長(zhǎng)。學(xué)生能從許多類(lèi)人物榜樣中觀察和學(xué)習(xí)態(tài)度，這些榜樣有：針對(duì)兒童，父母、兄弟姐妹或其他家庭成員可能是榜樣從幼兒園到大學(xué)，教師可能是榜樣在校外，公眾人物也可能成為榜樣在學(xué)生讀過(guò)的文學(xué)作品中的人物，也可能成為其榜樣教師在態(tài)度學(xué)習(xí)中的榜樣作用榜樣的理想特征是，必須使學(xué)習(xí)者認(rèn)為是“值得信賴(lài)的”或“有影響力的”。學(xué)習(xí)者必須觀察榜樣做出的合乎要求的個(gè)人行為選擇，并且體會(huì)到榜樣從這一選擇行為中得到了愉快。榜樣作用的一種形式是“角色扮演”，學(xué)習(xí)者扮演一種角色，想象這個(gè)角色的可能行為。如，在教學(xué)中進(jìn)行社會(huì)和個(gè)人問(wèn)題的“課堂討論”。（在課堂中定位自己的角色，并想象可能的行為和思考）因?yàn)橐粋€(gè)人的態(tài)度會(huì)隨時(shí)間而變，所以學(xué)生多年接觸到的教師榜樣對(duì)社會(huì)上要求的態(tài)度和“道德行為”的發(fā)展負(fù)重大責(zé)任。那些后來(lái)被學(xué)生作為“好老師”的教師是那些示范了積極態(tài)度的教師。改變態(tài)度的若干指導(dǎo)原則在設(shè)計(jì)態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮以下指導(dǎo)原則：（1）清楚的向?qū)W習(xí)者提供關(guān)于多種選擇的信息。（學(xué)習(xí)者要想選擇，必須先知道有哪些選擇）（2）向?qū)W習(xí)者提供所做選擇的正反方面的理由，及所產(chǎn)生的后果，特別是長(zhǎng)期后果（3）提供與所要求的行為相關(guān)的榜樣。（“按我說(shuō)的做"，不如“像我這樣做”）（4）確保所要求的行為有足夠的外部資源支持。（選擇的行為要可執(zhí)行）（5）如果可能，將所要求的行為納入更大的價(jià)值觀中去。（如：將個(gè)人行為作為組織行為）（6）識(shí)別和教授實(shí)現(xiàn)所選擇的行為的技能。（只有能識(shí)別含膽固醇的食品，才能選擇食用低膽固醇食品）（7）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出所要求的行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。（8）不要粗心大意的懲罰符合要求的行為。（打擊正確的態(tài)度）（9）應(yīng)提供強(qiáng)化措施，使態(tài)度得以保持和強(qiáng)化。（10）讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求的行為自己設(shè)定目標(biāo)。（這有助于增強(qiáng)信心）（11）使用模仿、角色扮演、合作過(guò)程和其他交互性經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略，使行為的益處變得明顯。（12）不要不經(jīng)意的將你想要改變的行為與不相干的行為匹配。（抽煙與節(jié)食沒(méi)有關(guān)系，應(yīng)該突出重點(diǎn)）5.4動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的行為表現(xiàn)涉及感覺(jué)、大腦和肌肉。動(dòng)作技能與智慧技能相關(guān)。多練習(xí)組合拳。5.5學(xué)習(xí)條件性能行為表現(xiàn)內(nèi)部條件外部條件言語(yǔ)信息能使用句子句法陳述事實(shí)將事實(shí)有組織的加入到知識(shí)體系中，便于存儲(chǔ)和提取.提供語(yǔ)言交流、圖形和線索，幫助其記憶和提取.提供環(huán)境讓學(xué)習(xí)者陳述新知識(shí).讓學(xué)習(xí)者以間隔復(fù)習(xí)的方式復(fù)述新事實(shí)有組織的知識(shí)保持對(duì)大量信息的概要理解在記憶中已經(jīng)存在一個(gè)較清晰的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，為新事實(shí)知識(shí)提供關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)1.提供有組織的知識(shí)的“線索”或提綱態(tài)度個(gè)人對(duì)人、事、物的選擇學(xué)習(xí)者必須尊重和認(rèn)同榜樣；如果沒(méi)有，則必須建立外部條件可描述為以下的步驟：.以令人喜歡和可信任的方式呈現(xiàn)榜樣.學(xué)習(xí)者回憶選項(xiàng)和可能的后果.榜樣演示的個(gè)人行為選擇.榜樣演示對(duì)其行為的愉快和滿(mǎn)足感5.6總結(jié)本章描述了三種不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型:學(xué)習(xí)類(lèi)型概要重點(diǎn)語(yǔ)言信息能用言語(yǔ)陳述事實(shí)、概括性知識(shí)和有組織的知識(shí)提供外部線索使新信息與原有的有組織的知識(shí)體系相練習(xí)態(tài)度選擇個(gè)人行為的方向?qū)€(gè)人行為選擇進(jìn)行直接強(qiáng)化、或依賴(lài)榜樣人物對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行替代性強(qiáng)化動(dòng)作技能執(zhí)行身體動(dòng)作的行為表現(xiàn)先學(xué)習(xí)執(zhí)行性程序，反復(fù)“練習(xí)”，并經(jīng)常提供反饋6學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，可以用智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能等五個(gè)基本性能來(lái)考量。（習(xí)得其中一種或多種性能）學(xué)習(xí)者作為群體，存在著巨大的差異，面對(duì)這一問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟應(yīng)：（1）分析學(xué)習(xí)者的差異，尋找一條合理的途徑縮小這些差異，以保障教學(xué)計(jì)劃的可行性；（2）分析學(xué)習(xí)者的共性，根據(jù)這些共性的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以保障教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性;（3）提供一個(gè)適合學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一教學(xué)設(shè)計(jì)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論的關(guān)注重點(diǎn)：支持以學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原理與環(huán)境原理。學(xué)習(xí)者的特征學(xué)習(xí)者某些品質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很大，如：能夠聽(tīng)懂口頭語(yǔ)言能閱讀書(shū)面信息能決定是否想進(jìn)行閱讀以學(xué)習(xí)者為中心的心理因素與原理因素子類(lèi)描述認(rèn)知與元認(rèn)知1.學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)復(fù)雜學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果是從信息和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)有意義的知識(shí)的過(guò)程，其學(xué)習(xí)最有效（理論和實(shí)踐相結(jié)合）2.學(xué)習(xí)過(guò)程的目的在教學(xué)指導(dǎo)的情況下，隨時(shí)間，學(xué)習(xí)能掌握有意義的連貫知識(shí)3.知識(shí)的構(gòu)建學(xué)習(xí)者能用有意義的方式將新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)4.策略性思維學(xué)習(xí)者能使用思維與推理來(lái)達(dá)到復(fù)雜的學(xué)習(xí)目的5.對(duì)思維的思維選擇和監(jiān)控自身的心理操作，能促進(jìn)創(chuàng)造與批判性思維6.學(xué)習(xí)的情境學(xué)習(xí)受到環(huán)境因素的影響，包括文化、技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐動(dòng)機(jī)與情感7.動(dòng)機(jī)與情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量受其動(dòng)機(jī)影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又受其情緒、興趣和習(xí)慣的影響8.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、思維及好奇心有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人的選擇與控制9.動(dòng)機(jī)對(duì)努力的影響復(fù)雜知識(shí)與技能的獲得，需要學(xué)習(xí)長(zhǎng)期的努力和有指導(dǎo)的練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么不對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)迫是不能讓其付出努力的發(fā)展性與社會(huì)性10.發(fā)展性因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響當(dāng)考慮了身體、智慧、情緒與社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展時(shí)，學(xué)習(xí)最有效11.社會(huì)性因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)受到社會(huì)互動(dòng)、人際關(guān)系和與他人交流的影響個(gè)別差異12.學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)策略、方法與性能13.學(xué)習(xí)與多樣化當(dāng)學(xué)習(xí)者考慮了在語(yǔ)言、文化、社會(huì)、社會(huì)背景后，學(xué)習(xí)最有效14.標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)設(shè)置適當(dāng)高的具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的進(jìn)展（包括診斷、過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)），是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分學(xué)生的品質(zhì)先天品質(zhì)：身體特征、短時(shí)記憶容量等習(xí)得品質(zhì)：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度、動(dòng)作技能。影響學(xué)習(xí)的品質(zhì)影響學(xué)習(xí)數(shù)量與質(zhì)量的品質(zhì)有：學(xué)生內(nèi)部，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展性因素、性能的個(gè)別差異。學(xué)生外部，激勵(lì)和注意上的環(huán)境效應(yīng)、社會(huì)規(guī)范與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)。動(dòng)機(jī)因素在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)因素可分為內(nèi)部、外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)有源至學(xué)習(xí)者的好奇心或成就需要?？梢栽O(shè)置問(wèn)題來(lái)激發(fā)好奇心，設(shè)置個(gè)人目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)和滿(mǎn)足成就需要。因?yàn)閭€(gè)人的先前的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)和期望不同，一個(gè)特定的情境可能激發(fā)某一個(gè)體，但可能對(duì)另外一些個(gè)體不其作用?！癆RCS”動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，用來(lái)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，分析其激發(fā)動(dòng)機(jī)的因素的普遍性，以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì):類(lèi)別子類(lèi)別過(guò)程問(wèn)題注意attention知覺(jué)喚醒為吸引他們的興趣，我能做什么？探究喚醒我怎么才能激起一種探究的態(tài)度？變化我怎么才能維持他們的注意？適切性目標(biāo)定向我怎么才能最佳的滿(mǎn)足我的學(xué)生的需要？（我知道他們的需要嗎？）relevance動(dòng)機(jī)匹配我怎樣、何時(shí)才能為我的學(xué)生提供合適的選擇、責(zé)任或影響？熟悉性我怎樣才能把教學(xué)與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)？信心Confidence學(xué)習(xí)要求我怎樣才能提供幫助，以有利于學(xué)生建立一種對(duì)成功的積極期望？成功機(jī)會(huì)我提供怎樣的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)情境，以提高學(xué)生對(duì)自己勝任能力的信念？個(gè)人控制學(xué)習(xí)者怎樣清楚的知道他們的成功是基于自己的努力和能力的？滿(mǎn)意satisfaction自然后果我怎樣才能為學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用其新習(xí)得知識(shí)技能的有意義的實(shí)踐機(jī)會(huì)？積極后果為學(xué)習(xí)者的成功提供何種強(qiáng)化？（獎(jiǎng)勵(lì)）平等我怎樣才能幫助學(xué)生對(duì)自己的成就形成一種積極的情感？發(fā)展性與社會(huì)性因素人在學(xué)習(xí)模式上從嬰兒到十五六歲之間的四個(gè)明顯不同的階段:年齡階段學(xué)習(xí)模式描述0—2歲感知運(yùn)動(dòng)階段學(xué)習(xí)客體的永久性，當(dāng)物體不在視線內(nèi)時(shí)依然存在目的性行為，系列的動(dòng)作產(chǎn)生可預(yù)知的結(jié)果，如從容器中取出積木2—7歲前運(yùn)算階段形成了言語(yǔ)概念，用來(lái)表述客體和動(dòng)作的符號(hào)7—11歲運(yùn)算階段在情境變化時(shí)能保持對(duì)數(shù)量的知覺(jué)，如判別兩個(gè)不同容器中的水是否相等11歲以后形式運(yùn)算階段能以邏輯方式解決抽象問(wèn)題，能“去自我中心”的觀點(diǎn)參與社會(huì)問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)，兒童在認(rèn)知發(fā)展的早期，主要關(guān)注自己。但另一觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童動(dòng)作的言語(yǔ)化和認(rèn)知策略的發(fā)展直接受他們所處的社會(huì)文化中更有能力成員的影響；因?yàn)樵谒说膸椭凸膭?lì)下，或有補(bǔ)償性條件的支持下，兒童可以完成一些具挑戰(zhàn)性的行為表現(xiàn)，從而得到發(fā)展。這些幫助情境稱(chēng)為“提供支架”。個(gè)別差異因素個(gè)別因素包括：遺傳特征學(xué)習(xí)方式的偏好已獲得的學(xué)習(xí)策略社會(huì)文化的價(jià)值觀信念及期望學(xué)習(xí)者采用“自我評(píng)價(jià)”來(lái)評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)質(zhì)量，并記錄。當(dāng)“自我評(píng)價(jià)”與目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)時(shí)間符合時(shí)，自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)有積極影響。注意：當(dāng)學(xué)生對(duì)獲得成功過(guò)于擔(dān)心，或者在成就方面有較差的自我概念，則自我評(píng)價(jià)就有消極影響。記憶的組織圖式長(zhǎng)時(shí)間記憶的東西可以設(shè)想為命題（陳述性的和程序性的）、表象和態(tài)度?！皥D式”，是人在記憶命題、表象和態(tài)度時(shí)使用的組織形式。（人對(duì)事、物的見(jiàn)解公式，或叫“見(jiàn)識(shí)”）一般圖式（知識(shí)圖式）如：了解某人買(mǎi)的一套房子，人們馬上就會(huì)想到這個(gè)房子的地段、價(jià)格、樓層、是否精裝修等，然后去參觀的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)這一圖式，有針對(duì)性的具體了解，從而習(xí)得新知識(shí)。事件圖式（過(guò)程圖式）如：到一個(gè)從來(lái)沒(méi)去過(guò)的飯店吃飯，人們依然記得要先決定座位、看菜單、向服務(wù)員點(diǎn)菜、進(jìn)食、買(mǎi)單、離開(kāi)飯店。這是因?yàn)槿藗儗⒌斤埖瓿燥堖@一事實(shí)以“圖式”的形式組織記憶了，在運(yùn)用到新的事實(shí)中?？崭瘢簣D式就像一個(gè)公式，在這個(gè)公式中存在變量（也就是“空格”），在實(shí)際的應(yīng)用中填充這些“空格”來(lái)習(xí)得新知識(shí)。有人認(rèn)為：圖式控制著知覺(jué)。（你有關(guān)于古董的“見(jiàn)識(shí)”，才能對(duì)乾隆的玉璽有著不同的注意力和知覺(jué)）。這點(diǎn)意味著學(xué)習(xí)是一個(gè)高度個(gè)人化的行為。當(dāng)然，處在同一個(gè)社會(huì)、地域環(huán)境的群體，在“圖式”上是趨于同質(zhì)的，代表著這個(gè)社會(huì)或地域的共同“見(jiàn)識(shí)”。

教師應(yīng)意識(shí)到，個(gè)體確實(shí)有不同的知識(shí)和過(guò)程圖式。反映在同一個(gè)知識(shí)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者能理解的程度大不相同。能力學(xué)習(xí)者的差別能力，及相應(yīng)的測(cè)量指標(biāo)：推理，完成無(wú)意義的演繹推理言語(yǔ)理解，理解書(shū)面文章數(shù)字熟練，加法、除法的速度測(cè)驗(yàn)空間定向，識(shí)別旋轉(zhuǎn)的圖形聯(lián)想記憶，回憶配對(duì)的物體和數(shù)字記憶廣度，即時(shí)回憶數(shù)字串特質(zhì)人都具有某些相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)，有些特質(zhì)似乎與學(xué)業(yè)成績(jī)和人類(lèi)的能力在概念上有很強(qiáng)的關(guān)系，其中最廣泛的研究有：成就動(dòng)機(jī)一一當(dāng)教學(xué)明確以學(xué)生自學(xué)為主時(shí)，高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生比低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)得更好焦慮一一針對(duì)同樣焦慮的學(xué)生，先前知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生比先前不知道學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生學(xué)得更多控制源一一認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)自“自身努力”的學(xué)生比認(rèn)為來(lái)自“運(yùn)氣”的學(xué)生學(xué)得更好自我效能感一一記憶組織的小結(jié)教學(xué)分析與設(shè)計(jì)乙A 型曰附矣1* 學(xué)習(xí)者是教學(xué)的參與者學(xué)習(xí)者是帶著已有的特定行為傾向來(lái)面對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)的，差異化的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)是有益的。學(xué)習(xí)結(jié)果在三個(gè)方面：（分析學(xué)習(xí)者）學(xué)習(xí)結(jié)果在三個(gè)方面：（分析學(xué)習(xí)者）圖式/線索/復(fù)雜認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)者的差異的分析，主要表現(xiàn)（1）先前習(xí)得的影響h （智慧技能、認(rèn)知策略、智言語(yǔ)信息、態(tài)度、動(dòng)作技能），學(xué)習(xí)有特定（2言先前形成的圖式和有5得的力和源特質(zhì)組接進(jìn),息的回憶，對(duì)新策略的學(xué)習(xí)提供直接入新學(xué)理語(yǔ)信息們極大的影響新新學(xué)習(xí)目空間定位類(lèi)型自我效能才新學(xué)習(xí)（1）先前習(xí)得的影響h （智慧技能、認(rèn)知策略、智言語(yǔ)信息、態(tài)度、動(dòng)作技能），學(xué)習(xí)有特定（2言先前形成的圖式和有5得的力和源特質(zhì)組接進(jìn),息的回憶，對(duì)新策略的學(xué)習(xí)提供直接入新學(xué)理語(yǔ)信息們極大的影響新新學(xué)習(xí)目空間定位類(lèi)型自我效能才新學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響程度的分析，還依態(tài)度依賴(lài)的先決條件 動(dòng)作技能支持；物體和地點(diǎn)圖式賴(lài)于新學(xué)習(xí)的目標(biāo)：（分析學(xué)習(xí)目標(biāo)立"T 1超市圖瞬 一對(duì)新學(xué)習(xí)的影響新的智慧技能的學(xué)習(xí)—r依賴(lài)作為先決條件的其他智慧技能（多個(gè)先次智慧能力和特質(zhì)間接影響智慧技能的學(xué)技能組成新的智慧技能），先決智慧技能必須先習(xí)得.依賴(lài)記憶的線索數(shù)量，用來(lái)搜索記憶信息，并提取.依賴(lài)圖式為記憶搜索提供幫助習(xí)新的認(rèn)知策略的學(xué)習(xí).依賴(lài)先前習(xí)得的記憶，通常這些先決技能很簡(jiǎn)單，很熟悉.圖式為認(rèn)知策略及先決技能的提取提供線索.能力和特質(zhì)在新的認(rèn)知策略學(xué)習(xí)中起間接作用.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致能力發(fā)展新的言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí).大量有關(guān)理解和應(yīng)用語(yǔ)言的智慧技能.先前習(xí)得的信息的提取強(qiáng)烈的影響新言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí).先前習(xí)得的有組織的信息以圖式的形式被提取，用來(lái)吸收新的信息1.學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解能力，影響新的言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)新的態(tài)度的學(xué)習(xí)1.獲得態(tài)度時(shí)，提取相關(guān)的智慧技能和言語(yǔ)信息是必要的（環(huán)保的態(tài)度，需提取環(huán)保知識(shí)，和如何環(huán)保）2.以圖式的方式記憶榜樣，促進(jìn)態(tài)度學(xué)習(xí)能力和特質(zhì)間接影響新的態(tài)度的學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)1.先前習(xí)得的部分動(dòng)作技能（簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能，加上智慧技能后，形成復(fù)雜的動(dòng)作技能）1.肌能、視覺(jué)、空間影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)（但總是中低程度的影響）總結(jié)學(xué)習(xí)者的特征與學(xué)習(xí)難易程度、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有啟示:針對(duì)不同學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者特針對(duì)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)程序智慧技能認(rèn)知策略

言語(yǔ)信息引發(fā)對(duì)如（1）作為新技能組成部分的先決技能針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分解）⑵對(duì)已經(jīng)習(xí)嶷的具有重要作用的從屬技特征的教學(xué)習(xí)和理解方智慧技言、語(yǔ)認(rèn)知策態(tài)度和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)有設(shè)的基本技能語(yǔ)要有可提取的東西，帶為提取提，共條件針對(duì)不同學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者特針對(duì)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)程序智慧技能認(rèn)知策略

言語(yǔ)信息引發(fā)對(duì)如（1）作為新技能組成部分的先決技能針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分解）⑵對(duì)已經(jīng)習(xí)嶷的具有重要作用的從屬技特征的教學(xué)習(xí)和理解方智慧技言、語(yǔ)認(rèn)知策態(tài)度和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)有設(shè)的基本技能語(yǔ)要有可提取的東西，帶為提取提，共條件原有的經(jīng)驗(yàn)）發(fā)展后的能力和特質(zhì)式與原智糜進(jìn)認(rèn)I）略、言語(yǔ)信息、態(tài)度、動(dòng)作技能引導(dǎo)回憶甥形的提供記個(gè)怵境（圖式）胴新的學(xué)設(shè)計(jì)息組織到情境中。激發(fā)態(tài)度學(xué)習(xí)情境（見(jiàn)態(tài)度的學(xué)習(xí)與教學(xué)章節(jié)）形成新的記憶組織（圖式）動(dòng)作技能回憶必要的部分技能圖式激發(fā)有利于將新的智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能組織成為“圖式”的命題能力使教學(xué)盡可能的適應(yīng)能力差異。如：讓語(yǔ)言理解能力差的學(xué)習(xí)者使用易讀的課本特質(zhì)使教學(xué)盡可能的適應(yīng)特質(zhì)差異。如：給高成就感的學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)；給高焦慮的學(xué)生提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和經(jīng)常性的反饋態(tài)度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三設(shè)計(jì)教學(xué)7表現(xiàn)性目標(biāo)概述明確的確定學(xué)習(xí)結(jié)果是課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的一個(gè)重要過(guò)程，它使學(xué)習(xí)教程的意圖對(duì)于管理者、教師、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)可見(jiàn)，而且有助于識(shí)別學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的結(jié)果有多種表現(xiàn)形式和名稱(chēng)指定：行為目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)“表現(xiàn)性目標(biāo)”可以界定為對(duì)某種性能的準(zhǔn)確陳述，即通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)來(lái)確定是否習(xí)得。在教學(xué)開(kāi)發(fā)中，必須回答的問(wèn)題如：“通過(guò)教學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做哪些他們以前不會(huì)的事”，“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將有何變化”。明確表現(xiàn)性目標(biāo)的兩個(gè)目的：向?qū)W生、管理者、教師和家長(zhǎng)傳遞教學(xué)目的為開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)依據(jù)創(chuàng)設(shè)良好的、有意義的目標(biāo)有時(shí)是件困難的任務(wù)，設(shè)計(jì)者和內(nèi)容專(zhuān)家必須不斷的確定哪些目標(biāo)是重要的、如何清晰的表達(dá)（因?yàn)槠涫鼙娛菍W(xué)生、家長(zhǎng)、教師和管理者）、并為所有受眾所理解。使用目標(biāo)傳遞期望表現(xiàn)性目標(biāo)明確的說(shuō)明：在教學(xué)之后學(xué)習(xí)者能做什么或有哪些改變。到底明不明確，如下示例：“能認(rèn)識(shí)到大多數(shù)電腦都需要操作系統(tǒng)軟件?！币灰粵](méi)明確的說(shuō)明學(xué)習(xí)者習(xí)得后能做什么?！巴ㄟ^(guò)解釋電腦與操作系統(tǒng)的關(guān)系演示電腦如何運(yùn)行?！币灰贿@個(gè)目標(biāo)陳述明確的說(shuō)明了學(xué)生能解釋電腦與操作系統(tǒng)的關(guān)系，以及操作系統(tǒng)的例子。準(zhǔn)確描述目標(biāo)的五種成分成分說(shuō)明情境表現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)所處的外在環(huán)境習(xí)得性能的動(dòng)詞性能性能動(dòng)詞例子（劃線的為行為動(dòng)詞）辨別區(qū)分通過(guò)比較來(lái)區(qū)分液晶顯示屏具體概念識(shí)別通過(guò)命名來(lái)識(shí)別筆記本的組成部件（硬盤(pán)、鍵盤(pán)、顯示器）定義性概念分類(lèi)通過(guò)寫(xiě)出定義來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行分類(lèi)規(guī)則演示通過(guò)組裝筆記本電腦來(lái)演示筆記本的組裝順序問(wèn)題解決（高級(jí)規(guī)則）生成以書(shū)面形式生成一份電腦報(bào)價(jià)單，包括組成部件及價(jià)格認(rèn)知策略采用通過(guò)解釋所使用的學(xué)習(xí)方法，采用多練習(xí)、熟能生巧的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)盲打言語(yǔ)信息陳述口頭陳述數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的第一范式動(dòng)作技能執(zhí)行通過(guò)正步執(zhí)行100米走態(tài)度選擇通過(guò)課上提問(wèn)證實(shí)選擇與老師交流作為一種學(xué)習(xí)途徑對(duì)象對(duì)象成分包含了將要習(xí)得的新內(nèi)容行動(dòng)動(dòng)詞行動(dòng)動(dòng)詞描述行為是如何完成的（描述出、寫(xiě)出、圈出）“千萬(wàn)不要將九種習(xí)得性能的動(dòng)詞用作行為動(dòng)詞，以免混淆”工具、限制和特殊條件某些行為表現(xiàn)需要使用特殊工具，如用word來(lái)打字并編輯限制條件如：在15分鐘內(nèi)打完商務(wù)信，錯(cuò)誤少于3處這些工具和特殊條件可能意味著學(xué)習(xí)者在行為表現(xiàn)前必須習(xí)得表現(xiàn)性目標(biāo)的若干原則（1）在目標(biāo)描述中，包含的五種成分越多，描述就越準(zhǔn)確和清晰。

（2）預(yù)期的行為表現(xiàn)應(yīng)該獨(dú)立于教學(xué)，如“在閱讀這章后，學(xué)生能。。?！笔遣粚?duì)的。（3）通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者在應(yīng)用某種性能的任務(wù)中的行為表現(xiàn)來(lái)推斷性能是否被習(xí)得。7.3目標(biāo)舉例性能示例情境條件行為對(duì)象LCV辨別給出三張圖片，其中兩張相同，一張不同，通過(guò)指出哪張不同的圖片以區(qū)分給出透射式、反射式、半反半透式三個(gè)液晶屏，通過(guò)指出哪個(gè)是透射式的液晶屏來(lái)區(qū)分具體概念給予一套共10張的腹部X射線底片，通過(guò)用蠟筆圈出底片上的膽囊結(jié)石以識(shí)別定義性概念當(dāng)要求解釋什么是微機(jī)時(shí)，通過(guò)描述一個(gè)實(shí)例來(lái)對(duì)微機(jī)進(jìn)行分類(lèi)給出大型機(jī)、小型機(jī)、個(gè)人電腦、筆記本電腦，通過(guò)多選挑出哪些符合微機(jī)定義的項(xiàng)，來(lái)對(duì)微機(jī)進(jìn)行分類(lèi)規(guī)則給出10個(gè)漢字，使用五筆輸入法，在Word中打字演示五筆輸入法問(wèn)題解決給出一個(gè)兼容電腦的性能要求和不高于5000元的價(jià)格，通過(guò)到電腦城詢(xún)價(jià)以書(shū)面形式生成一份電腦報(bào)價(jià)單認(rèn)知策略給予10個(gè)C語(yǔ)言關(guān)鍵字，熟記采用關(guān)鍵詞和聯(lián)想記憶術(shù)，在30秒中熟記并保持48小時(shí)言語(yǔ)信息給予一個(gè)口頭提問(wèn)在無(wú)參考資料的情況下通過(guò)口述來(lái)陳述連接數(shù)據(jù)庫(kù)步驟態(tài)度當(dāng)同伴在教室打游戲時(shí)，不管老師在不在教室拒絕選擇與其一起打游戲動(dòng)作技能在一個(gè)筆記本電腦上按正確的指法，每分鐘60字的速度敲擊鍵盤(pán)執(zhí)行輸入文章7.4在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用表現(xiàn)性目標(biāo)目標(biāo)與教學(xué)通常一節(jié)課可能有多個(gè)目標(biāo)，在確定目標(biāo)后，要回答以下問(wèn)題： /I -設(shè)計(jì)教學(xué)（1）課的目的是否被充分表達(dá) 表現(xiàn)性目標(biāo)1是否適當(dāng)?shù)臋?quán)衡過(guò)這節(jié)課的預(yù)期結(jié)果（權(quán)衡目標(biāo)、學(xué)習(xí)者先前的習(xí)得性能）設(shè)計(jì)教學(xué)怎樣進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué) 單元/課目標(biāo)1p表現(xiàn)性目標(biāo)n表現(xiàn)性目標(biāo)n對(duì)每節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)將導(dǎo)致開(kāi)發(fā)出龐大的目可以用來(lái)權(quán)衡當(dāng)前課的預(yù)期結(jié)果。對(duì)教師來(lái)說(shuō)標(biāo)更經(jīng)常腦的是：對(duì)每節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)將導(dǎo)致開(kāi)發(fā)出龐大的目可以用來(lái)權(quán)衡當(dāng)前課的預(yù)期結(jié)果。對(duì)教師來(lái)說(shuō)標(biāo)更經(jīng)常腦的是：標(biāo)陳述單元課目標(biāo)這些集合與學(xué)習(xí)者的先前已完成的課，（1）推論課的目標(biāo)是什么；（2）設(shè)計(jì)單節(jié)課，使本次課要達(dá)到腺預(yù)期目標(biāo)得到其他目標(biāo)的補(bǔ)充;（3）如何上好本次課以及如何將本次課與先前的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，為下次課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更重要的是目標(biāo)可以用來(lái):（1）描述能使我們通過(guò)觀察，證實(shí)預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生；（2）指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)和驗(yàn)證情境；（3）作為教師開(kāi)發(fā)自編測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)；（4）作為學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)或自學(xué)時(shí)自測(cè)的依據(jù)；（5）作為設(shè)計(jì)多種測(cè)評(píng)工具和測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)。7.5總結(jié)本章主要描述表現(xiàn)性目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性，準(zhǔn)確、清晰、有指導(dǎo)性的定義學(xué)習(xí)目標(biāo)本身就是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要步驟，其重要意義在于：指導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)教學(xué)指導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)工具為了定義準(zhǔn)確、清晰而有指導(dǎo)性（與學(xué)習(xí)性能相關(guān)）的目標(biāo)，確定了以表現(xiàn)性目標(biāo)為主的五成分：情境習(xí)得的性能對(duì)象行動(dòng)工具和限制本章也舉例了各學(xué)科的表現(xiàn)性目標(biāo)的定義。8任務(wù)分析教學(xué)設(shè)計(jì)通常始于：識(shí)別教程目的學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)分析教學(xué)設(shè)計(jì)最初提出的問(wèn)題，不是“學(xué)生要學(xué)什么？”，而是“學(xué)生學(xué)完后將知道什么或會(huì)做什么?！保捎脙煞N分析方式：（先進(jìn)行信息加工分析，完成后再使用學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析）1）信息加工分析2）學(xué)習(xí)任務(wù)分析教學(xué)目標(biāo)分為兩種目標(biāo)：1）在教程結(jié)束時(shí)達(dá)到的目標(biāo)（終點(diǎn)目標(biāo)）；2）在教程過(guò)程中達(dá)到的目標(biāo)（使能目標(biāo)）。任務(wù)分析的范圍教學(xué)任務(wù)分析的范圍有兩個(gè)極端范圍：教程（一般涵蓋許多技能）課（一般集中于特定技能）這兩種范圍，分析的原則一致：1）根據(jù)教學(xué)后學(xué)生是什么樣，而不是在教程中學(xué)生將做什么來(lái)陳述教程的目的；2）在陳述課程目的時(shí)，應(yīng)避免確定過(guò)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的。任務(wù)分析的類(lèi)型任務(wù)分析的類(lèi)型：信息加工分析（或“程序任務(wù)分析”）學(xué)習(xí)任務(wù)分析信息加工分析信息加工分析描述完成某一任務(wù)的步驟。在完成的步驟中，提取可觀察項(xiàng)包括：行為動(dòng)作、心理步驟、整體上的智慧技能等。；信息加工分析明確兩種主要信息：一一_一 不——\（1）提供終卷標(biāo)逅晰描述》包括程序中涉及的步驟有助于確定行為表現(xiàn)的順序；；（2fq提供非行為表現(xiàn)的決策步驟,這些步驟必須先習(xí)得「是行為表現(xiàn)的先決技能。學(xué)習(xí)任務(wù)分析 一是L一是廣二Lq大于n嗎？二^否從m中減1在使用“信息加工分析”確定了終點(diǎn)目標(biāo)后，就可以用“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”來(lái)確定“先決能力”或“使能技能”。（在教學(xué)設(shè)計(jì)中，終點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)都要考慮）先決能力一一是在終點(diǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)之前就應(yīng)該習(xí)得的能力，它能“促進(jìn)”學(xué)習(xí)或使學(xué)習(xí)成為可能。先決能力（先決條件）的類(lèi)型包括：必要性條件一一是終點(diǎn)目標(biāo)能力的組成部分，必須在先前習(xí)得；支持性條件一一對(duì)學(xué)習(xí)起支持性作用，使學(xué)習(xí)變得容易和更快，可能有多種選擇。學(xué)習(xí)智慧技能的先決條件智慧技能的先決條件有：必要性先決條件支持性先決條件智慧技能的必要性先決條件智慧技能是有層次的：?jiǎn)栴}解決、規(guī)則、定義性概念、具體概念、辨別，它們之間下位是上位的必要性先決條件。智慧技能的層次（學(xué)習(xí)層次）：（1）在確定了終點(diǎn)目標(biāo)后，我們需要對(duì)本目標(biāo)的先決條件進(jìn)行分析，這一分析是將學(xué)習(xí)任務(wù)不斷的分解，直到某技能被認(rèn)為是非常簡(jiǎn)單的（可能所有學(xué)生都知道的）為止。（2）學(xué)習(xí)層次顯示一個(gè)逐步簡(jiǎn)單的智慧技能模式，最重要的是使能技能是緊鄰該智慧技能的先決條件。智慧技能的學(xué)習(xí)任務(wù)分析：（1）分析從終點(diǎn)目標(biāo)開(kāi)始，“逆向”或“自上而下”進(jìn)行。分析的目的是揭示構(gòu)成終點(diǎn)目標(biāo)的較簡(jiǎn)單的組成技能，首先使用信息加工分析得到構(gòu)成步驟，再使用學(xué)習(xí)任務(wù)分析出技能及相互關(guān)系。（2）通過(guò)問(wèn)題“為了學(xué)習(xí)這一技能，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備哪個(gè)或哪些較簡(jiǎn)單的技能？”重復(fù)來(lái)形成技能層次。要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，直到最低水平的學(xué)生已經(jīng)知曉，過(guò)程結(jié)束。智慧技能的支持性先決條件在終點(diǎn)目標(biāo)以及必要性先決條件分析確定后，分析可能對(duì)達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)有促進(jìn)作用的先前習(xí)得的某些非必要的性能（支持性先決條件）：■言語(yǔ)信息作為支持性的先決條件，語(yǔ)言信息為智慧技能提供符號(hào)和線索。■認(rèn)知策略作為支持性的先決條件，認(rèn)知策略可以加速智慧技能的學(xué)習(xí)，使智慧技能更易于提取，并有助于遷移到新的問(wèn)題中?！鰬B(tài)度作為支持性的先決條件，積極的態(tài)度對(duì)智慧技能學(xué)習(xí)的支持效應(yīng)得到廣泛承認(rèn)。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科的態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)、保持及運(yùn)用的難易。8.4學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)類(lèi)型學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型必要性先決條件支持性先決條件說(shuō)明智慧技能智慧技能的較簡(jiǎn)單的組成成分（規(guī)則、概念、辨別）態(tài)度、認(rèn)知策略、語(yǔ)言信息認(rèn)知策略具體的智慧技能智慧技能、態(tài)度、語(yǔ)言信息語(yǔ)言信息形成了一套有意義的組織信息語(yǔ)言信息、認(rèn)知策略、態(tài)度態(tài)度智慧技能（有時(shí)）、語(yǔ)言信息（有時(shí)）其他態(tài)度、語(yǔ)言信息動(dòng)作技能部分技能（有時(shí)）、態(tài)度

程序性規(guī)則（有時(shí)）8.5教學(xué)課程圖智慧技能領(lǐng)域中目標(biāo)層次關(guān)系不同學(xué)習(xí)類(lèi)型支持性先決條件 支持性先決條件要指出來(lái)自不同學(xué)習(xí)類(lèi)型領(lǐng)規(guī)則下位技能示起準(zhǔn)技能面交流時(shí)選.字錮點(diǎn)技能”一般適用于方演示使用文攣處書(shū)面交流時(shí)選概念打印文本8.6多3辨目標(biāo)整合 事業(yè)辨別多重目標(biāo)包括多重教學(xué)結(jié)果類(lèi)訪辨別、7能和態(tài)度，最個(gè)程的事儼1辨別黑標(biāo)使學(xué)生能從事更全面的活動(dòng)，這一的優(yōu)可能還包括文本技能和態(tài)度，最終墟“事業(yè)圖式排文本格式十要識(shí)別出某一終點(diǎn)事業(yè)的目'的及其成分‘技能和知識(shí)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)以使學(xué)生能獲得這一整合I, T規(guī)則下位技能示起準(zhǔn)技能面交流時(shí)選.字錮點(diǎn)技能”一般適用于方演示使用文攣處書(shū)面交流時(shí)選概念打印文本8.6多3辨目標(biāo)整合 事業(yè)辨別多重目標(biāo)包括多重教學(xué)結(jié)果類(lèi)訪辨別、7能和態(tài)度，最個(gè)程的事儼1辨別黑標(biāo)使學(xué)生能從事更全面的活動(dòng)，這一的優(yōu)可能還包括文本技能和態(tài)度，最終墟“事業(yè)圖式排文本格式十要識(shí)別出某一終點(diǎn)事業(yè)的目'的及其成分‘技能和知識(shí)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)以使學(xué)生能獲得這一整合I, T—— ?=「， ?—,:「十教學(xué)設(shè)〕結(jié)果的性能。“事業(yè)圖式字的表征包盛光標(biāo)陳動(dòng)打印■ 事業(yè)類(lèi)行間的進(jìn)行分類(lèi)進(jìn)行之間的差指令進(jìn)演示事業(yè)的方案'■ 該事業(yè)所需要的各種知識(shí)和技能的創(chuàng)建學(xué)對(duì)字體演示單元樣式和格.存、裝載卜一復(fù)文件認(rèn)知策陳述文字處理犒與手寫(xiě)別反映個(gè)方案，表明事業(yè)何時(shí)及如何要8.7總結(jié)述演示文字任理?yè)裎闹讣胁煌?、軟件的?lián)能的程序，信息二章兩種程序是：艮的設(shè)置II產(chǎn)生設(shè)計(jì)和確定教學(xué)條件課程目標(biāo)描述，使用表現(xiàn)性目進(jìn)信&加工分析一一執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采取的步驟弓輸標(biāo)準(zhǔn)確的描屣策）技能陳述分析 不左、I'得起』—聲學(xué)類(lèi)股事實(shí)與技能的目的修9設(shè)計(jì)教學(xué)順序刀力對(duì)標(biāo)識(shí)卜技能和把它進(jìn)行分演示選擇表格中一瓢格信息加工分析9.1概述技能陳述分析 不左、I'得起』—聲學(xué)類(lèi)股事實(shí)與技能的目的修9設(shè)計(jì)教學(xué)順序刀力對(duì)標(biāo)識(shí)卜技能和把它進(jìn)行分演示選擇表格中一瓢格信息加工分析9.1概述教程或課程教程或課程教程學(xué)習(xí)順序（如流程圖）是指一整套性能的具體說(shuō)明。必須確定順序、范圍、時(shí)間限制。 匚 描述每個(gè)步驟所需的技能（學(xué)確定教程的順序是為促進(jìn)有任務(wù)分析幾種教程順加原則J習(xí)結(jié)果），包括先決技能（必（1）由簡(jiǎn)單的技能（先決技能）到復(fù)雜的技能（終點(diǎn)國(guó)布卜要性和支持性技能）（2）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義不斷增加來(lái)排列目標(biāo)（如先從概念、程序和原理的概要入手，到該概要的精加工或擴(kuò)展，概念、程序和規(guī)則的組織是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有教程設(shè)計(jì)順序教學(xué)課程圖、“事業(yè)圖式”一般成個(gè)別）標(biāo)、使能目標(biāo)、起點(diǎn)技能，以及之間關(guān)系的圖目標(biāo)”，并結(jié)合學(xué)習(xí)類(lèi)型間的功能關(guān)系進(jìn)行的。教程設(shè)計(jì)的順序是“自上而下”、右“一般目加工或擴(kuò)展，概念、程序和規(guī)則的組織是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有教程設(shè)計(jì)順序教學(xué)課程圖、“事業(yè)圖式”一般成個(gè)別）標(biāo)、使能目標(biāo)、起點(diǎn)技能，以及之間關(guān)系的圖目標(biāo)”，并結(jié)合學(xué)習(xí)類(lèi)型間的功能關(guān)系進(jìn)行的。教程設(shè)計(jì)的順序是“自上而下”、右“一般目標(biāo)到具確定教程的目標(biāo)確定教程單元，以及每個(gè)教程單元的目標(biāo)和學(xué)習(xí)時(shí)間分析單元目標(biāo)的支持性或使能目標(biāo)確定每節(jié)課的起點(diǎn)技能，以及確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具備（5）每節(jié)課要進(jìn)行排序，以保證較低水平的目標(biāo)先教授（特別是智慧技能的亞類(lèi)：辨別、概念、規(guī)則、問(wèn)題解決）教程范圍

教程的范圍可能很明確的限定了范圍，也可能沒(méi)有明確的限定。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)是:對(duì)明確限定了范圍的教程，教師對(duì)終點(diǎn)目標(biāo)的看法一致，終點(diǎn)目標(biāo)的數(shù)量不多對(duì)沒(méi)有明確限定了教程，教師對(duì)終點(diǎn)目標(biāo)的看法不一，終點(diǎn)目標(biāo)的數(shù)量相當(dāng)多時(shí)間限制學(xué)習(xí)環(huán)境可能限制學(xué)習(xí)時(shí)間。教程組織目標(biāo)描述教程組織可以按五種行為結(jié)果的不同水平加以描述：（1）終身目標(biāo)：指在教程學(xué)完后，所學(xué)的內(nèi)容將來(lái)要繼續(xù)運(yùn)用。（2）教程結(jié)束時(shí)的目標(biāo)：指教程教學(xué)剛剛結(jié)束時(shí)的預(yù)期的行為表現(xiàn)。（3）單元目標(biāo)：界定在整個(gè)教程的組織中有共同目的預(yù)期行為表現(xiàn)。（4）具體的表現(xiàn)性目標(biāo)：在教程的某一階段獲得的具體結(jié)果。（5）使能目標(biāo)：具體的終點(diǎn)目標(biāo)的必要性或支持性的先決條件。教學(xué)組織實(shí)例決定教學(xué)的順序，可以回答如下問(wèn)題：“各單元應(yīng)按什么順序呈現(xiàn)？”精加工理論組織教學(xué)順序：概念、程序和原理。教程范圍和順序矩陣表課題

內(nèi)容辨別具體概念概覽規(guī)則高目章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、呈現(xiàn)概覽，課題

內(nèi)容辨別具體概念概覽規(guī)則高目章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、呈現(xiàn)概覽，作技能態(tài)度選擇總述、精加工、總結(jié)J程圖視單硒與課時(shí)圖/一呈 1I總述、精加工、總結(jié)J程圖視單硒與課時(shí)圖/一呈 1I呈現(xiàn)對(duì)觀念進(jìn)行精加工的更詳細(xì)的精加工 觀念行，直到達(dá)到學(xué)科各

方面理想的覆蓋水平

為止一單元圖教程圖對(duì)概覽的回顧，并描述最近的觀念課時(shí)圖課時(shí)圖課時(shí)圖課時(shí)圖課時(shí)圖課時(shí)圖學(xué)習(xí)層次與教學(xué)順序使用VB生成用戶(hù)登錄界面和代碼在確定了學(xué)習(xí)層次后，教學(xué)順序遵循的原則:■在技能教授前，一定要盡力確定學(xué)習(xí)者對(duì)本技能的先決條件已經(jīng)具備要識(shí)別學(xué)習(xí)者是否具備先決條件，可以通過(guò)問(wèn)：“學(xué)生必|須具備什么技能才能學(xué)習(xí)這種新的技能？缺…一一?使用VB生成用戶(hù)登錄界面和代碼在確定了學(xué)習(xí)層次后，教學(xué)順序遵循的原則:■在技能教授前，一定要盡力確定學(xué)習(xí)者對(duì)本技能的先決條件已經(jīng)具備要識(shí)別學(xué)習(xí)者是否具備先決條件，可以通過(guò)問(wèn)：“學(xué)生必|須具備什么技能才能學(xué)習(xí)這種新的技能？缺…一一?近一.日演演示VB開(kāi)發(fā)環(huán)境和控 陳述用戶(hù)登錄的步驟進(jìn)行?！标愂鲇脩?hù)登錄的步驟4義、如果撇學(xué)習(xí)使用不具備先決條件，可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者在什么環(huán)節(jié)出錯(cuò)，分析出學(xué)習(xí)者決條件進(jìn)行補(bǔ)習(xí)■缺乏哪些先決條件，有針對(duì)性的進(jìn)行下位技能的^卜習(xí) I 痔BasS各對(duì)變習(xí)困難陳述學(xué)習(xí)失敗的學(xué)習(xí)者的先決陳述在用戶(hù)登錄診斷，舉例陳述用戶(hù)登的學(xué)習(xí)順序，可錄的使用場(chǎng)景逋過(guò)分析學(xué)習(xí)者失敗的方式來(lái)在教學(xué)過(guò)程中,量進(jìn)行分學(xué)習(xí)得到強(qiáng)他使用條件錄的使用場(chǎng)景逋過(guò)分析學(xué)習(xí)者失敗的方式來(lái)在教學(xué)過(guò)程中,9.5總結(jié)9.5總結(jié)類(lèi)型 ，述一e，，、…AJ、乙j一 實(shí)踐基于知識(shí)的順序,點(diǎn)技一個(gè)終使T目標(biāo)”為成用戶(hù)標(biāo)卷強(qiáng)排學(xué)習(xí)碼料、習(xí)任務(wù)（例子、疑問(wèn)、問(wèn)題等）及順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)祓福學(xué)，以知識(shí)為主，適用于網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)螺旋順序確定一個(gè)終點(diǎn)目標(biāo)，為這一目標(biāo)設(shè)計(jì)多個(gè)階段，在每個(gè)階段循序漸進(jìn)的、迭代式的學(xué)習(xí)，在每次循環(huán)的過(guò)程采用“精加工理論”的教學(xué)順序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從概括到細(xì)節(jié)、從抽象到具體的方式組織9.4教學(xué)順序的其他類(lèi)型最簡(jiǎn)單的模式：首先，告訴學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)什么或?qū)W完后能做什么然后，告訴學(xué)習(xí)者具體步驟和內(nèi)容最后，總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容教學(xué)與學(xué)習(xí)教學(xué)是經(jīng)過(guò)有意識(shí)安排的，旨在支持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的一套外部事件模型，目的是通過(guò)這一事件過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)，即有效學(xué)習(xí)。教學(xué)事件學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)學(xué)習(xí)引起注意接受神經(jīng)沖動(dòng)模式提供多種方式激發(fā)和維持注意力和動(dòng)機(jī)接受刺激并產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)的學(xué)習(xí)事件告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)激活執(zhí)行控制過(guò)程明確的陳述目標(biāo)，有助于教師把教學(xué)維持在教學(xué)目標(biāo)上為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，根據(jù)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者有目的的選擇適用于學(xué)習(xí)的策略激起對(duì)習(xí)得的先決性能的回憶把先前的學(xué)習(xí)提取到工作記憶中通過(guò)對(duì)構(gòu)成新學(xué)習(xí)性能的先前習(xí)得進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生提取這些先決技能為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，提取先前習(xí)得，并整合到新學(xué)習(xí)的性能中呈現(xiàn)刺激材料突出特征以利于選擇性知覺(jué)必須準(zhǔn)確、全面和明顯的呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的性能特征（性能不同，方式不同）通過(guò)復(fù)述、列重點(diǎn)等策略，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶在短時(shí)記憶中提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)義編碼；提取線索給出示例問(wèn)題，提供理解思路，與學(xué)生一起得出答案（問(wèn)題指導(dǎo)與不同學(xué)生）將新學(xué)習(xí)的性能與原有技能融合，解答問(wèn)題，從中找到規(guī)律和線索引出行為表現(xiàn)激活反應(yīng)組織給出第二個(gè)示例，要求學(xué)生根據(jù)已理使用新學(xué)習(xí)的性能解決不同問(wèn)題，使

解的新內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)（促使學(xué)生相信）自己明確的知道是否習(xí)得了新內(nèi)容提供行為表現(xiàn)正確性的反饋建立強(qiáng)化給學(xué)生的表現(xiàn)給出正確、或不正確的反饋（不正確的可能要提供如何改正它）獲得正確性的反饋，如果正確則更加確認(rèn)理解的正確性，不正確的知道不足測(cè)量行為表現(xiàn)激活提??；使強(qiáng)化成為可能給出第三個(gè)示例，明確的測(cè)量新規(guī)則是否真正習(xí)得通過(guò)完成第三個(gè)示例，使自己更明確的知道已經(jīng)習(xí)得促進(jìn)保持和遷移為提取提供線索和策略為新習(xí)得的知識(shí)總結(jié)出不同的線索，并提供間隔性的復(fù)習(xí)將新習(xí)得的知識(shí)總結(jié)到自己的線索中（形象記憶），完成間隔性復(fù)習(xí)練習(xí)教學(xué)事件和學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)的定義：經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的、外在于學(xué)習(xí)者的一套支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的事件。教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)是教師（或教學(xué)材料）將會(huì)做的活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生將會(huì)做的活動(dòng)每個(gè)教學(xué)事件可能代表一個(gè)或更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)事件3、4、5的作用及五種學(xué)習(xí)結(jié)果的例子學(xué)習(xí)結(jié)果事件3事件4事件5激起對(duì)先決知識(shí)和技能的回憶呈現(xiàn)刺激提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)智慧技能問(wèn)一個(gè)原有學(xué)習(xí)的問(wèn)題以便學(xué)生將先決規(guī)則和概念提取到工作記憶中用例子展示概念和規(guī)則和陳述，強(qiáng)調(diào)成分概念的特征在不同情境中呈現(xiàn)變式例子；還要給出詳細(xì)說(shuō)明提供提取線索認(rèn)知策略回憶任務(wù)策略及相關(guān)的智慧技能描述任務(wù)和策略，并說(shuō)明策略用于做什么描述策略并給出一個(gè)或更多的應(yīng)用例子語(yǔ)言信息回憶熟悉的、組織良好的、與新的學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)體系呈現(xiàn)書(shū)面的或口頭的陳述，突出區(qū)別性特征通過(guò)與更大的知識(shí)體系相聯(lián)系對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精加工；使用記憶術(shù)、表象態(tài)度回憶與個(gè)人選擇有關(guān)的情境和行為，提醒學(xué)生回想起人物榜樣人物榜樣要描述欲呈現(xiàn)的個(gè)人行為選擇的一般性質(zhì)動(dòng)作技能回憶執(zhí)行性子程序及相關(guān)的部分技能呈現(xiàn)在技能的表現(xiàn)一開(kāi)始就存在的情境。演示執(zhí)行性子程序伴有信息反饋的持續(xù)練習(xí)一節(jié)課的教學(xué)事件在使用教學(xué)事件進(jìn)行備課時(shí)，需要將根據(jù)課的目標(biāo)和教學(xué)事件進(jìn)行靈活的組織。課程名稱(chēng)軟件編程語(yǔ)言變量與常量教學(xué)事件程序1引起注意2告知學(xué)生課目標(biāo)3激起對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶4呈現(xiàn)有區(qū)別性特征的刺激5指導(dǎo)學(xué)習(xí)6引出行為表現(xiàn)7提供信息性反饋8測(cè)量行為表現(xiàn)9促進(jìn)保持和學(xué)習(xí)遷移（針對(duì)年齡較大學(xué)生設(shè)置的課可以在某些事件上根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜趸O(shè)計(jì)）總結(jié)本章論述了構(gòu)成針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的各種教學(xué)事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這些事件的特征:通常是外在于學(xué)習(xí)者的事件這些事件由教師、課文、與學(xué)習(xí)者交互的媒體提供當(dāng)進(jìn)行自我教學(xué)時(shí)，隨著學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者可以自己引發(fā)這些教學(xué)事件這些事件的目的都在于激活和支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程11技術(shù)一一潛在用途教學(xué)技術(shù)最初的理念是替代教師。今天看來(lái)，這是不可能發(fā)生的，但教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用正發(fā)生變化。教學(xué)設(shè)計(jì)者如何給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的外部條件上有重大變化，包括：引起注意的手段先行組織者新信息學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境反饋與遷移11.1數(shù)組時(shí)代的學(xué)習(xí)當(dāng)代學(xué)生具備“數(shù)字素養(yǎng)”意味著具有理解和使用信息和通信技術(shù)的能力。這對(duì)于成功應(yīng)聘、公民參與以及教育和培訓(xùn)十分重要。計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)什么的影響學(xué)校的課程必須不斷更新以反映數(shù)字時(shí)代的任務(wù)與技能：教學(xué)要突破黑板、紙筆、書(shū)等限制，以及學(xué)校之外的思想和論題，教授更廣泛和深度的知識(shí)學(xué)生要成為一名更有策略性的學(xué)習(xí)者，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)代替機(jī)械記憶來(lái)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)學(xué)生必須習(xí)得良好的推理技能以便能夠計(jì)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行與評(píng)價(jià)解決辦法（使用信息的條件），可以促進(jìn)批判性思維的發(fā)展課堂需要改革，以便讓學(xué)生更為主動(dòng)和獨(dú)立，讓教師成為咨詢(xún)員而不是演講者。課程的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中于跨越幾個(gè)學(xué)科的主題和項(xiàng)目上，以便利用不同知識(shí)領(lǐng)域之間的豐富聯(lián)系雷斯尼克倡導(dǎo)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在延伸的時(shí)間內(nèi)一起完成某一項(xiàng)目，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的影響一是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的挑戰(zhàn)：在線學(xué)習(xí)通常減少了師生之間、學(xué)生之間面對(duì)面的相互接觸，而這在社會(huì)性方面是很重要的驗(yàn)證內(nèi)容方面，互聯(lián)網(wǎng)的信息是海量的、復(fù)雜的，只是一個(gè)豐富的信息源，并不是有用的知識(shí)系統(tǒng)減少費(fèi)用方面，在線學(xué)習(xí)在教師人力成本方面從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看有很好的效益，但在線學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、維護(hù)并不一定便宜跟上技術(shù)的發(fā)展方面，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與傳輸需要許多教學(xué)設(shè)計(jì)策略、技術(shù)性能開(kāi)開(kāi)發(fā)工具的結(jié)合有效的合作方面，聯(lián)系教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)科專(zhuān)家、參考資料、模擬與交互性的實(shí)際練習(xí)、測(cè)評(píng)等，同時(shí)也是學(xué)校、父母、學(xué)生及教育和培訓(xùn)行業(yè)之間的合作二是，技術(shù)并非一切：技術(shù)本身不是目的；對(duì)培訓(xùn)技術(shù)的任何成功使用必須始于清晰界定的教育目標(biāo)，如果不指導(dǎo)如何將數(shù)字策略與內(nèi)容融入其課堂，那這些工具將不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何影響數(shù)字素養(yǎng)并不是對(duì)良好的家庭教養(yǎng)和有效教學(xué)的取代，任何教養(yǎng)都必須強(qiáng)化父母和教師獨(dú)特而重要的作用：在為什么學(xué)習(xí)方面起到引導(dǎo)作用（學(xué)習(xí)好不代表是好事，恐怖份子學(xué)習(xí)核武技術(shù)）在線教學(xué)雖然極好的實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、自定步調(diào)的、補(bǔ)充性的或最新動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)，但必須提供在同一時(shí)間的在線監(jiān)控者在線教學(xué)的兩個(gè)指導(dǎo)原則：“及時(shí)”和“有目的的傳輸”，在時(shí)間和信息的準(zhǔn)確性（有組織的信息）上有效傳輸模塊化學(xué)習(xí)，包含多個(gè)主題的信息以個(gè)別教程或教學(xué)單元的形式傳輸，由學(xué)生控制學(xué)習(xí)速度在線教學(xué)并不是對(duì)動(dòng)手培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的取代，僅是信息的傳遞，不影響學(xué)習(xí)成就，也不決定學(xué)習(xí)數(shù)字素質(zhì)并是熟練自我上網(wǎng)技術(shù)，它是關(guān)于學(xué)會(huì)區(qū)分?jǐn)?shù)字世界的對(duì)與錯(cuò)的。11.2終身學(xué)習(xí)與以學(xué)生為中心的系統(tǒng)林（Linn,1996）確定出了在線學(xué)習(xí)具備的支持學(xué)生進(jìn)行自主終身學(xué)習(xí)的幾個(gè)特征:學(xué)生能夠界面能夠1做出有效的決策，提出新的思想1根據(jù)學(xué)生的特性提出個(gè)別化的培訓(xùn)內(nèi)容2識(shí)別他們何時(shí)、如何、為什么學(xué)習(xí)新材料2適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)方式與偏好3診斷他們的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)3勾畫(huà)出學(xué)生已學(xué)習(xí)并具有的教學(xué)內(nèi)容4選擇與自己的目標(biāo)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)相容的活動(dòng)4追蹤情緒反應(yīng)以幫助學(xué)生提供與別人更有效的相互作用的能力5開(kāi)發(fā)出適合于個(gè)人在學(xué)科中的目標(biāo)的獨(dú)立項(xiàng)目系統(tǒng)能夠6為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任1監(jiān)控學(xué)生的興趣、焦慮與動(dòng)機(jī)水平，并適應(yīng)于具體的受眾7監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況2收集如下信息：學(xué)習(xí)者是誰(shuí)，他知道什么，到過(guò)那兒，已完成了什么8反思自己對(duì)材料的理解情況評(píng)價(jià)工具能夠10從教員和同伴處尋求指導(dǎo)1提醒學(xué)生將其注意指向何處，接下來(lái)做什么，提供快速的、對(duì)情境敏感的個(gè)別化的反饋11創(chuàng)設(shè)出能夠支持對(duì)所習(xí)得技能進(jìn)行練習(xí)的活動(dòng)2示范個(gè)別學(xué)生的困難并對(duì)問(wèn)題和解釋加以裁剪提出正確和錯(cuò)誤的觀念12通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)解釋學(xué)科知識(shí)3主動(dòng)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，提供順序和路徑的統(tǒng)計(jì)13安排其教程結(jié)構(gòu)，通過(guò)參與合作性實(shí)踐，利用社會(huì)因素對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用4為學(xué)生、教員提供即時(shí)反饋，管理與課程有關(guān)的問(wèn)題學(xué)習(xí)者中心取向培訓(xùn)取向源于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、社會(huì)因素與個(gè)別差異中心的心理學(xué)原理，主要研究的領(lǐng)域包括：教員在在線培訓(xùn)中的作用在線監(jiān)控者的作用學(xué)習(xí)者的知覺(jué)在線合作的方法相互作用的方式合作工具的使用在線交流的影響個(gè)體學(xué)習(xí)方式的影響電子課堂的有效性教學(xué)資源教學(xué)資源指教學(xué)材料可被設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施的所有方式。包括：教師、計(jì)算機(jī)、模擬器或?qū)嶋H的教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)策略（如小組討論、案例研究與輔導(dǎo)）教學(xué)媒體（如文本和視頻）教學(xué)設(shè)計(jì)者可以進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，這取決于對(duì)各種方法、策略與媒體的選擇與綜合，以產(chǎn)生一種“混合學(xué)習(xí)環(huán)境”。如：在線教程材料與提綱（文件共享）在線或基于計(jì)算機(jī)的軟件、課件或教師的個(gè)別指導(dǎo)小組活動(dòng)（親自參與或在線參與）同伴指導(dǎo)、合作在線聊天式討論（主題討論或有指導(dǎo)的討論）日記寫(xiě)作（反思性學(xué)習(xí)）教學(xué)事件的日程表，教程公告板網(wǎng)絡(luò)搜索（批判性評(píng)價(jià)）搜索活動(dòng)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在線圖表、視頻與語(yǔ)音夾在線交互測(cè)驗(yàn)與其他評(píng)價(jià)這些方法的最優(yōu)選擇與組合是基于目標(biāo)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前可用的技術(shù)。學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具認(rèn)知工具是一般化的計(jì)算機(jī)工具，它旨在參與并促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，支持、引導(dǎo)、擴(kuò)展其用戶(hù)的思維過(guò)程。其特征如下：?jiǎn)碳{森認(rèn)為，學(xué)習(xí)如不深入思考他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就不能使用認(rèn)知工具，而且，如果他們選用這些工具來(lái)幫助學(xué)習(xí)，則將促進(jìn)學(xué)習(xí)。認(rèn)知工具作為知識(shí)構(gòu)建的工具（主張不作為傳輸知識(shí)的媒體），學(xué)習(xí)將其用作表征和表達(dá)他們所知內(nèi)容的媒體，將技術(shù)用作分析世界、獲取信息、解釋和組織個(gè)人知識(shí)、把其所知道的呈現(xiàn)給他人的工具，這些過(guò)程將會(huì)使學(xué)習(xí)者更為投入，并在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生更有意義、更有遷移能力的知識(shí)。認(rèn)知工具鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)的意義，而不是吸收別人預(yù)先想好的觀念。如診斷、決定學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)量及學(xué)習(xí)速度、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)（構(gòu)建知識(shí)體系）、專(zhuān)家系統(tǒng)（從基礎(chǔ)知識(shí)中得出推論，從而促進(jìn)問(wèn)題解決的系統(tǒng)）、多媒體課件等。如果只是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這種工具對(duì)學(xué)生是有害的。認(rèn)知工具促進(jìn)反思、批判性思維的高級(jí)學(xué)習(xí)及學(xué)生自我調(diào)控的知識(shí)建構(gòu)。在課堂環(huán)境中適當(dāng)運(yùn)用，可以促進(jìn)認(rèn)知與元認(rèn)知思維，并最終依賴(lài)學(xué)生來(lái)決定其學(xué)習(xí)的進(jìn)度與方向。設(shè)計(jì)認(rèn)知工具羅伊斯主張有效的認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前的認(rèn)知心理學(xué)研究：應(yīng)當(dāng)承認(rèn)知識(shí)是由學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的知識(shí)在合作解決問(wèn)題的學(xué)生群體中被典型的生成、共享與轉(zhuǎn)化有效的認(rèn)知工具必須支持學(xué)習(xí)的認(rèn)知與社會(huì)方面凱勒和帕金斯認(rèn)為認(rèn)知工具與學(xué)習(xí)環(huán)境必須明確地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，具體方式是：提供適當(dāng)水平的挑戰(zhàn)使學(xué)生維持一種控制感引發(fā)學(xué)生高水平的好奇心喬納森主張：認(rèn)知工具應(yīng)當(dāng)具有一定的管理特征（如自動(dòng)的測(cè)驗(yàn)、診斷等），以便減少教師和學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間認(rèn)知工具應(yīng)當(dāng)是負(fù)擔(dān)得起的，以便能為大量的學(xué)生群體獲取認(rèn)知工具對(duì)視覺(jué)的要求：通過(guò)對(duì)圖形界面的操作，學(xué)生使用認(rèn)知