小學(xué)幼小銜接工作總結(jié)

小學(xué)幼小銜接工作總結(jié)小學(xué)幼小銜接工作總結(jié)幼兒園與小學(xué)的單方面力量不足以完成幼小銜接工作，需要幼兒園、家長和社區(qū)相互配合，形成教育合力。以下是小編為您帶來的小學(xué)幼小銜接工作總結(jié)，僅供參考。一、學(xué)校開展了具有班級特色的幼小銜接工作。本學(xué)期，我校將一年級工作的重點(diǎn)放在了幼小銜接工作上。在實(shí)施計(jì)劃的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地將教育教學(xué)活動與幼兒園的教學(xué)方式、活動方式相融合，采用興趣教學(xué)法、直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，每一位學(xué)生不但適應(yīng)了小學(xué)生活，而且在原有基礎(chǔ)上都獲得了不同程度的提高。在幼小銜接工作中，我們重點(diǎn)對幼兒進(jìn)行了規(guī)則意識、任務(wù)意識、自我服務(wù)能力以及合作能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一學(xué)期的努力，班級大部分學(xué)生能夠較認(rèn)真地完成老師每次交給的任務(wù)，在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好地與同伴進(jìn)行游戲，遇到困難時(shí)能夠和同伴們共同商討解決問題的方法，學(xué)生社會交往能力得到了很好地提高。二、家長配合做好幼小銜接工作。進(jìn)入小學(xué)，兒童所處的客觀環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息時(shí)間、自理要求、師生關(guān)系等都多方面都發(fā)生了較大的變化，許多方面都存在著斷層問題，家長配合做了許多工作。家長協(xié)助幼兒習(xí)慣學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化。學(xué)校的教室，不同于幼兒園的布置，小學(xué)教室的課本、黑板、桌椅等教學(xué)設(shè)施，可對孩子缺乏吸引力。因此，在開學(xué)初期，學(xué)校即組織家長集中培訓(xùn)，要求家長配合學(xué)校做好孩子的思想工作，讓孩子有一個(gè)明確的認(rèn)識：小學(xué)和幼兒園的環(huán)境是不同的。家長還協(xié)助孩子適應(yīng)生活內(nèi)容的變化。小學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動，不論對所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。學(xué)生的主要生活就是上課、完成作業(yè)。課間休息和游戲時(shí)間很短，孩子面臨的是和高年級學(xué)生一樣的每天上午四節(jié)課，下午一般一節(jié)或兩節(jié)課的課堂教學(xué)。因此，家長養(yǎng)成了每天養(yǎng)成詢問孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣，每天幫助學(xué)生學(xué)著梳理一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)督并培養(yǎng)孩子按照老師的要求學(xué)習(xí)。第三、家長協(xié)助孩子適應(yīng)師生關(guān)系的變化。在小學(xué)中，老師的角色主要是完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的生活關(guān)心相對減少，與學(xué)生個(gè)別接觸的時(shí)間也較少。因此，家長需要與老師經(jīng)常溝通，并將老師對孩子的評價(jià)反饋給孩子，幫助孩子盡快熟悉老師。三、班級教師注重“幼小銜接”，扎實(shí)開展教育教學(xué)活動。首先，教師加強(qiáng)了與幼兒園老師之間的聯(lián)系，熟悉孩子的特點(diǎn)，開展有針對性的教學(xué)。其次，加強(qiáng)了一年級老師之間的聯(lián)系，總結(jié)孩子的特點(diǎn)，采取針對性的教育策略。最后，注重不同教師與同一家長之間的溝通聯(lián)系，讓家長清楚孩子的長處和不足，有針對性地協(xié)助學(xué)校做好孩子的工作。其次，學(xué)校幫助家長互相認(rèn)識，協(xié)助加強(qiáng)家長之間的互相交流和溝通，從而讓家長之間互相交流育子經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的節(jié)奏。加強(qiáng)了小學(xué)生生活自理能力的訓(xùn)練，注意對學(xué)生在書寫、閱讀等方面的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。利用家長問卷、家訪、家長來校接送幼兒、電話交談等形式，與家長及時(shí)溝通和交流，使家長們能夠及時(shí)了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題，準(zhǔn)確把握自己的孩子當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況，并對其進(jìn)行專門的教育和訓(xùn)練，取得相互理解和支持，使每一個(gè)孩子都能順利地從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。幼小銜接是指幼兒園教育和小學(xué)教育的兩個(gè)部分的連接。銜接的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境，銜接的目的是使幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的同時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣和能力能夠在幼兒園教育基礎(chǔ)上有所轉(zhuǎn)化、提升和發(fā)展。從幼兒到小學(xué)生，這是每一個(gè)人所必須經(jīng)歷的，因此，做好幼小銜接工作，意義重大。活動不利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，容易造成心理負(fù)擔(dān)。為了解決這一問題，我們需要在幼兒園階段就開始進(jìn)行幼小銜接的教育，讓幼兒逐漸了解小學(xué)生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式和生活規(guī)律。同時(shí)，我們也需要加強(qiáng)與小學(xué)的溝通和合作，共同制定適合幼兒的銜接方案，讓幼兒順利過渡到小學(xué)生活。2、少數(shù)民族幼兒在雙語教學(xué)中存在語言障礙和文化差異問題，需要采取針對性的教學(xué)方法和策略。我們可以通過增加民族教師的比例，創(chuàng)設(shè)普通話環(huán)境，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和交流，以及開展雙語比賽等活動，促進(jìn)少數(shù)民族幼兒的語言和文化融合，提高他們的學(xué)習(xí)成績和適應(yīng)能力。3、幼小銜接工作需要加強(qiáng)家長的參與和支持。我們可以通過家長會、家訪等方式，向家長宣傳幼小銜接的重要性和方法，讓家長了解幼兒在小學(xué)生活中需要面對的問題和挑戰(zhàn)，幫助他們更好地引導(dǎo)和支持孩子的成長。同時(shí)，我們也需要積極與小學(xué)溝通和合作，共同制定家校配合方案，為幼小銜接工作提供更好的保障和支持。建議：在進(jìn)行雙語教育幼小銜接工作時(shí)，需要注重個(gè)性化教育，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)和需求，制定針對性的教育方案和策略。同時(shí)，也需要加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。最后，我們也需要不斷總結(jié)和反思，不斷完善和改進(jìn)雙語教育幼小銜接工作，為幼兒的成長和發(fā)展提供更好的保障和支持。銜接工作是一項(xiàng)長期的任務(wù)，應(yīng)該從幼兒入園開始，為兒童的全面素質(zhì)和未來成長做好基本準(zhǔn)備。在大班階段，應(yīng)該側(cè)重于幫助兒童準(zhǔn)備入學(xué)所需的特殊技能，例如寫字基本功和田字格等。然而，很多幼兒園卻在兒童即將入學(xué)的前半年才開始銜接工作，這種做法是不夠充分的。因此，應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)逐步培養(yǎng)他們的自理能力、交往能力和規(guī)則意識，以及正確的姿勢和良好的習(xí)慣。如果在最后時(shí)期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，會給兒童帶來生理和心理上的壓力，難以適應(yīng)，導(dǎo)致教育效果不佳，甚至產(chǎn)生畏懼情緒。雙向銜接是解決幼小銜接問題的必要途徑。在銜接工作中，幼兒園和小學(xué)應(yīng)該相互配合和協(xié)作。過去的銜接工作更多地是幼兒園向小學(xué)靠攏，但現(xiàn)在應(yīng)該是雙向的。幼兒園教師和小學(xué)老師應(yīng)該多交流和溝通，共同研究教育理論和教學(xué)方法，研究孩子的心理狀況。在幼兒入學(xué)初期，應(yīng)該減少抽象性語言和符號，增加具體形象和有趣的內(nèi)容，減少呆板的上課方式，增加趣味性和活動性的教學(xué)方式。保持銜接工作的系統(tǒng)化，保證教育的連續(xù)性。幼兒園和小學(xué)應(yīng)該相互開放，幼兒園活動和小學(xué)課堂應(yīng)該互動開放，讓幼兒熟悉小學(xué)，激發(fā)他們?nèi)雽W(xué)的愿望，還可以與小學(xué)生聯(lián)歡，搞"大手拉小手"活動，從思想和感情上為入學(xué)做好準(zhǔn)備。提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作成功的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變教師的觀念，提