關于高中英語大單元教學策略的研究

關于高中英語大單元教學策略的研究摘要：在素質教育工作持續(xù)深入推進的當下，新課程標準內容不斷優(yōu)化，為高中英語教學工作指明了方向。對高中英語學科而言，基于大單元的教學比較適合當前的教學需求，也符合高中英語教材的發(fā)展方向。因此，教師要認真回顧以往的教學活動，完成教學理念的更新和具體教學策略的創(chuàng)新，積極實踐大單元教學。關鍵詞：高中英語；大單元；教學策略引言隨著新課程改革的實施以及教材編排形式的變化，大單元概念開始被教師所關注，展開單元整體教學也成了廣大英語教師的重要任務。1高中英語大單元教學的概念及其重要作用高中英語大單元教學是指以單元為基礎來開展教學工作，使學生能夠徹底掌握本單元的內容，能從本單元所指向的語言主題出發(fā)，有效使用英語的教學方式。在以往的高中英語課堂中，由于教學的碎片化和割裂性，經常使學生難以對所學內容留下較為深刻的印象；但在大單元教學中，所有的教學內容和語言應用都是圍繞一個特定的主題的，學生經過了反復的語言訓練和深入的語言思考，在腦海中會留下更為深刻的“痕跡”，本單元涉及到的知識技能能夠被學生更好地組織起來。無論從學生英語能力素養(yǎng)的提升還是對高中英語教材的應用來看，大單元教學都有突出的作用。例如，幫助學生構建較為完善的知識體系，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)；而高中英語教材的發(fā)展，也使得大單元教學中的教學模式更為適宜。當前的高中英語教材往往會在某個單元之內劃分為多個板塊，包括思維導入、知識理解、語言應用、思維發(fā)展及自我表達等，如果拆分的話，教材編寫的意義就會被破壞，其價值就不能被充分地體現出來。所以，大單元教學已經成為高中英語教學發(fā)展的必由之路。2高中英語大單元教學策略2.1確定大單元教學目標，落實完整知識結構構建高中英語教學中實施大單元教學，首先必須確定大單元教學目標，構建完整的知識結構，接著再按照“總分總”知識結構模式開展教學，嚴格遵循大單元教學設計原則，引導學生明確每一次課堂學習目標，在目標的引領下，有方向、有目的、有信心地完成課堂知識學習。在傳統(tǒng)高中英語教學模式下，教師多依據教材內容、教學大綱要求，依次進行教學活動，體現的是“只見樹木，不見森林”的零散教學模式，對教師而言，這樣的教學更利于知識分解，層層漸進式完成教學任務，在教師教學思想中，這樣的教學模式更利于學生將知識聚少成多，逐步積累，有效完善知識體系，因此這種教學模式一直是教育開展的主要模式。但分析教學效果發(fā)現，學生的整體學習質量并不高，學習效果也并不明顯，究其根本原因，是學生對將要學習的知識沒有整體概念，好像走迷宮一樣，只有等闖過所有關卡，走出迷宮，才能知道自己學習的是什么，這時，學生經常會說“早知道是這樣，我就……”這些類似懊悔的話。雖然學生說這樣的話動機不單純[1]，但是也從另一個角度反映出目前傳統(tǒng)教學模式存在的弊端。所以經過分析研究，大單元教學模式的“總分總”知識結構模式應取代傳統(tǒng)教學模式。教師依據教學內容設置的整體教學目標，接著再分為多個小的教學目標，最后進行教學目標的整合歸納，這個過程使學生在大腦中有一個清晰的知識整體結構，進而有目標地完成學習，最終在學習過程中自主地將所學知識聯系起來，并建立系統(tǒng)的知識體系。2.2以單元為核心，注重學生學習的系統(tǒng)性高中英語雖然困難、繁重，但在教室里的時間很少，不進行科學的教學，很容易造成知識不完整、理解不透徹，時間長了，問題就會積累起來，從而影響到學生的學習積極性和全面性。如何在教學中指導學生形成比較完整的知識體系，培養(yǎng)學生的靈活的學習思考能力？在教材單元編排的特征下，教師可以圍繞著單元進行整體化的教學設計，使教學內容的集中化和整體化，使之成為教學的核心，從而有效地促進學生的系統(tǒng)學習。例如：在高中英語《Unit1Facevalues》這門課里，教師可以根據單元主題和單元目標來進行整體的設計，首先明確了“人與自我”這個單元的概念，而主體的內容則是外部和內部的關聯。在具體的單元教學中，首先從介紹京劇臉譜的錄影開始，接著進入主題章節(jié)，著重探討經典的珍妮，艾爾，科華德利林，哈利·波特，孫悟空等等。該課程的目的在于培養(yǎng)學生對英語的認識，培養(yǎng)他們的審美意識和對人生的態(tài)度。英語教學應注重語言能力、文化意識、思維素質和學習能力。2.3結合單元主題，展開合作交流單元主題教學難度較大，學生的學習難度也較大，所以良好的學習氛圍的創(chuàng)建十分重要。在新課程改革的背景下，學生的主體地位也引起教師高度關注，并致力于在教學實踐中凸顯學生的主體地位。因此，英語教師要結合單元主題，組織學生進行合作交流，從而形成一個適宜的學習氛圍，將大單元概念融入其中，幫助學生理解單元主題體現的文化意識，最終實現高中英語單元整體教學活動的有效開展。同時增強學生的人文素養(yǎng)，使學生獲得運用英語知識的同時，也能提高英語交流能力。以“Conflictandcompromise”這一單元的整體教學活動為例，在教學初始環(huán)節(jié)，教師可根據實際情況以及教材中的詞匯內容，引導學生學習一些常見課程的英文名稱，對學生說：“咱們這節(jié)課需要進行相關的閱讀，從而提高大家與他人合作的意識與能力?！苯又鴦澐謱W習小組，要求學生合作閱讀課文。然后在學生熟悉課文內容的基礎上，引導學生學習人稱代詞的主格與賓格形式，再運用本單元的詞匯和句型向別人介紹自己的學校，從而組織學生在小組中展開交流互動，以提高學生的會話能力。最后，教師再對學生在課堂上的表現進行合理評價，讓學生嘗試合作歸納本單元的重點內容，指導學生進行總結，借此滲透大單元概念于其中，幫助學生鞏固所學知識。2.4結合實際生活，開展單元整體探究性學習活動英語學科是一門語言學科，其教學開展要求教師在課堂教學中加強英語知識與學生實際生活的聯系。按照新課改的要求，英語教學必須貼近生活，使學生“學而不厭”。實際上，英語知識在人們生活中的應用較為常見，比如，日常中觀看英文電影、餐廳上的中英雙語標牌等。在高中英語教學過程中，教師結合單元整體，聯系實際生活引導學生進行探究性學習活動，能讓學生更好地投入學習英語的氛圍，能有效激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極參與英語學習過程。2.5運用信息化教學工具，提高大單元教學的質量高中英語教學中實施大單元教學，還需重視運用信息化教學工具，以此最大限度地提高大單元教學質量。隨著信息數字化時代的來臨，人們獲取信息的途徑拓寬，使得教育理念也發(fā)生巨大轉變，不再僅依靠現有的教學工具完成教學任務，而是不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，將信息化技術手段引入教育行業(yè)中，并將其與學科教學緊密聯系，以此為學生呈現豐富多彩的教學內容。目前，多媒體技術、微課、慕課等教學工具被廣泛應用到教學中，發(fā)揮著積極的輔助教學作用。在高中英語大單元教學中，教師也應重視運用信息化教學工具，使大單元教學任務實施得更加順利，一方面有效激發(fā)學生的課堂知識學習興趣，另一方面促進課堂教學質量和效率提高。結語總而言之，單元整體教學在大單元概念下的展開，應當尊重學生的課堂主體地位，保證所實施的教學策略有利于學生參與教學，能夠令學生對英語知識的學習產生一定的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思考的能力。參考文獻[1]吳志