小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著小學(xué)課程改革如火如荼的進(jìn)行，群文閱讀這種新的教學(xué)方式逐漸在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中興起。群文閱讀是一種難度較高的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有不可忽視的作用，有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展，充分發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，探究有效的群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀，是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語(yǔ)實(shí)踐。這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，是新型教學(xué)模式演變過程中出現(xiàn)的新教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)不但能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀層面，還可以幫助提高學(xué)生的閱讀速度。這種教學(xué)模式的采用，可以在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更好地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、結(jié)合實(shí)際，合理設(shè)計(jì)主題

閱讀主題的選擇直接影響群文閱讀的是實(shí)施。教師應(yīng)該在選擇好閱讀主題之后，將每篇文章進(jìn)行橫向的連接，按照合理的組合設(shè)計(jì)閱讀同一個(gè)主題的幾篇文章。對(duì)于一些有現(xiàn)實(shí)教育意義的文章主題可以組織學(xué)生進(jìn)行重復(fù)閱讀，加深學(xué)生體會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多描寫父愛、母愛這種親情的文章，例如《懷念母親》一課，課文主要描寫了季羨林先生在六歲的時(shí)候就離開了自己的親生母親，后來去德國(guó)留學(xué)，身處異國(guó)他鄉(xiāng)對(duì)母親愈發(fā)懷念。這篇文章深刻的體現(xiàn)了家庭親情的重要性。所以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀胡適先生的《母親》以及朱自清的《背影》這幾篇文章，這些文章都是圍繞著對(duì)父愛、母愛的感激之情。通過閱讀這類主題的文章，能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行愛的教育，讓小學(xué)生更加體會(huì)到父母對(duì)于自己的愛，從而感恩父母。再比如《長(zhǎng)城》一課，文章主要介紹并贊美了長(zhǎng)城，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，激發(fā)小學(xué)生的民族自豪感。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師也可以要求學(xué)生閱讀《頤和園》和《秦兵馬俑》這兩篇文章。與此同時(shí)，向?qū)W生提出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這種做法加強(qiáng)了學(xué)生之間互動(dòng)，也使得學(xué)生的溝通能力有所提升。

二、以生為本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

基于新課改的提出與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”教學(xué)思想，在學(xué)生主觀意愿的推動(dòng)下提高學(xué)生課堂參與積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，使得學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。例如，在完成三年級(jí)下冊(cè)第三單元課文教學(xué)后，筆者將課堂讓渡給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《驚弓之鳥》《想別人沒想到的》中所講述的內(nèi)容和主題。在實(shí)際研究過程中，筆者將全班學(xué)生分為四組，每組學(xué)生針對(duì)一篇課文進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生自主閱讀與研究中找出答案。在學(xué)生自主研究過程中，筆者以觀察的身份切實(shí)觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都有本身的研究特點(diǎn)，有的小組分角色閱讀，有的小組情景表演，有的小組少數(shù)人閱讀、多數(shù)人思考，有的小組以對(duì)話的形式進(jìn)行閱讀。在學(xué)生討論后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦閱讀研究課文。研究《驚弓之鳥》小組學(xué)生積極站起來，有一名學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀旁白，還有多名學(xué)生進(jìn)行情境表演，最終將一場(chǎng)豐富形象的表演展現(xiàn)在大家面前，在全班學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲中，每組學(xué)生代表分別介紹，《驚弓之鳥》講述的是觀察與思考，《想別人沒有想到的》講述的是開拓創(chuàng)新。鑒于學(xué)生的回答總結(jié)，筆者進(jìn)行完善和補(bǔ)充，幫助學(xué)生有效掌握本章節(jié)群閱讀內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，通過生生交流與思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，并有效掌握群文閱讀的主體思想，提高學(xué)生閱讀效率。

三、合理搭建結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值

在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅僅要科學(xué)有效地選擇群文閱讀的材料，還應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)置群文結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮群文閱讀的意義和作用，讓學(xué)生體會(huì)參與群文閱讀教學(xué)的價(jià)值。合理搭建群文閱讀的結(jié)構(gòu)，要從文章的主題以及表達(dá)方式和寫作方式等不同的角度將文章串聯(lián)在一起，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活地應(yīng)用在生活當(dāng)中，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《刷子李》這一課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生了解“黑衣上沒有白點(diǎn)——黑衣上有白點(diǎn)——黑衣上的小洞”這種一波三折的寫作方式，緊接著，教師可以出示《蘇七塊》以及《泥人張》等文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在閱讀的時(shí)候，思考幾篇文章在寫作方法上有何異同，從而在合理的架構(gòu)上完成知識(shí)的遷移，逐漸提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、課后反思，提高學(xué)生情感體驗(yàn)

閱讀，是通過學(xué)生與文字的接觸，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。要想高效完成小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師在完成閱讀教學(xué)內(nèi)容后，還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，在知識(shí)回顧的過程中，提升學(xué)生情感體驗(yàn)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神品質(zhì)。為此，在完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)后，筆者調(diào)整教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生思考“本單元主要講述了哪些故事”，從而在學(xué)生回顧故事的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到樂于助人的快樂。為幫助學(xué)生將群文閱讀中的品質(zhì)積極應(yīng)用到生活實(shí)際中，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境提出問題，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生樂于助人情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，在課文回顧的過程中提高學(xué)生情感體驗(yàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的閱讀能力是素質(zhì)教育的重要產(chǎn)物，通過群文閱讀的閱讀方式可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能