生物的變異現(xiàn)象教學反思

第第頁生物的變異現(xiàn)象教學反思

生物的變異現(xiàn)象教學反思1

在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上表達了自己備課時的一些想法，同學在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時同學的觀測、推想、收集證據(jù)等技能也有了不同程度的提高。

在教學中，首先采納通過出示同學父母的照片，讓同學猜猜這是我們哪位同學的`父母，讓同學一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等?！昂玫拈_始是勝利的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)同學的愛好而且又解決了“對典型特征的認識”。

生物的變異現(xiàn)象教學反思2

《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版學?？茖W六班級下冊二單元中的第二課。本課是依據(jù)《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有很多不同”來開展的，但是對于“變異”這個概念，同學的背景知識特別之少，需要更多的感性知識和基礎知識。作為一節(jié)概念教學課，其中包含不少的名詞、術語，如何就學校生的認知水平、接受程度，盡可能地做到科學和精確？如何在同學理解科學概念同時又可以提高同學的技能，提高科學素養(yǎng)？在進行教學設計時，我主要圍圍著以下幾個關系處理本課的教學。

1.知識與技能

科學知識和科學技能同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個人科學素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W知識構(gòu)成了科學的基本信息內(nèi)容?？茖W技能是從事科學討論的基本技能?？茖W知識是科學技能的載體，科學技能是獲得科學知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些繁復的科學問題。反之，同學在建構(gòu)科學知識的過程中，通過猜想、猜測、試驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學中我設計了“推想植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓同學用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀測，從而為自己的觀點查找證據(jù)”這個環(huán)節(jié)，就是要讓同學在獵取知識的同時培育同學的推想技能和收集證據(jù)的技能，同時也讓同學獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個結(jié)論性的知識。

2.探究與傳授的時機

學?？茖W教學以探究為主，但是在概念教學中也應當充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學能夠親歷科學發(fā)覺的過程，能夠訓練同學的思維，能夠培育同學的制造性思維和獨立解決科學問題的技能。傳授式教學能夠在有限的時間內(nèi)傳遞大量的知識信息。老師在一些知識方面給同學肯定的學習支架時，老師就應當進行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術語大部分同學對于它是生疏的，所以在教學的起始我就把它拿出來做以說明，清除同學在理解概念中的障礙。當然，我的設計是先通過讓同學舉例說明什么是同一物種來了解了同學的前概念后，假如發(fā)覺同學的確有異議后才開始說明的。這樣做既了解了同學的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一箭雙雕。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓同學通過多種渠道獲得事實信息，有了較多事實信息后，我就引用“探究—研討”教學法，科學處理各種信息：“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)覺了什么現(xiàn)象？”從而積極引導同學自主進行分析、爭論，同學通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實

際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，“水到渠成”的形成“變異”詳細概念。

在設計本課其它的教學環(huán)節(jié)時，我也是始終圍圍著處理以上幾種關系為主線進行的。其目的就是要在同學理解科學概念同時又可以提高同學的技能，提高科學素養(yǎng)。

二、課后反思

這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上表達了自己備課時的一些想法，同學在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時同學的觀測、推想、收集證據(jù)等技能也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達教授的“探究-研討”教學法的學習，在它的核心思想“援助同學在大量事實信息的基礎上發(fā)覺詳細概念、形成科學概念”引領下，課堂上我嘗試運用了“創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好組織探究，獵取事實信息研討綜合，概括詳細概念分析總結(jié)，形成科學概念實踐運用，深化科學概念”五個教學環(huán)節(jié)進行了本課的概念教學。

(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

在教學中，我首先采納通過出示自己的照片〔其實是我媽媽年輕時的照片〕，讓同學一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是由于老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是勝利的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)同學的愛好而且又解決了“對典型特征的認識”。

(二)組織探究，獵取事實信

“探究-研討”教學法認為：概念是思維的基本要素，但概念來自同學的感性認識。只有讓同學充分接觸客觀事物，獲得大量事實信息，才能增加同學的感性認識，信服地概括出詳細概念。所以在教學中，我采納先讓同學統(tǒng)計班級同學的'特征差異，比較自己與父母的差異，查找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓同學通過觀測蘋果實物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中，我有意識培育同學邊觀測操作邊思索的良好習慣，讓同學通過活動，自主獵取以上的感性的事實信息，凸顯同學探究學習的主體地位。

(三)研討綜合，概括詳細概念

當同學在肯定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環(huán)節(jié)穿插引導同學“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)覺了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)覺了什么？”從而使同學通過自己的觀測、大量事實信息的溝通、碰撞，讓同學信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個詳細的概念。

(四)分析總結(jié)，形成科學概念

當同學研討綜合，概括出詳細感念后，我那么對同學剛剛形成的詳細概念進行分析小結(jié)，援助同學盡快地把事實概念轉(zhuǎn)化成科學概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同

的特征，這個現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個環(huán)節(jié)是特別須要的，正如蘭本達教授所說：全部概念的建立，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題全部可能的特征都包括進去。

(五)實踐運用，深化科學概念

學習科學的目的之一，是讓同學能在生活中進行應用，并在應用中重新討論科學。在本課的最末，我讓同學“用學習的遺傳和變異知識說明：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各式各樣的生物？”使同學既鞏固理解了課堂所學，又將科學探究引伸到課外。

教學始終是一種不完滿的藝術，課前我雖然做了許多預備，但是本課依舊存在許多的缺憾。這些缺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先，我在備課中應當“備語言”，加強語言表達的訓練，老師語言表達會徑直影響到課堂的進程。其次，在概括詳細概念的環(huán)節(jié)，我應當更加相信同學，給同學足夠的溝通、碰撞時間。

生物的變異現(xiàn)象教學反思3

《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學教材六班級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學，讓同學認識到生物具有變異現(xiàn)象等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

通過找一找〔依據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎〕環(huán)節(jié)，引導同學認識生物具有變異現(xiàn)象，我們可以依據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。

二、通過大量資料來進一步認識

變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異〔四葉草或者五葉草〕、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的`變異現(xiàn)象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現(xiàn)象。

三、拓展遷移，學會應用

簡介“龍生九子”的例子，拓寬同學的知識面。

四、缺陷與不足

本節(jié)課內(nèi)容比較多，時間上有點緊，課堂上老師要關注同學的同時，還要讓這節(jié)課具有趣味性。

生物的變異現(xiàn)象教學反思4

教學中，老師引導同學認真觀測并描述圖片中動植物的特征，如顏色、外形等，對動物的身體特征的差異性進行分析，并做出說明；通過查閱和收集有關生物的變異資料，知道變異也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。初步了解了變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳的變異。并能初步判斷生活中的遺傳與變異現(xiàn)象。

前兩天備課時我對探究活動的重點應放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳老師的課后，我發(fā)覺同學提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織同學提出問題成為今日要解決的關鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓同學圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關系提出問題。同學在爭論之后，依舊把握得不好，從提出的問題來看，同學會將兩個品種這個關鍵點給忘卻了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當然也有同學提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？同學所提出的問題得到我的確定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的`脂肪含量。對此我都予以確定。我告知同學，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今日我們在測量大小要同學畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個試驗的重點。同學在爭論的過程中得出結(jié)論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手試驗。試驗過程中，大家對量的掌握基本不存在問題，我問過同學：為什么要用這么多的花生種子。同學都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之后，大家畫得不錯。

這個試驗所得出的結(jié)論我想應當包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

生物的變異現(xiàn)象教學反思5

生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種連續(xù)，變異使物種后代涌現(xiàn)差別。在學習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學模式沿用上節(jié)課的。但在進行課堂設計時我沒有遵循常規(guī)讓同學經(jīng)受提出問題、假設、驗證、溝通得出結(jié)論這一流程，而是重在引導同學的探究學習和思辨活動，引導同學在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明白什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使同學很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

借助老師的相機引導，同學通過討論任務，得到了科學思維的進展和熬煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參加過程，是“探究”的.本質(zhì)屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學援助同學習得科學方法和理性科學思維，使同學進行探究學習的最高境界。我們需要明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，老師不能代替同學去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，由于理解是來自同學本身的科學思維，這一點是不容置疑的。

生物的變異現(xiàn)象教學反思6

“生物的變異”一節(jié)主要是讓同學認識變異是普遍存在的，并讓同學探究一種變異現(xiàn)象——教材上列舉的“花生果實大小的變異”。通過舉例同學很簡單明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“兄弟姐妹之間的差異?！蓖瑢W又例舉了更多的實例。這一任務很簡約的就過去了。在同學自主進行花生果實大小的變異時，主要是由同學結(jié)合課本有關的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定

計劃

進行試驗探究。鑒于時間關系和客觀條件，只是讓同學從理論上加以分析爭論，