教育行動研究報告論文

..行動研究報告的寫作教育行動研究〔actionresearch以下簡稱行動研究〕是指針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實際情況，解決日常教育教學(xué)中的問題，改良教育教學(xué)工作的一種研究方式。由于其簡便易行，容易為廣闊中小學(xué)教師所承受，也是非常適合實踐教育工作者的一種研究方式。行動研究報告是行動研究的表現(xiàn)方式，是最終理論成果。下面我們具體闡述行動研究報告寫作的根本格式。一、行動研究報告的題目局部標題和署名：在行動研究報告的題目中一般可以標明"行動研究〞，也可以不標明?？傮w要求簡練、概括、明確，不宜超過20個字，并盡量使用學(xué)術(shù)性的語言。如果題目語意未盡，可用副標題補充說明。例如，"小學(xué)數(shù)學(xué)行動研究〞、"‘差生’產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略研究〞、"行動研究：改善中一同學(xué)不準時教作業(yè)的情況〞、"讓地理課活起來——培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的行動研究〞等。署真實的和單位。如果是集體成果，可署集體名或課題組名稱。摘要和關(guān)鍵詞：摘要是整個研究報告容的梗概，一般涉及研究問題、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論等，可以獨立使用，字數(shù)在200字左右。關(guān)鍵詞那么是選取能表示全文主題容的重要詞語，是文章的核心概念，一般3—8個詞。如果需要的話可以把這兩局部容譯成英文。標題、署名、摘要、關(guān)鍵詞是一篇規(guī)的研究報告應(yīng)該具備的容。教師在撰寫行動研究報告時也應(yīng)特別注意要有摘要和關(guān)鍵詞，這樣更能表達出論文的嚴謹性、科學(xué)性。在題目局部，除了以上提及的四項之外還可以有其他幾項容：序或前言——一般是作者對研究主旨、動機、經(jīng)過等容的簡介；致——是對研究過程中給予資助、支持、幫助的人員表示感；目錄——將研究報告的章節(jié)標題用頁碼排序，以顯示文章的綱目構(gòu)造。這三局部容的使用與否那么可根據(jù)教師個人實際寫作的需要而定。二、行動研究報告的正文局部行動研究的出發(fā)點不是將結(jié)果擴大化，以求在更大的圍推廣開來，而是解決問題。所以行動研究的報告和學(xué)術(shù)研究報告應(yīng)該有所不同，它最大效能是經(jīng)歷分享。行動研究的報告必須依照研究的容，以別人最清楚易懂的方式呈現(xiàn)，讓其他教師看了之后，能夠立即明了研究者的方法與結(jié)果。行動研究報告字數(shù)一般是3000—5000字；典型行動研究報告正文局部的容應(yīng)大致包括以下幾個方面：⑴研究問題：問題的提出和問題的診斷。⑵相關(guān)文獻探討或研究背景。⑶行動研究的對策與方案⑷方案的實施及結(jié)果⑸結(jié)論與建議具體的容及格式我們在后文結(jié)合實例加以說明。三、行動研究報告的結(jié)尾局部參考文獻或注釋：補充說明文章容、注目資料來源和引文出處，為讀者提供查閱的線索。教師應(yīng)將在論文中引用過的文獻在論文末尾加以注明，包括對直接引用的、間接引用的和綜合引用的容。教師作書籍的引注時應(yīng)標明：作者、書名、、出版年月、頁數(shù)；作期刊的引注時應(yīng)標明：作者、文章名稱、期刊名、期數(shù)或卷數(shù)、頁數(shù)。參考文獻是規(guī)的論文必須具備的一項容。除此之外，在結(jié)尾局部還可以附參考書目即進展該項研究工作所參考的各種資料的總目錄；附錄即文章最后所附的資料。這是研究者認為有參閱價值或必要，但不便于正文中描述的容。通常研究工具如問卷、量表、測驗，重要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、旁證性資料等都可以作為附錄放在結(jié)尾局部。下面我們結(jié)合實例具體分析行動研究報告的寫作：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下"小學(xué)英語教學(xué)策略〞行動研究報告彥臻〔XX師學(xué)校，XX545002〕〔這是標題與署名局部：注意標題盡量使用學(xué)術(shù)性語言，防止過于文學(xué)化的表達方式。如果使用文學(xué)化語言那么最好使用學(xué)術(shù)性的副標題予以說明?！砙摘要]：國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)正以不可阻擋之勢迅猛地擴展著語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的時空，拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，改變著教師的思維方式和教學(xué)策略。本人采用行動研究法對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教師的教學(xué)策略進展了全程的描述，旨在探討小學(xué)英語教師應(yīng)如何在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的環(huán)境下運用教學(xué)策略，并分析了由此而產(chǎn)生的對師生教學(xué)的一些影響，以期促進新世紀小學(xué)英語教師的成長和開展。[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)策略英語教師〔這是摘要和關(guān)鍵詞局部：研究者將研究背景、研究方法、研究問題、研究目的與意義作了一個概括介紹。并選取了表示全文主題容的四個關(guān)鍵詞。原文此處有英文譯文，由于篇幅限制未引用。教師可以根據(jù)寫作需要將這兩局部容譯成英文。本文沒有序、致、目錄這三項容，教師在撰寫報告時如需要，可以加上這三項?！?.研究問題的提出網(wǎng)絡(luò)是近年來介入小學(xué)英語教學(xué)并日益受到師生歡送的一個新的教學(xué)因素，它給小學(xué)英語教學(xué)帶來了許多前所未有的變化。教師處于這樣一個新的教學(xué)環(huán)境中，其教學(xué)策略的選擇和運用必定會打上信息時代的烙印，并賦予教學(xué)策略新的容和特征。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛開展、"校校通〞工程的啟動和實施，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及相關(guān)研究已經(jīng)成為我國二十一世紀教育改革的一項重要容，因此，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教師的教學(xué)策略具有重大的理論和實踐意義?；诰W(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)方式對很多小學(xué)生和小學(xué)英語教師都是一個較新的概念，在我向某教師提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)設(shè)想之前，她從來沒接觸過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，但她知道網(wǎng)絡(luò)對小學(xué)生有強大的吸引力，她對此非常感興趣。因此，我們以小學(xué)英語課本"新型英語"(教育)第三冊第27課"TheForest〞一課的課堂教學(xué)作為突破口，采用行動研究法在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的環(huán)境下探索小學(xué)英語教師教學(xué)策略的運用和變化。于是有了最初的問題：這堂課的教學(xué)目標到底是什么？應(yīng)該怎樣來設(shè)計？它與傳統(tǒng)的小學(xué)英語課有什么異同？我們需要什么，我們要做什么？2.研究的目標和重點針對以上問題，我們首先討論了本課的教學(xué)目標,我們認為本課的知識和技能教學(xué)目標是：正確地聽說讀寫單詞mountain，rock，tree，forest，infrontof，behind，并能較好地運用方位詞進展交流；文化目標是：通過了解加拿大落基山脈的自然景觀等培養(yǎng)學(xué)生的文化意識；情感目標是：通過拓展新的學(xué)習(xí)資源和開發(fā)新的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，對大自然的熱愛之情和保護意識。學(xué)習(xí)策略目標：通過認識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢信息、處理信息和交流的能力，進而培養(yǎng)和開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。為了在現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲得實施有效教學(xué)的最正確策略和方法，實現(xiàn)教學(xué)目標，我們對各種可能性如學(xué)生原有的知識構(gòu)造水平、能否上網(wǎng)和較熟練地操作鼠標、學(xué)校的物質(zhì)條件、教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的理解和運用操作電腦的技能熟練程度等進展討論。最后決定首先集中研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)—研制一個以本課容為中心的網(wǎng)頁或。理由是：第一，沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)的研究就成了空中樓閣。在常規(guī)的小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生固然能掌握知識和技能，開展能力，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式會有很大的改變。第二網(wǎng)頁的設(shè)計和制作包含了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教師教學(xué)風(fēng)格等方面的容，是這節(jié)課的關(guān)鍵。第三，小學(xué)生畢竟是未成年人，他們的英語學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，因此利用網(wǎng)絡(luò)輔助有效地完成"TheForest〞一課的課堂教學(xué)任務(wù)是這一節(jié)課的重點?！泊颂庍M入報告的正文局部，首先述了研究問題局部：1、提出了研究問題即探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教師的教學(xué)策略；2、是對問題的診斷，討論如何把教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)完美結(jié)合，并分析了理由?！?.優(yōu)先研究的問題一節(jié)傳統(tǒng)的小學(xué)英語課對于"英語課程標準"中提出的知識和技能，不一定能完全覆蓋，但是當教學(xué)處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下時，不但課程標準中提出的知識和技能都能讓學(xué)生掌握和到達，而且還能輕松地實現(xiàn)學(xué)科間知識的相互滲透，增加了生生、師生之間交流的時機，便于讓每一個學(xué)生動手操作和實踐，真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境可以打破時空界限，學(xué)生在課堂上沒有掌握的知識和技能可以隨時隨地得到解決，而且他們通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸到大量的與課堂學(xué)習(xí)容〔forest〕相關(guān)的知識，與此同時，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中可掌握查詢信息、處理信息和交換信息的方法和技能。因此，我們首先選定要解決的問題就是設(shè)計THEFOREST網(wǎng)頁?！策@是行動研究的對策與方案局部：研究述了行動研究選定的具體方法和課程。有些行動研究報告在這個局部之前還有"相關(guān)文獻探討或研究背景〞局部，這可根據(jù)自身研究的需要決定是否予以闡述，如果研究依據(jù)了相關(guān)教育原理或有比擬特殊的研究背景那么應(yīng)當加上適當?shù)恼f明?！?.THEFOREST網(wǎng)頁的設(shè)計基于對學(xué)生的了解、教材的理解和某的教學(xué)經(jīng)歷，某寫了一份教案。在我們充分分析和比擬傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)的特點及異同后，對這節(jié)課進展了重新的設(shè)計，并在此根底上進展網(wǎng)頁的設(shè)計。網(wǎng)頁的初步構(gòu)造為"森林教室、森林練習(xí)、森林公園、動物世界、森林卡通、森林探究、落基山脈、中國名山，森林BBS、與我聯(lián)系、相關(guān)站點〞。網(wǎng)頁設(shè)計的總出發(fā)點是既可以用于課堂教學(xué)的演示，更適合課外個人學(xué)習(xí)。只要有聯(lián)接網(wǎng)絡(luò)的電腦，學(xué)生在課前課中課后隨時隨地都可進入"森林教室〞頁預(yù)習(xí)、穩(wěn)固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識。進入"森林練習(xí)〞板塊，進一步強化本課的知識和技能，進入"森林公園、動物世界、森林卡通、相關(guān)站點〞等板塊可進展聽說讀寫的技能訓(xùn)練，關(guān)于森林的知識面可以得到極大的擴展。"森林探究〞板塊為學(xué)生提供具體的真實的探究任務(wù)，在完成任務(wù)的同時，學(xué)生的探究和與人合作的能力能夠得到培養(yǎng)，了解森林，從而使學(xué)生熱愛森林，自覺地保護森林。"落基山脈、中國名山〞板塊為學(xué)生了解加拿大、中國的自然條件和文化提供方便，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識。"森林BBS、與我聯(lián)系〞板塊為師生、生生之間的聯(lián)系和合作提供廣闊的空間，教師、學(xué)生可以通過論壇同步或異步對某一問題進展討論，通過電子、留言板、BBS或OICQ等提問答疑和提交作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不是空洞的，配備接入網(wǎng)絡(luò)的電腦教室就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的直接物質(zhì)表達形式之一。由于受客觀條件的限制，我們的英語課堂教學(xué)只能采取網(wǎng)絡(luò)輔助課堂演示型英語教學(xué)模式。我們使用的教室是與互聯(lián)網(wǎng)相接的單機演示型教室。5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的熟悉剛開場本課題研究時，某很迷茫。"網(wǎng)絡(luò)到底是什么？，網(wǎng)絡(luò)有些什么功能？網(wǎng)絡(luò)又怎樣和小學(xué)英語教學(xué)聯(lián)系起來？怎樣上網(wǎng)？如何在網(wǎng)上找到自己想要的資源？〞等。帶著這一系列的問題，我們開場做以下工作：查閱文獻資料，從理論上理解網(wǎng)絡(luò)的定義及其特點。實際操作，熟悉電腦功能，學(xué)習(xí)上網(wǎng)，在學(xué)習(xí)和運用中理解網(wǎng)絡(luò)的功能。在網(wǎng)上查詢與本研究有關(guān)的研究成果和資料，利用網(wǎng)絡(luò)為本研究效勞，初步體會網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)工作帶來的便利和快樂。開場教學(xué)設(shè)計，討論TheForest這課教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)可以利用網(wǎng)絡(luò)來輔助，寫出初步方案。結(jié)合學(xué)生的身心特點、他們現(xiàn)有的英語水平、計算機操作水平和網(wǎng)絡(luò)知識水平重新設(shè)計教學(xué)方案，設(shè)計網(wǎng)頁，寫出初步的網(wǎng)頁腳本。制作網(wǎng)頁〔一面制作，一面修改，使網(wǎng)頁功能更完善〕。網(wǎng)頁初試于課堂教學(xué)中，某熟悉其使用方法。發(fā)現(xiàn)問題，重新修改，某進一步熟悉其使用方法第二次上課試用，某發(fā)現(xiàn)還是對熟練使用網(wǎng)頁的信心不夠。為確?，F(xiàn)場展示課能正常進展，不出紕漏，某決定使用小紙片，把每一教學(xué)步驟和這一步要用的按鍵名稱寫在小紙片上，完成一步，拿走一紙片。，經(jīng)過屢次練習(xí)，某終于完全掌握了運用網(wǎng)頁教學(xué)的操作方法。6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)教學(xué)環(huán)境的改變迫使教師的教學(xué)觀念和教學(xué)策略發(fā)生相應(yīng)的變化。為此我們學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的資料。經(jīng)過屢次的討論，我們決定采用以下的策略：本節(jié)課的教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)和本課容為依托，以活動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、研究學(xué)習(xí)法為途徑，以學(xué)生為中心、學(xué)生的鼓勵為主線，由近及遠，由熟悉至陌生；從真實情況到想象；在課堂上多活動，多練習(xí)，多操作。課前，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的資料〔中國名山，加拿大，落基山脈等〕，課后，利用THEFOREST網(wǎng)頁及其相關(guān)站點進展后續(xù)性學(xué)習(xí)，進展初步的研究活動，并嘗試跨越時空與教師或同學(xué)實現(xiàn)交流。在課堂上某依照原教學(xué)設(shè)計一步一步地完成課堂教學(xué)的具體步驟，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、示和與教師的合作中有條不紊地進展各種學(xué)習(xí)活動?？删驮谀骋M展小結(jié)時，由于有些緊，她竟忘記如何進入支持小結(jié)的頁面，小結(jié)當然不如原來設(shè)計的那么完美，某有些為難。但就在這幾秒鐘里，某的教學(xué)機智發(fā)揮了作用，她就近點擊了"森林動畫〞欄目〔關(guān)于森林的一個迪斯尼兒童動畫，含蓋并延伸了本節(jié)課里學(xué)習(xí)的知識，主要功能是開展學(xué)生的聽說技能。〕，盡善盡美的動畫吸引了學(xué)生的注意，很快就融入了動畫里的情節(jié)。但某并沒有讓孩子們看完，她要利用孩子們的好奇心和對動畫片的強烈愛好，使他們在課后還能維持對英語的興趣。緊接著她開場了這節(jié)課的最后一步，向?qū)W生介紹了我們這個"森林〞的其它趣味性很強的欄目，世界各地為小朋友的效勞的典型的環(huán)保網(wǎng)，分層布置學(xué)生的課后作業(yè)。在教學(xué)的最后一步，我對某的機智感到很滿意，但對她用英語介紹網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)和研究任務(wù)時的表現(xiàn)有些憂慮，盡管有所準備，但還是不能很好地表達，讓每個學(xué)生明白。出現(xiàn)這種現(xiàn)象我想有兩個原因，一是教師的根本功和運用英語的能力有待提高，二是教師面對復(fù)雜的計算機和網(wǎng)頁時，由于沒有完全掌握其功能和操作要領(lǐng)，上課時有些信心缺乏。7.合作者的作用在某的課堂教學(xué)過程中，我負責(zé)記錄課堂反應(yīng)信息。我們的討論、方法選定都有文字記錄，以便進一步反思。通過策略的選擇、討論和教學(xué)實踐，我們對以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)環(huán)境的英語教學(xué)方式和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)的有了進一步的思考，對教師如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下施教也有了更深的理解。在合作中，我們經(jīng)?？紤]合作雙方的作用。某是小學(xué)一線的英語教師，她有著豐富的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷，能有效地組織英語課堂活動，作為一個"外來者〞，我不能打破課堂教學(xué)的自然情境。所以我充當了一個參與性合作者。我的任務(wù)是設(shè)計和制作網(wǎng)頁、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下觀察學(xué)生是怎樣獲得英語知識和聽說讀寫技能、怎樣形成合作精神和探究能力的，觀察教師是怎樣隨著教學(xué)環(huán)境的變化選擇和調(diào)控其教學(xué)策略。8.課堂教學(xué)情況的記錄我們盡量在教學(xué)過程中驗證假設(shè)，并希望報告和解釋在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)生的行為和事件，并以此獲得最真實的資料。我們采取了"參與性觀察〞方法，上課做書面記錄，課后又對記錄追記簡明的想法。另外，每節(jié)課后，我們都對學(xué)生進展訪談或發(fā)給學(xué)生一日記單，要求他們寫下對這堂課的想法。這是我們使用的獲取學(xué)生反應(yīng)的方法之一。為了幫助學(xué)生思考，我們還常出一些問題，讓學(xué)生答復(fù)。如：在這節(jié)課的時間里你快樂嗎？你認為今天教的容容易學(xué)嗎？如果容易，那是哪些局部？你認為今天教的容難學(xué)嗎？如果難，那是哪些局部？你能聽說讀寫有關(guān)森林和方位的詞匯和句子嗎？并能運用到真實的日常生活中去嗎？請你給教師提些建議，使課上得更有趣、更有用、更易學(xué)。請你指出本節(jié)課中令你最難忘的東西。通過這些日記，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實想法和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課后，我們常請三至五位學(xué)生作幾分鐘的談話。當天的談話有助于記憶清晰、想法真實。我們二位合作者在下課后還要進展深入探討，對當天的教學(xué)進展反思。由于第一節(jié)課的方案嚴重地受到網(wǎng)頁運行的影響，與原方案在很多方面不一致性，我們覺得網(wǎng)頁有一些細節(jié)還需修改，下一堂課的授課步驟也要進展一些調(diào)整，為了更充分地表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，我們要添加一些教學(xué)環(huán)節(jié)。我們感到，這些討論對我們雙方、對改良教與學(xué)都是很有益的?！策@是方案的實施局部：研究者從教學(xué)準備——網(wǎng)頁的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熟悉；教學(xué)過程——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際情況的記錄兩個方面闡述了方案實施的具體情況?！?.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)英語教學(xué)的影響9.1對學(xué)生的影響對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的影響課后調(diào)查結(jié)果顯示，上演示課班級的學(xué)生，98％的學(xué)生掌握了本課的知識，不僅如此，學(xué)生還接觸到了大量課外信息，有效地拓寬了知識面。對學(xué)生技能形成的影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為聽說讀寫等語言技能訓(xùn)練提供了豐富多樣、生動活潑的教學(xué)情景，情景數(shù)量比傳統(tǒng)的常規(guī)課多一倍以上，有利于學(xué)生技能的形成和語言運用能力的提高。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有了時空的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異問題也得到了有效的解決。對學(xué)生情感態(tài)度的影響第一節(jié)課除我以外還有其他教師在聽課，學(xué)生們開場有些緊，但當THEFOREST網(wǎng)頁一翻開，他們就被深深地被吸引住了，可是由于準備不夠充分，技術(shù)上出了點問題，使得關(guān)鍵性的呈現(xiàn)本課教學(xué)容的動畫"森林教室〞無法播放，學(xué)生們有些失望，某教師不得不臨時改變教學(xué)策略，改用談話法、聯(lián)想法和利用現(xiàn)有的有限的教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)情景，雖然學(xué)生初步感知知識不是很順利，花掉的時間比預(yù)計的多，但學(xué)生根本理解了學(xué)習(xí)容。當教學(xué)進展到穩(wěn)固操練環(huán)節(jié)時，網(wǎng)頁經(jīng)過調(diào)試運行正常了，這時網(wǎng)頁才真正起了作用。其中有一環(huán)節(jié)是"閱讀句子，并將其與所描繪的意義一樣的圖片相匹配〞，生動有趣的畫面給學(xué)生一種耳目一新的感覺，一聽某教師問"那位小朋友愿意上來操作??？〞，頓時教室里一陣騷亂，個個學(xué)生都高舉著手，不約而同的從座位上站起來，身體前傾，大喊"Me!Me!〞,獲準操作電腦的學(xué)生猶如獲得了莫大的榮譽，其他的同學(xué)以極高的熱情給予配合，他們朗讀句子的聲音高過此前的任何時候，而且還主動的評估其他同學(xué)的操作。直到下課后，同學(xué)們還意猶未盡。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響有人說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種教學(xué)模式，但網(wǎng)絡(luò)這種媒體對于學(xué)生可以說是一種認知工具。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以獲得從印刷英語課本中無法獲得的海量的知識，他們要知道如何來處理信息，他們的學(xué)習(xí)可以得到很多教師的指導(dǎo)，他們也可以通過網(wǎng)絡(luò)合作創(chuàng)造、作研究，他們的學(xué)習(xí)情況還可以通過網(wǎng)絡(luò)及時得到反應(yīng)，以幫助他們調(diào)控學(xué)習(xí)，并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。在課后對學(xué)生的訪談中，學(xué)生們都知道了網(wǎng)絡(luò)是英語學(xué)習(xí)的一個新途徑，并表示要經(jīng)常上網(wǎng)查資料，與外國小朋友用英語聊天和互發(fā)。對學(xué)生文化策略的影響在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，文化信息的傳遞，文化意識的培養(yǎng)往往就是通過教材、教師的語言、教室的布置和有限的音像資料等，但一旦有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生們身處的就不止是一間教室，而是一個五彩繽紛世界。本課網(wǎng)頁中提供的"落基山脈，中國名山，森林〞等欄目擴大了學(xué)生接觸異國文化的圍，幫助學(xué)生拓展了視野，有益于加深對世界各國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識和跨文化交際能力。9.2對教師教學(xué)策略的影響對教師教學(xué)觀念的影響小學(xué)英語教學(xué)由于網(wǎng)絡(luò)的介入，某原有的教學(xué)觀念受到了強烈的沖擊，她感到自己不再是學(xué)生唯一的離不開的拐杖，當學(xué)生沒有掌握某些知識，或想知道更多相關(guān)知識，他們可以自己上網(wǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師不再總是在某方面的知識多于學(xué)生，如課前某布置學(xué)生查找一些關(guān)于加拿大和中國名山的信息，在課堂上某得到的反應(yīng)卻是驚喜，學(xué)生們獲得的信息圍是如此的廣，途徑是如此的多，這是某始料不及的。事后，某表示今后要進一步學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，堅持終身學(xué)習(xí)。對教師的教學(xué)設(shè)計謀略的影響在這節(jié)課的準備階段和實施階段，某在確立和選用教學(xué)策略時，總能把網(wǎng)絡(luò)這個環(huán)境因素擺在一個很重要的位置，并能與學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)特點、她本人的教學(xué)風(fēng)格等其它的教學(xué)因素有機地結(jié)合。對教師專業(yè)能力的影響因為有了網(wǎng)絡(luò)這個開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生知識的獲得量多且面廣，面對學(xué)生如此多的信息，某有時就不能把握好，如學(xué)生用漢語提到的一些詞匯，某就不能較好地用適合學(xué)生水平的英語表達出來。這就是對教師專業(yè)能力的嚴峻的挑戰(zhàn)，因此，教師不僅要加強英語能力，還要廣泛地涉獵相關(guān)學(xué)科，這樣才不會被時代拋棄。對教師教學(xué)技能和教學(xué)心理的影響作為一名有經(jīng)歷的小學(xué)英語教師，某對各項傳統(tǒng)的教學(xué)媒體的使用可謂得心應(yīng)手，可是這次使用的是電腦，要運用網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)，由于受學(xué)?？陀^條件的限制，某以前從來沒有接觸過這種教學(xué)方式，因此，在課前和教學(xué)中，她都不同程度地表現(xiàn)出焦慮和緊，唯恐電腦會出什么問題，以至于有時候還影響到教學(xué)的其它方面，如課堂英語的使用，教學(xué)步驟的銜接等。這都是由于對電腦或網(wǎng)絡(luò)功能不熟悉的緣故，隨著使用計算機或網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的次數(shù)的增加，教師對電腦、網(wǎng)絡(luò)功能的掌握，經(jīng)歷的增加，這種緊心理會自然地消失。對教師教學(xué)應(yīng)對策略的影響與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比擬，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對時間管理、課堂管理、講授、提問與討論、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、情感、評估策略等方面均能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作較大幅度的調(diào)控，教師感覺因材施教更加容易實施，合作學(xué)習(xí)方式更易形成，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估方面有更多、更科學(xué)的方式可供選擇和使用，因而也更客觀?！策@是實施結(jié)果局部：研究者從研究對學(xué)生的影響和對教師的影響兩個方面展開論述?！?0．結(jié)論通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下"新型英語"THEFOREST一課的教學(xué)嘗試，我們親身體驗了網(wǎng)絡(luò)給小學(xué)英語教學(xué)帶來的變革，教學(xué)觀念得到了更新，同時運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力得到了充分的鍛煉，對小學(xué)英語教學(xué)策略的認識提高了一大步，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)策略運用水平得到了極大的提高。行動研究法使我們不斷地進展旨在解決問題的自我反省、為教師成為研究者奠定了良好的根底。通過研究，我們更清楚地明確了小學(xué)英語課程改革的方向，對今后更合理地利用和開發(fā)小學(xué)英語課程資源、拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道、實施小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有了較深刻的認識，也發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些新問題。這些還有待于我們今后更深入地研究。〔這是結(jié)論與建議局部：研究者總結(jié)了研究成果并作了自己的反思與判斷。文末提及"發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些新問題。〞但并沒有對問題作具體的說明。教師在寫作時，不妨把所發(fā)現(xiàn)的疑問于文末作總結(jié)性的概括，以供其他教師或后來的教師繼續(xù)研究。〕參考文獻：[1]教育部"英語課程標準"〔實驗稿〕[M]，師大學(xué)，2001年7月[2]祝智庭瞿堃"CAI課件中的教學(xué)策略問題""教育技術(shù)通訊"[J]2001年5月[3]祖晶"有效教學(xué)策略的理論與實驗研究""教育評論"[J]1998年第5期[4]閆承利"素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略"教育科學(xué)[M],2000.8[