家庭因素對中職生學(xué)業(yè)行為的影響中職生學(xué)業(yè)行為特點(diǎn)及其家庭影響因素的調(diào)查

家庭因素對中職生學(xué)業(yè)行為的影響中職生學(xué)業(yè)行為特點(diǎn)及其家庭影響因素的調(diào)查

家庭關(guān)系的影響作為學(xué)校環(huán)境的主要行為，學(xué)生行為不僅受到許多內(nèi)部因素的影響，如學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、技能和學(xué)習(xí)動機(jī)，而且受環(huán)境影響的主要環(huán)境的影響。家庭作為個(gè)體最初經(jīng)歷的社會化環(huán)境,不僅為個(gè)體的發(fā)展提供物質(zhì)保障,還會提供重要的心理和情感支持。雖然離開父母獨(dú)立生活后,中職生生活中的重要他人從家庭擴(kuò)展到教師和同伴,然而對他們而言,最有效的支持仍來自家庭。而且個(gè)體在學(xué)校中形成親密友誼關(guān)系的能力也部分地源于早期形成的家庭關(guān)系。而學(xué)校的親密友誼關(guān)系又是個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的重要人際保障。所以,家庭對個(gè)體后期的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生潛在且長期的影響。就中職生現(xiàn)狀看,中職生的家庭狀況不容樂觀。有調(diào)查表明,中職生父母文化水平和家庭經(jīng)濟(jì)水平均較低,其中有相當(dāng)一部分學(xué)生來自因喪偶、離異、子女長期交由他人撫養(yǎng)等的非常態(tài)家庭。上述家庭狀況和由此形成的家庭內(nèi)部關(guān)系無疑會對中職生當(dāng)前及未來的學(xué)校適應(yīng)及學(xué)業(yè)行為產(chǎn)生消極影響,然而目前對這一問題的研究相對較少。因此,本研究擬對中職生學(xué)業(yè)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,并探討家庭因素對中職生學(xué)業(yè)行為的影響,以期為中職生更好的學(xué)業(yè)適應(yīng)及為家庭、學(xué)校的教育提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法(一)問卷的發(fā)放和回收本調(diào)查于2009年10月在寶雞市3所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以班為單位進(jìn)行。選取一年級、二年級2個(gè)年級,每個(gè)年級隨機(jī)抽取4個(gè)班,由經(jīng)過專門培訓(xùn)的寶雞文理學(xué)院教育學(xué)專業(yè)的本科生做主試在各班施測。共發(fā)放問卷500份,回收問卷500份,回收率為100%;扣除有缺失值的問卷及無效問卷,有效問卷為415份,有效回收率為83%;其中男生221人,占53.3%,女生194人,占46.7%;一年級學(xué)生207人,占49.9%,二年級學(xué)生208人,占50.1%;年齡16~19歲,平均年齡17.21歲。(二)學(xué)業(yè)行為問卷家庭情況調(diào)查問卷自行擬定,包括被試的家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母文化程度、父母外出情況、家庭組成結(jié)構(gòu)、父母關(guān)系、親子關(guān)系等7個(gè)部分。學(xué)業(yè)行為問卷采用國外通用的學(xué)習(xí)行為評定量表(LBS)。原問卷為由教師評定的3點(diǎn)量表,在預(yù)測基礎(chǔ)上,本研究將之改為由學(xué)生評定,包括成就動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力與堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略/靈活性、學(xué)習(xí)效能感5個(gè)維度共29個(gè)項(xiàng)目。采用五點(diǎn)計(jì)分,從“完全不符合”到“完全符合”依次記1~5分。各維度分?jǐn)?shù)越高,表示學(xué)業(yè)適應(yīng)越好。問卷具有良好的信度和效度,各維度的α系數(shù)在0.57~0.76之間。(三)統(tǒng)計(jì)分析采用spss13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理。研究結(jié)果(一)職高生學(xué)業(yè)行為的性別差異中職生學(xué)業(yè)行為各維度得分比較(見表1)本研究對中職生學(xué)業(yè)行為各維度得分進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)總體上個(gè)體學(xué)業(yè)行為在5個(gè)維度上的得分存在一定差異。進(jìn)一步的配對樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)除成就動機(jī)與注意力/堅(jiān)持性差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外,其余兩兩比較均達(dá)到了顯著性水平。具體表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)態(tài)度得分顯著高于成就動機(jī)和注意力/堅(jiān)持性,成就動機(jī)和注意力/堅(jiān)持性得分顯著高于學(xué)習(xí)策略/靈活性,學(xué)習(xí)策略/靈活性得分顯著高于學(xué)習(xí)效能感,學(xué)習(xí)效能感得分最低。中職生學(xué)業(yè)行為的性別、年級特征(見表2)以學(xué)業(yè)行為各維度均分為因變量,性別、年級為自變量做2(性別)×2(年級)的多元方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),性別主效應(yīng)顯著,F=4.315,p<0.001,年級主效應(yīng)不顯著,交互作用不顯著。進(jìn)一步的單變量方差分析發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略/靈活性的性別差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,女生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的得分明顯高于男生,在學(xué)習(xí)策略/靈活性上的得分顯著低于男生;注意力/堅(jiān)持性的年級差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,一年級學(xué)生得分顯著高于二年級。(二)不同父母關(guān)系職高生學(xué)業(yè)行為差異比較不同家庭經(jīng)濟(jì)條件中職生學(xué)業(yè)行為差異比較(見表3)以家庭經(jīng)濟(jì)條件為自變量,學(xué)業(yè)行為的五個(gè)維度均分為因變量做單變量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟(jì)條件不同的中職生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的得分差異顯著(P<0.05),其余維度得分差異不顯著。隨后的PostHoc事后檢驗(yàn)表明:“家庭經(jīng)濟(jì)條件較差(家庭月收入1000元以下)”的中職生學(xué)習(xí)態(tài)度得分顯著高于“家庭經(jīng)濟(jì)條件較好(家庭月收入3000元以上)”的中職生,“家庭經(jīng)濟(jì)條件一般(家庭月收入1000~3000元)”與“家庭經(jīng)濟(jì)條件較好”及“家庭經(jīng)濟(jì)條件較差”的中職生之間沒有顯著差異。不同父母關(guān)系中職生學(xué)業(yè)行為差異比較(見表4)以父母關(guān)系為自變量,學(xué)業(yè)行為的五個(gè)維度均分為因變量做單變量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),父母關(guān)系不同的中職生在成就動機(jī)、注意力/堅(jiān)持性與學(xué)習(xí)效能感得分上存在顯著差異(P<0.05),學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略得分差異不顯著。隨后的PostHoc事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)的注意力/堅(jiān)持性維度上,“和諧”顯著高于“一般”,其余均無顯著差異。不同親子關(guān)系中職生學(xué)業(yè)行為差異比較(見表5)以親子關(guān)系為自變量,學(xué)業(yè)行為的五個(gè)維度均分為因變量做單變量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),親子關(guān)系不同的中職生在學(xué)業(yè)行為五個(gè)維度上得分均存在顯著差異(至少P<0.05)。隨后的PostHoc事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)的成就動機(jī)和學(xué)習(xí)效能感維度上,親子關(guān)系“和諧”的中職生顯著高于親子關(guān)系“一般”的中職生。在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上,“對立”、“一般”、“和諧”三種親子關(guān)系兩兩之間均存在顯著差異,“和諧”顯著高于“一般”,“一般”顯著高于“對立”,在學(xué)習(xí)的注意力/堅(jiān)持性維度上,“和諧”顯著高于“一般”和“對立”,“一般”和“對立”之間沒有顯著差別。在學(xué)習(xí)策略維度上,“和諧”和“一般”均顯著高于“對立”,“和諧”和“一般”之間沒有顯著差別。分析與討論(一)自我評價(jià)過低、學(xué)習(xí)效能感差本研究發(fā)現(xiàn),中職生學(xué)業(yè)行為各維度中學(xué)習(xí)態(tài)度得分最高,其他依次為成就動機(jī)和注意力/堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略/靈活性,學(xué)習(xí)效能感得分最低。這一結(jié)果可能是由于中職生過去曾經(jīng)屢遭挫折和失敗,在很多方面都缺少對自己的積極感知和自信,再加上中考失利隨之而來的家長的抱怨和指責(zé),教師的批評和同伴的歧視,更加重了中職生的自卑感,所以中職生自我評價(jià)過低,學(xué)習(xí)效能感較差。正是由于過低的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)效能感,令他們嚴(yán)重低估了自己的能力,很難相信自己能夠成功,也會認(rèn)為教師和父母對自己持悲觀態(tài)度,于是在較復(fù)雜的學(xué)業(yè)任務(wù)中很難注意力集中,也很難堅(jiān)持努力,更難以想方設(shè)法地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù),所以其自我效能感較低,成就動機(jī)一般,注意力、堅(jiān)持性較差,缺乏學(xué)習(xí)策略。盡管如此,他們內(nèi)心仍有學(xué)一技之長、改變自身命運(yùn)的美好愿望,這也正是他們來中職學(xué)校就讀的主要目的,因此從學(xué)習(xí)態(tài)度上來看,中職生態(tài)度比較端正,有認(rèn)真學(xué)習(xí)的意向,但行動往往不盡如人意。以上結(jié)果提示我們,中職學(xué)校教育管理應(yīng)以學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度為基點(diǎn),想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感,提高學(xué)生對自己的積極感知和自信,培養(yǎng)學(xué)生的注意力、堅(jiān)持性,加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),促進(jìn)其學(xué)業(yè)適應(yīng)。(二)發(fā)展趨向,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的注意力/堅(jiān)持性本研究對學(xué)業(yè)行為性別差異的考察發(fā)現(xiàn),女生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極,學(xué)習(xí)策略/靈活性則較差。男女生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異可能與學(xué)校生源狀況有關(guān)。所調(diào)查院校男生中相當(dāng)一部分是在學(xué)業(yè)嚴(yán)重不良、問題行為較為突出、無法在普通高中就讀的情況下,才選擇中職學(xué)校;而女生來自農(nóng)村或低收入家庭,因家境貧寒,為提早就業(yè),減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而就讀中職學(xué)校者居多。所以,女生的學(xué)習(xí)態(tài)度較男生更為積極和主動。而男女生在學(xué)習(xí)策略/靈活性上的差異可能與其思維方式及個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)。以上結(jié)果提示我們,在中職學(xué)校教學(xué)工作中,要加強(qiáng)對中職男生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)以及對中職女生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和幫助。對學(xué)業(yè)行為年級差異的考察發(fā)現(xiàn),一年級學(xué)生的注意力/堅(jiān)持性更高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn):其一,一年級學(xué)生剛剛步入職校,大多數(shù)學(xué)生可能還是沿襲初中艱苦緊張的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)模式,注意力/堅(jiān)持性相對較高,二年級學(xué)生在逐漸熟悉和適應(yīng)中職學(xué)校生活后,發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校遠(yuǎn)比初中輕松得多,要達(dá)到學(xué)業(yè)合格很容易,不需要那么費(fèi)勁和努力,于是產(chǎn)生了放松努力和堅(jiān)持的傾向,這一惰性情緒給中職生的學(xué)習(xí)帶來了很大影響,其具體表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)的注意力/堅(jiān)持性隨之下降。其二,二年級學(xué)生即將面臨頂崗實(shí)習(xí)以及隨之而來的擇業(yè),對未來的規(guī)劃和考慮使其心理壓力比一年級學(xué)生更大,焦慮、郁悶等消極情緒使其學(xué)業(yè)注意力/堅(jiān)持性下降。所以,中職學(xué)校一方面要加強(qiáng)對二年級學(xué)生的教育和監(jiān)管力度,另一方面要提供有效的支持和心理指導(dǎo),使學(xué)生盡快擺脫心理困擾,專心于學(xué)業(yè)。(三)家庭和諧與親子關(guān)系在本研究中,“家庭經(jīng)濟(jì)條件較差(家庭月收入1000元以下)”的中職生學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極,顯著好于“家庭經(jīng)濟(jì)條件較好(家庭月收入3000元以上)”的中職生,這與不同經(jīng)濟(jì)條件的家庭對子女的社會期待及子女對自己的角色定位不同有關(guān)。高收入家庭對子女掙錢養(yǎng)家基本不持有太多的期望,而低收入家庭對子女掙錢養(yǎng)家,改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況的期望值則較高,由此子女對自己將來的就業(yè)定位就有所不同,低收入家庭子女為了將來能找到好的工作而努力學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極、主動。父母關(guān)系“和諧”家庭的學(xué)生在學(xué)業(yè)上的注意力/堅(jiān)持性顯著高于“一般”家庭,這是因?yàn)楦改戈P(guān)系的優(yōu)劣會影響到父母對孩子的關(guān)心程度,進(jìn)而影響到父母的教育行為。家庭和諧的中職生受家庭矛盾的影響較少,關(guān)系和諧的父母會有更多的時(shí)間、精力和心情關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長,孩子能夠得到更多的鼓勵(lì)和溫暖,其歸屬感及愛的需要基本可以得到滿足,只需安心學(xué)習(xí)即可,所以其在學(xué)業(yè)上的注意力/堅(jiān)持性相對較高。而父母關(guān)系一般的家庭矛盾相對較多,父母關(guān)系的不和諧致使孩子不僅受到嚴(yán)重的心理困擾,而且也很難從父母那里得到更多的關(guān)懷和溫暖,其在家庭的安全感和歸屬感受到威脅,從而影響其專心學(xué)習(xí)。因此,家長要注意營造積極、溫暖、愉快的家庭氛圍,家庭成員之間要加強(qiáng)溝通,互相關(guān)愛,使中職生個(gè)體感受到更多的父母關(guān)愛,從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)適應(yīng)。親子關(guān)系不同的中職生在學(xué)業(yè)行為五個(gè)維度得分上均存在顯著差異。這一結(jié)果說