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2023年八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(篇)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇1
古人云:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。古人又說(shuō)“詩(shī)言志”,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”(——全詩(shī)的畫面)、情”(——情感)志(——作者的理想)三個(gè)字來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。全詞從誦讀入手,以誦讀中感悟的情感來(lái)引出詩(shī)詞畫面的特點(diǎn),并引導(dǎo)師生們感悟畫面中不同意象所蘊(yùn)含的情感,
對(duì)于本詞上闕,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)小問(wèn)題:“上闕描繪的畫面有什么特點(diǎn)?哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)?這些畫面渲染了怎樣的氛圍?”
通過(guò)誦讀理解引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”中“無(wú)留意”、“千嶂里,長(zhǎng)煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長(zhǎng)煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”,在景物中感受到了邊地生活的艱苦,軍事態(tài)勢(shì)的嚴(yán)峻,邊塞荒蕪的秋景。這些秋景又與作者家鄉(xiāng)的景致迥然不同,一個(gè)“異”最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒蕪蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。
在下闋情感的感悟中,我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題:“下闋能干脆體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)是什么?(——淚)征夫?yàn)楹瘟鳒I?這樣看似簡(jiǎn)潔的問(wèn)題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深化思索的意識(shí)。師生們很簡(jiǎn)單在文本中找到將士流淚的兩個(gè)緣由——“燕然未勒”“歸家無(wú)計(jì)”。在此時(shí)此地,將士們勒石無(wú)功,歸家無(wú)計(jì),自然會(huì)悲從中來(lái),進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思索:“男兒有淚不輕彈,是什么讓男兒不寐,最終以淚洗面?”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)覺(jué)文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨(dú)特視覺(jué)形象所蘊(yùn)含的.獨(dú)特情感。通過(guò)對(duì)以上意象的分析,讓大家進(jìn)一步體會(huì)戍卒歸家無(wú)計(jì)的悲傷,將軍勒石無(wú)功的郁悶。
全詞的情感不僅止于戍卒歸家無(wú)計(jì)之悲,將軍壯志難酬之憾,還包含了他作為政治家心懷天下的劇烈之憂患。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇2
以往用學(xué)案教學(xué)中,其次課時(shí)就是學(xué)生的展示課??墒亲罱覀?cè)诓僮髦邪l(fā)覺(jué)不少問(wèn)題,其中之一就是學(xué)生老是在點(diǎn)撥上抄答案,展示時(shí)也是照著所抄的答案讀一下,沒(méi)有多少思維的含量。由此形成了學(xué)生一種壞毛?。阂话l(fā)下學(xué)案,先不仔細(xì)地閱讀課文,而是在點(diǎn)撥上找。
今日這節(jié)課,我發(fā)覺(jué)原來(lái)我們?cè)诓僮鲗W(xué)案中,沒(méi)有把人家橫水初中的精華給運(yùn)用到位。在橫水學(xué)習(xí)的日子里,我們每天像跟屁蟲似的,跟在人家老師后面,從上課到備課,到自習(xí),到休息。一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí),生怕放過(guò)某個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。我記得橫水的老師給我們說(shuō):展示要讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)問(wèn)從哪里來(lái)?;貋?lái)后我們?cè)趯W(xué)案的編寫過(guò)程中盡量仿照橫水,這點(diǎn)做的還不錯(cuò),雖然與橫水還不很大的距離,但我們的老師基本上都能獨(dú)立地完成一份完整的學(xué)案了。而且還能加入自己的設(shè)想。由于我們所用的版本的橫水的不一樣,但是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這個(gè)原則是相通的。我們初二語(yǔ)文學(xué)科組在學(xué)習(xí)橫水的基礎(chǔ)上,大膽加入了我們自己的東西,充分發(fā)揮我們四個(gè)人的集體才智,使我們的學(xué)案具有我們自己的特色。比如在每課學(xué)案中設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練,我們都精揀細(xì)選。在對(duì)每一課教材的處理上,我們也是考慮學(xué)生的接受實(shí)力。從我校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身,處理時(shí)總是從文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。而不是一下子就用一個(gè)大問(wèn)題把學(xué)生給難住了。例如在備《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí),我們第一課時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生概括文中寫了阿長(zhǎng)的幾件事?趙步紅老師是這樣設(shè)計(jì)的:請(qǐng)你從文中找出少年魯迅厭煩阿長(zhǎng)的哪些事?產(chǎn)生敬意的又是什么事?這樣學(xué)生很簡(jiǎn)單把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
其次課時(shí)我們一起先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你認(rèn)為阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?讓學(xué)生概括。其次個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生從課文中找出作者對(duì)阿長(zhǎng)感情改變的詞語(yǔ),并且把第一個(gè)詞給學(xué)生示范出來(lái):憎恨。讓學(xué)生跟著找。當(dāng)我看到我們班的學(xué)生都找得很精確時(shí),我當(dāng)時(shí)就想我們的這種做法是正確的,以后只要遇到讓學(xué)生找感情的詞語(yǔ)的閱讀題,我想學(xué)生應(yīng)當(dāng)能做出來(lái)。設(shè)此題的目的還有一個(gè),就是從感情的改變中可以看出作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法和本文以感情改變?yōu)榫€索。只要給學(xué)生一點(diǎn),就會(huì)明白。一個(gè)原則,就是低估學(xué)生實(shí)力,把學(xué)案做細(xì)。
今年,我們初二語(yǔ)文學(xué)科還加入了對(duì)比閱讀學(xué)案。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展。語(yǔ)文是一個(gè)很大的世界,光靠教材中的.幾篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的閱讀需求,可以這樣說(shuō),語(yǔ)文的功夫在課外。在上好課內(nèi)文章的前提下,肯定要給學(xué)生拓展,把學(xué)生的視野從課堂帶到課外,給學(xué)生一個(gè)廣袤的語(yǔ)文天地。詳細(xì)如何拓展?我們所用的現(xiàn)行教材是人教版。每一單元都是同一題材的作品。比如八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元就是以“斗爭(zhēng)”為題材,其次單元以“愛(ài)心”為題材。這本身就給了學(xué)生一個(gè)大的視野。我們的做法是,找出與每一課內(nèi)容相關(guān)的文章,從內(nèi)容、寫作手法、結(jié)構(gòu),作者要表達(dá)的感情、表達(dá)方式等方面的相同與不同之處進(jìn)行對(duì)比。比如在上其次單元《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí),我們找了中學(xué)課本中艾青的詩(shī)《大堰河,我的保姆》與過(guò)去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》(楊朔)進(jìn)行三對(duì)比?!栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》和《大堰河,我的保姆》的寫作背景是相同的,都是作者在被國(guó)民黨迫害,沒(méi)有自由的狀況下寫的,所寫的內(nèi)容是相同的,都是寫自己少年里的保姆,而且要表達(dá)的感情都是相同的,即懷念和敬重。不同的是寫作手法,《阿》用的是欲揚(yáng)先抑的寫法,而《大》用的則是直抒胸臆的表明。題材也不同,一個(gè)是散文,一個(gè)是詩(shī)歌。而《阿》與《荔》又有相同之處,就是寫作手法上都采納了欲揚(yáng)先抑。我們把原文給學(xué)生下載下來(lái),后面給學(xué)生出了幾個(gè)對(duì)比閱讀題,以拓寬學(xué)生的閱讀面,加深對(duì)課文的理解。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇3
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)敘述、描寫與說(shuō)明的區(qū)分,能夠鑒別說(shuō)明這種表達(dá)方式;閱讀說(shuō)明文,能抓住說(shuō)明要點(diǎn),了解文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法;語(yǔ)言表達(dá)得清晰明白。
1、要在比較中相識(shí)說(shuō)明文的文體特征。
說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體,目的在于給人以學(xué)問(wèn),或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能,或闡明事理。同學(xué)們可以將新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)建立在原有的感性閱歷的基礎(chǔ)上,力求在體會(huì)中進(jìn)行比較。例如:在學(xué)習(xí)本單元第一課《中國(guó)石拱橋》時(shí),可以在初讀課文后,回憶前面學(xué)過(guò)的記敘文和抒情意味比較濃的課文,在比較中發(fā)覺(jué)說(shuō)明文和它們的不同之處,如沒(méi)有貫穿首尾的故事,不以濃郁的感情打動(dòng)人,不注意細(xì)致入微的描寫、刻畫等。在學(xué)完課文后,再總結(jié)說(shuō)明文的文體特征。
2、要把握說(shuō)明文的各方面要求在各篇課文的顯現(xiàn)。
《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物館》都是比較典范的介紹事物的說(shuō)明文。在學(xué)習(xí)課文時(shí),要各有側(cè)重。如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí),重點(diǎn)體會(huì)說(shuō)明事物要抓住特征,并留意體會(huì)說(shuō)明文精確、周密的語(yǔ)言;學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí),可以一方面重溫說(shuō)明事物要抓住特征的要求,一方面學(xué)習(xí)說(shuō)明方法;學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí),則側(cè)重體會(huì)說(shuō)明依次。這樣依據(jù)各篇課文的特色有側(cè)重地學(xué),能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零,便于把握學(xué)問(wèn)。
(1)說(shuō)明要抓住事物的特征。
說(shuō)明事物要抓住事物的特征。假如說(shuō)明事物時(shí)東拉西扯,不圍繞事物的特征進(jìn)行,那么被說(shuō)明的事物就會(huì)顯得面目不清,說(shuō)明的目的也就沒(méi)有達(dá)到?!吨袊?guó)石拱橋》一文邏輯依次很清楚,先談石拱橋的一般特點(diǎn),再概括介紹石拱橋的總體狀況,接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)樵敿?xì)實(shí)例來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí),到處強(qiáng)調(diào)了石拱橋“不僅形式美麗,而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)實(shí)”的特點(diǎn),使讀者產(chǎn)生顯明的印象。說(shuō)明事物要抓住事物的特征,這在《蘇州園林》一文中也有充分的體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點(diǎn):務(wù)必使巡游者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完備的圖畫。此后就分別從各個(gè)方面對(duì)蘇州園林的這個(gè)共同點(diǎn)作詳細(xì)解說(shuō)。
2)說(shuō)明依次
與記敘文有記敘依次類似,說(shuō)明文也有說(shuō)明依次。常見的說(shuō)明依次有:時(shí)間依次、空間依次、邏輯依次?!吨袊?guó)石拱橋》和《蘇州園林》都采納的是邏輯依次,它們都是先指出事物的特點(diǎn),接著或是以詳細(xì)實(shí)例或是分別從幾個(gè)方面加以說(shuō)明?!豆蕦m博物院》則根據(jù)空間依次介紹,沿著巡游參觀路途,根據(jù)從南到北的依次有主次地介紹故宮的。
(3)說(shuō)明方法
常用的說(shuō)明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、列數(shù)字、引用等。同學(xué)們不必死記這些說(shuō)明方法的定義,只要細(xì)致體會(huì)每個(gè)類別中的一兩個(gè)典型例子,就能心照不宣了。例如:①石拱橋的橋洞成弧形,就像虹。(打比方)②我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史。《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”,大約建成于公元282年,可能是有記載的最早的石拱橋了。(舉例子)③趙州橋特別宏偉,全長(zhǎng)50。82米,兩端寬9。6米,中部略窄,寬9米。(列數(shù)字)④唐朝的張嘉貞說(shuō)它“制造奇妙,人不知其所以為”。(引用)
3、要體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
精確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件,表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等,都要求精確無(wú)誤。說(shuō)明的好用性強(qiáng),稍有差錯(cuò),會(huì)失之毫厘,謬以千里。在精確的前提下,說(shuō)明的語(yǔ)言有的以平實(shí)見長(zhǎng),有的以生動(dòng)活潑見長(zhǎng),由于說(shuō)明的對(duì)象和作者語(yǔ)言風(fēng)格的不同,說(shuō)明的語(yǔ)言也是多種多樣的:或概括,或詳細(xì),或簡(jiǎn)潔,或豐腴,或精練,或詳盡,或平易樸實(shí),或幽默風(fēng)趣,總之不拘一格。
《蘇州園林》教學(xué)反思
在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中,我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過(guò)程中,以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。
先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入,再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法,讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子,然后細(xì)致閱讀課文,從2—9
段中找出含有“圖畫”的句子。我想:學(xué)生假如能夠找出這些句子,確定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的依次,但這有肯定的難度,對(duì)第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì)完成,我心里沒(méi)有底,但總想試試,結(jié)果出乎我意料之外,有部分學(xué)生很聰穎,一下子就找出來(lái)了,真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào),分組探討,找出說(shuō)明整體、局部、細(xì)部的句子,在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說(shuō)明依次。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對(duì)象,從而解決每段的中心句。其次課時(shí)學(xué)生配樂(lè)選段朗誦,賞佳音、品美文,充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言精確性的句子已是水到渠成了。
課堂結(jié)束之前留下肯定時(shí)間,讓學(xué)生探討“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”,想象“假如作者接著寫下去會(huì)寫什么?”;想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校內(nèi)美”,學(xué)生紛紛動(dòng)手,擅長(zhǎng)畫畫的用彩筆勾畫,長(zhǎng)于寫作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校內(nèi)美五彩繽紛,雖然稚嫩,但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美實(shí)力已得到培育,學(xué)生的思維空間須要我們?nèi)ラ_拓,學(xué)生身上閃爍出的才智的火花,也令我倍受鼓舞。
假如說(shuō)還有不足的話,就是學(xué)生的想象力,還有待于培育。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),學(xué)問(wèn)是有限的,想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面,讓學(xué)生插上想象的翅膀,使學(xué)生終身受益,語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸
《故宮博物院》教學(xué)反思
本節(jié)課勝利之處在于:在文本探究中,不斷質(zhì)疑為什么采納這種說(shuō)明依次,怎樣采納這種依次。學(xué)生在深化探究中明白必需依據(jù)說(shuō)對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明依次。在空間依次說(shuō)明時(shí)留意確定立足點(diǎn)和精確的方位詞。在有了清楚的相識(shí)之后,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生比較簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)。
在確定探究方向時(shí),留意學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生在充分走進(jìn)文本之后,思維活躍,主動(dòng)質(zhì)疑,老師整合問(wèn)題,確定有價(jià)值的探究問(wèn)題。
不足之處:文章5—8節(jié)是課文重點(diǎn),沒(méi)有很好的自然的支配,體會(huì)重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹,由于課前學(xué)生資料查閱不夠,閱讀文本不夠深化,探討之后依舊沒(méi)有到位的答案。另外學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然,沒(méi)有精確運(yùn)用方位詞。
《故宮博物院》是根據(jù)參觀依次,采納移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑,展示了中華民族的文化珍寶,表達(dá)了對(duì)故宮的酷愛(ài)和贊頌,歌頌了古代勞動(dòng)人民的才智和宏大創(chuàng)建了。
教學(xué)本文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清說(shuō)明依次,重點(diǎn)研討太和殿相應(yīng)段落,體會(huì)文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?。了解以空間為序的文章必需確定立足點(diǎn)和精確運(yùn)用方位語(yǔ)言,培育學(xué)生按空間依次說(shuō)明困難事物的寫作實(shí)力,體會(huì)說(shuō)明文中用詞的精確性,理解作者的贊美之情。
一、導(dǎo)入
故宮,是我國(guó)古代宮殿建筑藝術(shù)的珍寶,是中國(guó)乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群,1987年被聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)委員會(huì)列入“世界遺產(chǎn)名錄”。
看圖片,更能讓學(xué)生直觀的體會(huì)到故宮博物院的雄偉壯美,建筑精致,有利增加學(xué)生的民族驕傲感。二、初讀課文,整體感知
1生自由讀課文,要求
(1)在文中畫出故宮博物院特征的句子。
(2)依據(jù)課文說(shuō)明依次填寫故宮示意圖。
(3)思索課文按什么依次介紹的故宮博物院。
(設(shè)計(jì)意圖:有目的地閱讀能有效地提高閱讀效率,所以提出閱讀要求。
說(shuō)明文首先要明確說(shuō)明對(duì)象以及說(shuō)明對(duì)象的特征??偫ü蕦m的特征的語(yǔ)句是本文的中心句:宏大壯美、建筑精致、布局統(tǒng)一、風(fēng)格獨(dú)特。下文對(duì)故宮建筑群的介紹就是圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫的。
畫出故宮示意圖,便于理清本文的說(shuō)明依次。通過(guò)直觀再現(xiàn)課文所介紹的故宮的主體布局,幫助學(xué)生去繁就簡(jiǎn)地把握課文內(nèi)容,并初步相識(shí)到課文采納的說(shuō)明依次。
2你有什么疑問(wèn)?
老師整合探究問(wèn)題
(1)本文為什么運(yùn)用空間依次說(shuō)明事物?
(2)本文為什么運(yùn)用這種空間依次說(shuō)明事物?
(3)本文是怎樣運(yùn)用這種空間依次說(shuō)明事物?
(設(shè)計(jì)意圖:為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱,給學(xué)生足夠的思維空間,主動(dòng)質(zhì)疑。老師整合學(xué)生的問(wèn)題,給學(xué)生確定探究方向。學(xué)生會(huì)有深厚的愛(ài)好探究問(wèn)題。
三、再讀課文,深化探究
小組探討
(1)本文為什么運(yùn)用空間依次說(shuō)明事物?
友情提示:A假如用邏輯依次、時(shí)間依次怎么寫?
(結(jié)論的結(jié)果:假如運(yùn)用邏輯依次,寫故宮的特點(diǎn)則有主有次,選感愛(ài)好的方面來(lái)詳寫,對(duì)故宮沒(méi)有清楚全面的相識(shí)。假如運(yùn)用時(shí)間依次寫,則寫明清、解放后故宮的修建和修理,也不能全面相識(shí))
友情提示:B假如用邏輯、時(shí)間、
空間依次,哪個(gè)好?練筆《我們的學(xué)?!罚粢獠杉{恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明依次,留意重點(diǎn)突出。
把握新教材編寫的特點(diǎn)進(jìn)行三結(jié)合教學(xué)
————————《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思
1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn):語(yǔ)文教材中,“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn),在實(shí)際課堂教學(xué)中,須在老師充分備課的前提下,才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例,本課訓(xùn)練重點(diǎn)是①生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物;②讀書摘要。首先,要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開頭一段用了“次第”,“翩然”等美麗的詞語(yǔ)及擬人筆法,將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象,寓說(shuō)明于描寫之中,猶如呈現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。其次段則用擬人手法,如布谷鳥唱“阿公阿婆,割麥插禾”更有特色,說(shuō)得更加生動(dòng)。其次,要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中,讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的依次是什么。自不待言,第一段以“春夏秋冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明,其次段舉的三個(gè)例子是以“耕,種,割,插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序,第三段則是物候的學(xué)問(wèn)的起源和發(fā)展,是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。而“讀書摘要,”實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選,把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要,要求不要過(guò)高,指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一,二小題,從課文中找出答案,在有關(guān)的句子下劃一條波浪線,然后這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí),學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“讀書摘要”茫無(wú)頭緒了,也漸漸培育成習(xí)慣。
2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示:假如把課文內(nèi)容比作一把鎖,那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙?!邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體,文學(xué),篇章,讀寫聽說(shuō)學(xué)問(wèn),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),閱讀的思路和基本方法,利用工具書理解或駕馭生字,詞。“預(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂,但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)悟“提示些什么?!崩纭洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中,第一段只有兩句話,我讓學(xué)生默讀并思索它給我們提示些什么,引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞,既提示了本文標(biāo)題采納的是比擬的修辭手法,又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀其次句話,啟示他們回答句中的“詳細(xì)生動(dòng)”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn);而句中的“說(shuō)明白”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文;末句的“特征,成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平常的反復(fù)訓(xùn)練后,我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣,講究了教法,也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。
3、結(jié)合課后練習(xí):“課后練習(xí)”如何處理,是教學(xué)的一個(gè)技巧,卻往往被忽視。我在教學(xué)中,首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī),將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的.各環(huán)節(jié)中,敏捷處理,有的則置于課前,結(jié)合在預(yù)習(xí)中,或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。
《奇異的克隆》教學(xué)反思
對(duì)于科普文章,我不想在寫作思路的分析上花太多的時(shí)間,因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味,《新課標(biāo)》也明確提出,要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的實(shí)力,高科技學(xué)問(wèn)的文章,學(xué)生較為感愛(ài)好,但假如老師過(guò)多的介入,反而會(huì)適得其反,因而我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:閱讀本文,你了解了什么學(xué)問(wèn)?問(wèn)題較淺而且范圍很廣,同學(xué)們暢所欲言,或多或少,或深或淺全由自己的水平而定,回答問(wèn)題的同學(xué)爭(zhēng)先恐后,熱忱高漲,在這個(gè)過(guò)程中,結(jié)合他們?cè)谏镎n上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的學(xué)問(wèn),便很快地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn):了解有關(guān)克隆的科學(xué)學(xué)問(wèn)。在拓展延長(zhǎng)的部分里我還設(shè)計(jì)院一個(gè)辯論題:正方——克隆技術(shù)能為人類造福,反方——克隆技術(shù)不能為人類造福。以課本的學(xué)問(wèn)作為理論基礎(chǔ),加上他們課外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù),綻開了激烈的爭(zhēng)論,男女雙方你不讓我,我不服你,爭(zhēng)得面紅耳赤,場(chǎng)面達(dá)到白熱化的程度。在這一環(huán)節(jié)里,課文的一個(gè)難點(diǎn):科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。不用老師做過(guò)多的分析,
一切都迎刃而解了,特別的輕松。
雖然是根據(jù)課文內(nèi)容把預(yù)料的學(xué)問(wèn)點(diǎn)都貫穿完畢,但總感覺(jué)有少許的不踏實(shí)——挖掘得不夠深化,之后通過(guò)查找資料,我發(fā)覺(jué)了一個(gè)重要的資源,就是要走出文本,類化遷移,讀以致用。這種“致用”,不只是從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角去思索克隆技術(shù)的革新發(fā)展和興利除弊,還要立足語(yǔ)文,從寫作學(xué)、閱讀學(xué)的視角去吸取克隆技術(shù)的精神養(yǎng)分。這是語(yǔ)文課區(qū)分于生物課的分水嶺,也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。生物“克隆”作為一種科學(xué)的創(chuàng)建精神和科學(xué)的思想方法,是完全可以借鑒到文章、文學(xué)的寫作和閱讀中的。魯迅寫小說(shuō),對(duì)阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創(chuàng)建,“往往嘴在浙江,臉在北京,衣服在山西,是一個(gè)拼湊起來(lái)的腳色”。(《我是怎么做起小說(shuō)來(lái)》)把相互沒(méi)有必定聯(lián)系的東西,重新組織在一起,雜交成新的機(jī)體,新的生命,這莫非不類似于無(wú)性繁殖的生物克隆嗎?這就是典型的“寫作克隆”。王國(guó)維在《人間詞話》有一段名言:“古今之成大事業(yè)、高校問(wèn)者,必經(jīng)過(guò)三種之境界:‘昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天際路?!说谝痪骋??!聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴?!似浯尉骋??!娎飳にО俣?,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處?!说谌骋??!标淌狻兜麘倩ā芬辉~本是寫離情,卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)登高望遠(yuǎn)的雄偉志向;柳永《鳳棲梧》一詞本是寫癡情,卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)忠貞不渝的奮斗毅力;辛棄疾《青玉案?元夕》一詞本是寫失戀后的落寞,卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)豁然開朗的勝利喜悅。如此斷章置換,重新組合,超越了文本作者的原
意,熔鑄了讀者獨(dú)創(chuàng)的新意,不但拓展出治學(xué)的三境界,而且開發(fā)出一切事業(yè)從追求、奮斗到成功的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。假如我們的語(yǔ)文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、王國(guó)維的榜樣,運(yùn)用“雜交創(chuàng)新”的科學(xué)創(chuàng)建精神和科學(xué)思想方法,大膽進(jìn)行“寫作克隆”和“閱讀克隆”的試驗(yàn),那么《奇異的克隆》就算學(xué)到家了,“有創(chuàng)意的表達(dá)”和“有創(chuàng)意的閱讀”就算學(xué)到手了。
一篇文章能有這么深層次的挖掘,便能把克隆技術(shù)與我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起,學(xué)生們會(huì)發(fā)覺(jué),克隆是那么的奇妙,語(yǔ)文原來(lái)也是那么充溢趣味,各個(gè)領(lǐng)域之間的學(xué)問(wèn)通過(guò)仔細(xì)吸取、理解,就可融會(huì)貫穿,應(yīng)用自如了
《生物入侵者》教學(xué)反思
依據(jù)新課改的精神,不但要留意培育學(xué)生實(shí)力,而且也要重視基礎(chǔ)教學(xué)方針,結(jié)合本課特點(diǎn),我為本課制定了幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、閱讀課文,了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容,積累詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)本文所運(yùn)用的說(shuō)明依次和說(shuō)明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
在教學(xué)時(shí),由學(xué)生依據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手,學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意,在詳細(xì)分析文章內(nèi)容時(shí),留意體現(xiàn)老師組織者、指導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,深化駕馭說(shuō)明文章的寫作說(shuō)明依次及說(shuō)明方法,最終聯(lián)系實(shí)際,請(qǐng)學(xué)生出謀劃策提出可行性對(duì)策,在此環(huán)節(jié),采納小組探討的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并通過(guò)此環(huán)節(jié),培育學(xué)生合作精神,提高環(huán)保意識(shí)。
授課后,我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生參加面較廣,調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足,主要是:在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好;由于時(shí)間較驚慌,一些環(huán)節(jié)處理不夠到位;分析說(shuō)明依次時(shí),品嘗說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)特殊是關(guān)于最終一個(gè)環(huán)節(jié)“出謀劃策”,在課堂上時(shí)間驚慌,我想充分利用好時(shí)間,教學(xué)效果會(huì)更好些。
《落日的幻覺(jué)》教學(xué)反思
1、這是一篇事理性的說(shuō)明文,我將用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué),課文為我們講解并描述落日這個(gè)一般的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理,由于本文涉及了許多光學(xué)上學(xué)問(wèn),于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)顯得很吃力,在面對(duì)“折射”,“色散”等光學(xué)學(xué)問(wèn)時(shí),學(xué)生顯得無(wú)從下手,于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)學(xué)問(wèn)上,但是語(yǔ)文課不是常識(shí)課,科普文不單單要講科學(xué)學(xué)問(wèn)也要講語(yǔ)言的形式。
從文原來(lái)說(shuō),本文介紹的是常見的落日背后藏著的學(xué)問(wèn),接近生活。語(yǔ)言形象、生動(dòng)、高雅,既不乏詩(shī)意的美感,也不缺科學(xué)學(xué)問(wèn)。特殊是它提出的層層問(wèn)題,簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)建了良好的條件,但本文蘊(yùn)含的光學(xué)學(xué)問(wèn)以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)較深邃,初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有肯定的難度,應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破。多說(shuō)一些激勵(lì)的話語(yǔ),并創(chuàng)建一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)
因?yàn)榻滩乃悸非宄慕榻B了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué),以及幻覺(jué)形成的緣由,語(yǔ)言通俗,學(xué)生可以通過(guò)默讀,得知也許,再通過(guò)相互學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中,在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成,不必特地做講解。這一過(guò)程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和溝通學(xué)習(xí)?!缎抡n標(biāo)》指出閱讀說(shuō)明性文章能夠抓住要點(diǎn)了解文章的基本說(shuō)明方法,因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容,上課時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語(yǔ)言文字,表達(dá)方式以及作者提出的問(wèn)題。語(yǔ)文不是科學(xué)常識(shí)課,上語(yǔ)文課要搞好:學(xué)問(wèn),表達(dá)方式,語(yǔ)言形式三者之間的關(guān)系。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇4
這是法國(guó)作家莫泊桑的一名小說(shuō),在教授中我是這樣做的:
1備課既是備教材又是備學(xué)生。
“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否高漲,關(guān)鍵在于老師怎么調(diào)動(dòng)?關(guān)鍵在老師,不在學(xué)生。只要老師引導(dǎo)到位,學(xué)生是聰慧的,他會(huì)和你主動(dòng)協(xié)作的。恰到好處的激勵(lì)學(xué)生,也是真誠(chéng)的贊揚(yáng)。親其師,信其道“或許就不那樣難了。
2、熟能生巧,方能應(yīng)用自如。
這節(jié)課我背得很熟,整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),每一個(gè)問(wèn)題引出和引導(dǎo),我都做到了應(yīng)用自如。源于我課背的嫻熟,打算的充分。我知道我不是最聰慧的人,但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的打算,才可以讓自己信念倍增,不至于忙亂出錯(cuò)。
3、利用本節(jié)教學(xué)培育學(xué)生多方面的實(shí)力。
通過(guò)初讀感知培育學(xué)生的概括實(shí)力;續(xù)寫結(jié)尾培育學(xué)生的想象和寫作實(shí)力;通過(guò)合作質(zhì)疑,培育學(xué)生的善思和團(tuán)結(jié)合作實(shí)力;通過(guò)字詞句段的賞析培育學(xué)生的品詞觀賞實(shí)力,通過(guò)分析人物形象,培育學(xué)生客觀的.看待事物的實(shí)力,辨別是非的實(shí)力。而且每一問(wèn)題的解決都是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力的培育。
下一步的教學(xué)中,多讀多練,讀書增加學(xué)識(shí),增加學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備。通過(guò)本節(jié)課教學(xué),讓我更深刻的相識(shí)到自身學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學(xué)供應(yīng)更多的教學(xué)資材,并且不斷的鉆研教化理論書籍,指導(dǎo)自己的教化實(shí)踐。讓自己的教學(xué)在理論的指導(dǎo)下,更科學(xué),更有效。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇5
首先初中學(xué)生空間概念不很強(qiáng),而且剛剛接觸說(shuō)明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學(xué)生閱讀說(shuō)明文的實(shí)力還很薄弱,所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的愛(ài)好很關(guān)鍵,故宮博物院教學(xué)反思。其次是農(nóng)村中學(xué)有很多學(xué)生沒(méi)有見過(guò)故宮。因此僅憑老師一張嘴,任你講得天花亂墜也是不能解決根本問(wèn)題的,所以,只有憑借直觀的畫面,形成感性相識(shí),然后才能達(dá)到目的。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,從而突破空間想象困難,明確說(shuō)明文的空間依次的運(yùn)用特點(diǎn)。
依據(jù)對(duì)教材以及學(xué)生狀況的分析我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo):
1.整體感知課文內(nèi)容,了解故宮的建筑布局及特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)根據(jù)空間依次說(shuō)明困難事物的寫作思路,教學(xué)反思《故宮博物院教學(xué)反思》。
3.通過(guò)領(lǐng)會(huì)故宮博物院的雄偉藝術(shù)魅力,增加學(xué)生的民族驕傲感,激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)民族的創(chuàng)建精神,為把我們的祖國(guó)建設(shè)得更美妙而努力學(xué)習(xí)。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定以下教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):
(1)了解故宮博物院全貌,能夠整體把握文意,理清文章的說(shuō)明依次以及找準(zhǔn)作者的'立足點(diǎn);
(2)相識(shí)并學(xué)習(xí)方位詞語(yǔ)的精確運(yùn)用。
(3)以太和殿為例,體會(huì)本文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>
難點(diǎn):
(1)學(xué)會(huì)根據(jù)空間依次來(lái)說(shuō)明困難事物的寫作思路;
(2)領(lǐng)會(huì)故宮博物院的雄偉藝術(shù)魅力,增加學(xué)生的民族驕傲感。
從實(shí)際動(dòng)身,遵循學(xué)問(wèn)傳授與實(shí)力發(fā)展相結(jié)合,形象感知與邏輯思維相結(jié)合,性情陶冶與學(xué)問(wèn)拓展相結(jié)合以及以學(xué)生為本位的原則確定本課的教法:1.運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。2.讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,從總體上把握全篇說(shuō)明依次、建筑結(jié)構(gòu)及布局,增加學(xué)生對(duì)空間的感性相識(shí),培育學(xué)生的觀賞實(shí)力。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇6
我感覺(jué)本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,并為學(xué)生的持續(xù)愛(ài)好供應(yīng)可能。學(xué)生所面對(duì)的不再是一篇枯燥乏味的說(shuō)明文學(xué)習(xí),不再是死板地了解每一段的說(shuō)明內(nèi)容,而好像一群巡游的詩(shī)人在漂亮如畫的園林中閑逛,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的`學(xué)問(wèn)積累,錘煉了語(yǔ)言,而且使他們?cè)趯?shí)際的閱讀與寫作中更加堅(jiān)固地駕馭學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.這堂課流程比較流暢,目標(biāo)突出,各環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,語(yǔ)言精練到位。重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在讓學(xué)生駕馭這篇課文的說(shuō)明依次和結(jié)構(gòu)上。
2.分析文章結(jié)構(gòu)依次時(shí),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句,使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容,引導(dǎo)比較詳盡、到位。分析四個(gè)“講究”時(shí),給學(xué)生足夠思索的時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并通過(guò)課外語(yǔ)段《晉祠》拓展練習(xí),深化理解,學(xué)生學(xué)有所得。
但這堂課也有缺憾之處:寫作拓展環(huán)節(jié),目的是結(jié)合港中圖片和課文的寫法,培育他們的視察實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力,同時(shí)有效訓(xùn)練說(shuō)明依次和說(shuō)明方法的運(yùn)用。但是,給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分,沒(méi)有很好地完成這個(gè)環(huán)節(jié)。
通過(guò)反思,我深刻體會(huì)到,語(yǔ)文課堂上,老師肯定要敬重學(xué)生的特性化閱讀,珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,營(yíng)造讓學(xué)生充分施展才華、放飛自由心靈的空間,培育學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力和敢于表達(dá)的實(shí)力。老師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參加”。老師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花擅長(zhǎng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn),敢于質(zhì)疑,培育學(xué)生的求疑精神。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的探討探討,最終獲得提高,“有疑者卻要無(wú)疑,則此方是進(jìn)步”。同時(shí),老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍,應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?,引?dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái),從而形成學(xué)生之間的溝通和碰撞。并通過(guò)老師的評(píng)價(jià),在學(xué)生中主動(dòng)提倡一種敢于爭(zhēng)辯、敢于發(fā)表不同見解的精神。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇7
《背影》是朱自清先生的名篇,蘇教版八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第三單元選有此篇文章。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,把自己的感悟與大家溝通共享。于是在課堂上除了觀賞美麗生動(dòng)的句子之外還出現(xiàn)如下一些不同聲音:
1、第2自然段有一句“祖母死了”,有學(xué)生認(rèn)為“死”字用得不好,沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)者的敬重,應(yīng)當(dāng)用“去世”或“逝世”比較好。
2、第六段中有一句“我便進(jìn)來(lái)坐下”,學(xué)生以為“便”字用的不好,該用“才”,“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍,而“便”字表現(xiàn)的動(dòng)作好像過(guò)快。
“進(jìn)來(lái)”一詞也欠妥,原來(lái)是在外邊送父親的,應(yīng)為“進(jìn)去”才妥當(dāng)。
3、文中有9處用了分號(hào),學(xué)生以為一些地方并非并列關(guān)系,不行以用分號(hào)的`。如第七段中那句:“情郁于中,自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒?!?/p>
4、第四段中有兩處“躊躇了一會(huì)”,兩處“躊躇”之間是作者的心理活動(dòng),學(xué)生以為兩處有多余之嫌。應(yīng)刪去第一處,只留其次處一句“他躊躇了一會(huì)”。
5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛外套鋪好座位”,學(xué)生以為這句話有毛病,怎么能將外套鋪好坐位,應(yīng)是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問(wèn)題在過(guò)去的教學(xué)中不行能出現(xiàn)。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇8
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》選自魯迅回憶性散文《朝花夕拾》,文章回憶了作者小時(shí)候與保姆阿長(zhǎng)相處的幾件事,再現(xiàn)了一位一生很不幸又熱往華蜜的農(nóng)村婦女,特殊描述了令作者終生難忘的是:大字不識(shí)的阿長(zhǎng)竟然為他買來(lái)了他渴望已久的《山海經(jīng)》,當(dāng)時(shí)給了作者極大的振動(dòng),以至于多年后寫這篇文章來(lái)感謝和懷念這位連名字都不甚清晰的保姆。
以前學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),總是老師牽著學(xué)生的鼻子走,提一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生探討解答一個(gè)問(wèn)題,卻不知下一步往哪兒走,完全唯老師“馬首是瞻”,因而學(xué)生留意力很難集中。今年我嘗試用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題獨(dú)立預(yù)習(xí),然后小組內(nèi)探討解決問(wèn)題,最終溝通展示,漸漸培育學(xué)生自己解決問(wèn)題和合作探究的實(shí)力,讓更多的學(xué)生參加課堂探討。這種方式學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了很大的提高。
導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題不宜太細(xì)致,注意整體把握;問(wèn)題不要太多,要抓住重點(diǎn);問(wèn)題不易太難,以免學(xué)生望而卻步。因此老師必需對(duì)課文要有清楚的相識(shí),能精確把握課文的重難點(diǎn),明確教學(xué)目標(biāo),科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題,用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好一,引導(dǎo)學(xué)生思索探討,快速把握課文內(nèi)容。
對(duì)這篇文章,在仔細(xì)閱讀教材和教參后,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)預(yù)習(xí)題:
1、阿長(zhǎng)是誰(shuí)?《山海經(jīng)》是什么書?阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》之間有什么故事?
2、文中回憶了作者與阿長(zhǎng)相處的幾件事?重點(diǎn)寫了什么事?
3、作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣改變的?(找出有關(guān)詞句)
4、你覺(jué)得阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?你喜愛(ài)她嗎?作者是嫌惡阿長(zhǎng)還是懷念、感謝阿長(zhǎng)?
5、本文用什么手法表現(xiàn)阿長(zhǎng)?這種手法有什么好處?
這五個(gè)問(wèn)題中,第一個(gè)問(wèn)題是檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解,能激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。其次、三、四這三個(gè)問(wèn)題是課文的重點(diǎn),分別從事務(wù)、情感、和人物形象幾方面來(lái)幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容,體會(huì)文中表達(dá)的情感。第五個(gè)問(wèn)題是寫作上的`探究,可使學(xué)生借鑒這種寫法在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了目標(biāo),讀起來(lái)更專注,而不會(huì)盲目;小組內(nèi)更探討激烈,就會(huì)有更多的學(xué)生參加了課堂;學(xué)生不再是旁觀者、聽眾,而是課堂的主體。很多學(xué)生嘗試自己去探究問(wèn)題,找出答案,因而學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了成就感情愿去展示,和大家共享自己探究的成果。老師也不用在課堂上唱獨(dú)角戲,而是走進(jìn)學(xué)生,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法,還可以了解學(xué)生的疑難,便于針對(duì)性的解答。
正因如此,在小組探討后的課堂溝通中,學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)踴躍,問(wèn)題的答案不是老師講出來(lái),是學(xué)生自己探究出來(lái)的??赡苡行┑胤讲煌晟疲珔s是他們獨(dú)立解決的。老師只需稍加點(diǎn)撥,就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。
當(dāng)然,由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式,難免還有一些不足,如課堂探討如何更能集中學(xué)生的熱忱,如何使探討更節(jié)約時(shí)間等等,而這正是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)實(shí)踐中不斷探究和完善的。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇9
復(fù)習(xí)一個(gè)星期以來(lái),我始終要求學(xué)生仔細(xì)復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果,結(jié)果讓我很驚訝。本以為學(xué)生會(huì)駕馭得很好。但事與愿違,就是基本的學(xué)問(wèn)點(diǎn)也沒(méi)有駕馭扎實(shí)。提問(wèn)字詞,結(jié)果學(xué)生寫得一塌糊涂,沒(méi)有全對(duì)的。更不用說(shuō)其他的學(xué)問(wèn)點(diǎn)了。原來(lái)講得很清晰的學(xué)問(wèn),學(xué)生想著的沒(méi)有多少。有些學(xué)問(wèn),講過(guò)多次,學(xué)生也分不清晰。如表達(dá)方式的種類,學(xué)生竟然不知道是怎么回事。
為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如此不好?對(duì)此,我進(jìn)行了深深地思索。學(xué)生之所以駕馭不好,主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有仔細(xì)去復(fù)習(xí)。沒(méi)有把老師的'要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí),結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會(huì)了。所以,今后再?gòu)?fù)習(xí),就要充分備課,嚴(yán)格要求,跟上檢查。學(xué)生終歸是學(xué)生,缺乏自制力。
無(wú)論是復(fù)習(xí)課還是新授課,對(duì)學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同提高,共同學(xué)習(xí)。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇10
《最終一課》是都德的聞名短篇小說(shuō),主題表現(xiàn)深刻,藝術(shù)手法生動(dòng),我很喜愛(ài)。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下,我反思以往的教學(xué):因膽怯 學(xué)生這個(gè)不懂,那個(gè)不會(huì),所以凡是教參上提到的都予以重視,都想教給學(xué)生,造成滿堂灌,吃力不討好。再就是拘泥于教參,被教參縛住了手腳,自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次教法做個(gè)如下變更。
去除旁雜,突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁,所以我確定給學(xué)生足夠的思索時(shí)間,整節(jié)課僅圍圍著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
深化共感,激發(fā)共鳴。七年級(jí)學(xué)生與小弗郎士年齡相仿,班上不少同學(xué)就像最終一課之前的小弗郎士一樣:天真無(wú)趣不懂事,學(xué)習(xí)不仔細(xì)自覺(jué),甚至有厭學(xué)心情。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,在上一節(jié)課中,我們已經(jīng)也許了解了《最終一課》的故事情節(jié),或許你與文中的小弗郎士一樣,也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。厭煩學(xué)校,厭煩課本,膽怯 被老師提問(wèn)?,F(xiàn)在老師問(wèn)你:假如有一天,外敵入侵,家園淪喪,不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言,也不再允許你說(shuō)母語(yǔ),那么,你將如何面對(duì)?
全面參加,動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)覺(jué)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達(dá)實(shí)力相當(dāng)差,不少同學(xué)沒(méi)方法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái),鑒于此,我不追求表面的喧鬧,設(shè)計(jì)了為課文做旁批,發(fā)揮想象力,對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)建性續(xù)寫這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。
水到渠成,暢談感想。中國(guó)自古講究“文以載道”,所以,當(dāng)學(xué)生通過(guò)溝通漸漸了解小弗郎士之后,我提出了這樣的問(wèn)題:最終一課,不僅使小弗郎士變懂事了,更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱忱。那么,你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒(méi)有生硬的說(shuō)教,學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美妙東西”,“酷愛(ài)祖國(guó),就要酷愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言,學(xué)好祖國(guó)的`語(yǔ)言”等體會(huì)。采納自主合作探究的教學(xué)方法,留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后,我覺(jué)得依據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領(lǐng)悟理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
不足之處依舊存在,這一次備教材備得較充分,但沒(méi)真正備好學(xué)生,課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱情。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息實(shí)力的欠缺,例如在為課文作旁批之后,不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告知大家;在談小弗郎士?jī)?nèi)心改變的時(shí)候,對(duì)老師的看法改變只想到由于老師變得溫柔而產(chǎn)生的親切感,未能留意到韓麥爾先生由一個(gè)一般老師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的仰慕之情。所以,在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇11
《蘇州園林》教學(xué)反思用了兩個(gè)課時(shí)上完了《蘇州園林》,走出教室,心里感到特殊輕松和開心。始終以來(lái)自己所思索的任何用新課程的理念教說(shuō)明文,在教學(xué)中得意實(shí)踐。在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中,我打破傳統(tǒng)的“串講”,先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入,再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法,讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子,然后細(xì)致閱讀課文,從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想:學(xué)生假如能夠找出這些句子,確定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的依次,但這有肯定的難度,對(duì)第一次接觸說(shuō)明文的初一年學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì)完成,我心里沒(méi)有底,但總想試試,結(jié)果出乎我意料之外,有部分學(xué)生很聰穎,一下子就找出來(lái)了,真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào),分組探討,找出說(shuō)明整體、局部、細(xì)部的句子,在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說(shuō)明依次。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對(duì)象,從而解決每段的中心句。其次課時(shí)學(xué)生配樂(lè)選段朗誦,賞佳音、品美文,充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言精確性的.句子已經(jīng)是水到渠成了。課堂結(jié)束之前留下肯定時(shí)間,讓學(xué)生探討“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”,想象“假如作者接著寫下去會(huì)寫什么?”;想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校內(nèi)美”,學(xué)生紛紛動(dòng)手,擅長(zhǎng)畫畫的用彩筆勾畫,長(zhǎng)于寫作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校內(nèi)美五彩繽紛,雖然稚嫩,但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美實(shí)力已得到培育,學(xué)生的思維空間須要我們?nèi)ラ_拓,學(xué)生身上閃爍出的才智的火花,也令我倍受鼓舞。假如說(shuō)還有不足的話,就是學(xué)生的想象力,還有待于培育。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),學(xué)問(wèn)是有限的,想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面,讓學(xué)生插上想象的翅膀,使學(xué)生終身受
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