線上線下混合教學(xué)研究

線上線下混合教學(xué)研究隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境建設(shè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)多層次、多結(jié)構(gòu)、多門類的人才需求量大大增加。為了適應(yīng)社會(huì)不斷變化的趨勢(shì)，滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)和達(dá)成終身教育體系的要求，社會(huì)成員需要通過學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及層次需求。因此，本文通過分析對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)和當(dāng)前多樣化的教學(xué)模式的優(yōu)劣，設(shè)計(jì)出線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深入到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，給各行各業(yè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育行業(yè)也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”給教育行業(yè)帶來了翻天覆地的變化。教育信息化已經(jīng)成為我國(guó)各級(jí)教育的發(fā)展方向，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》及《教育信息化“十三五”規(guī)劃》都明確指出，要深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)數(shù)字校園和智慧校園的建設(shè)?；旌辖虒W(xué)模式是基于多種理論指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。它將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育相融合的一種全新的教學(xué)模式。教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、云計(jì)算等現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的視頻、微課、動(dòng)畫、教學(xué)PPT、案例、試題等資源完成自主學(xué)習(xí)和參與討論。而線下課堂教學(xué)則是教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與討論情況，有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解，徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合教學(xué)是將“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）與“線下”（課堂教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)還能有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育?；旌辖虒W(xué)模式結(jié)合了課堂面授和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。課堂教學(xué)以“教為主”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的互動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中可以顯示老師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能突出學(xué)生的主體地位，多種方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極地與老師進(jìn)行溝通，課后鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學(xué)與在線教學(xué)的互補(bǔ)，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)。線上線下混合教學(xué)模式是一種結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對(duì)面溝通的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，讓教師和學(xué)生能夠利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，混合教學(xué)模式也改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、枯燥、單調(diào)等不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也存在一些不足之處。首先，整堂課由教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽取和記錄，這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)效率不高，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，學(xué)習(xí)效果不好。其次，整體教學(xué)難以滿足每個(gè)學(xué)生的需求，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，難以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，大部分時(shí)間花費(fèi)在了教學(xué)以外的事情上，無法充分利用時(shí)間提高教學(xué)效果。因此，我們需要采用更加靈活、多樣化的教學(xué)模式，如線上線下混合教學(xué)模式，來滿足不同學(xué)生的需求，提高教學(xué)效率和效果。同時(shí)，也需要教師和學(xué)生共同努力，充分利用時(shí)間和資源，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要大量的課外練習(xí)和作業(yè)來鞏固學(xué)習(xí)，但這也意味著教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去批改作業(yè)和測(cè)試，而沒有時(shí)間去分析和改進(jìn)課堂教學(xué)。此外，教育部門或?qū)W校的強(qiáng)制要求教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式備課和講課，這并不適合每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣。教師還需要承擔(dān)大量的學(xué)校雜務(wù)，占用了大量的工作時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不充分。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，忽視了學(xué)生的自主活動(dòng)。研究表明，一個(gè)人的注意力只能持續(xù)集中十幾分鐘，過長(zhǎng)的課堂講授時(shí)間會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一次性講授的內(nèi)容過多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知超負(fù)荷，影響學(xué)習(xí)效率。整節(jié)課的講解限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，無法促使學(xué)生自主參與，影響知識(shí)傳授效果，也限制了學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的機(jī)械運(yùn)用也存在問題。雖然各種媒體工具和編輯工具為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大的改變，但大部分教師對(duì)于計(jì)算機(jī)不熟悉，不會(huì)運(yùn)用各種信息技術(shù)手段。教學(xué)的思想和觀念還停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)層面，未能有效地結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)。因此，慕課、微課等線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)成為了一種新的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇課程，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)也更加靈活。此外，線上教學(xué)可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！澳秸n”最初由DaveCormier和BryanAlexander教授于2008年提出。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)SebastianThrun教授將他的“人工智能”課程放到互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個(gè)國(guó)家的約16萬名學(xué)生。這使得“慕課”受到了國(guó)際學(xué)者的廣泛關(guān)注。慕課和微課等網(wǎng)絡(luò)課程通過錄像或其他多媒體軟件將知識(shí)點(diǎn)講授過程錄制成視頻，學(xué)生可以在線反復(fù)觀看，沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制。只需要擁有網(wǎng)絡(luò)和電腦等設(shè)備，就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有效地應(yīng)對(duì)了學(xué)生的個(gè)體差異，簡(jiǎn)化了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和實(shí)際需求選擇需要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。然而，這種教學(xué)模式也存在許多問題。首先，全自主學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。這種網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式使得大量的學(xué)生可以學(xué)習(xí)大量的課程知識(shí)，但也使得學(xué)生不再珍惜這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)也不夠重視。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，沒有老師的監(jiān)督，也沒有同學(xué)之間的互相督促，學(xué)習(xí)不夠持久。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，沒有老師的幫助，只能自己查資料，很多時(shí)候會(huì)因?yàn)橄勇闊┒艞墶Ｒ虼?，這種教學(xué)模式逐漸變?yōu)闃I(yè)余輔助學(xué)習(xí)方式，作為教學(xué)的補(bǔ)充。其次，這種教學(xué)模式缺乏交互性，師生之間缺乏互動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)氛圍。人是群體性動(dòng)物，無論是生活、學(xué)習(xí)還是工作，都離不開他人和社會(huì)群體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式只需要一臺(tái)能上網(wǎng)的電子設(shè)備，缺乏人與人之間的交際互動(dòng)，更沒有辦法通過校園文化潛移默化地陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅需要良師指導(dǎo)，還需要同學(xué)朋友互助，需要在社會(huì)生活中去體驗(yàn)和實(shí)踐書本上不存在的知識(shí)，去實(shí)實(shí)在在地感受學(xué)習(xí)氛圍，而不能僅僅通過視頻的講授就能切身體會(huì)出來的。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)雖然拉近了人與知識(shí)的距離，卻隔斷了人與人之間心靈的距離。傳統(tǒng)課堂中，師生經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)交流，能夠互相了解，教師也能很好地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，師生之間沒有交流，沒有互動(dòng)，學(xué)員之間也素不相識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)互助。最后，付出和收獲不成比例。雖然網(wǎng)絡(luò)課程可以幫助學(xué)生更方便地獲取知識(shí)，但是學(xué)生需要付出更多的努力來學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互性和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生需要更多地自學(xué)和自我激勵(lì)，這對(duì)于一些學(xué)生來說可能會(huì)很困難。此外，由于網(wǎng)絡(luò)課程無法提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可能無法在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，付出的努力可能得不到相應(yīng)的回報(bào)。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)是線上教學(xué)的重要組成部分。學(xué)校需要選擇一個(gè)穩(wěn)定、安全、易用的平臺(tái)，以保證學(xué)生和教師的在線學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也需要根據(jù)自身的需求和特點(diǎn)，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化定制，以滿足學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)需求。（3）線上學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。線上學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出適合線上學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。同時(shí)，教師也需要注重線上教學(xué)的互動(dòng)性，通過在線討論、作業(yè)提交、在線答疑等形式，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度。2、線下學(xué)習(xí)部分。（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要改進(jìn)，以適應(yīng)線上線下混合教學(xué)的需求。教師需要將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過講解、討論、案例分析等形式，幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師也需要注重線下教學(xué)的互動(dòng)性，通過課堂討論、小組合作等形式，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度。（2）教學(xué)資源的整合和優(yōu)化。線下教學(xué)需要整合和優(yōu)化教學(xué)資源，以提高教學(xué)效果。學(xué)校需要建立完善的教學(xué)資源庫，將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，以滿足教學(xué)需求。同時(shí)，學(xué)校也需要注重教學(xué)資源的更新和維護(hù)，以保證教學(xué)資源的質(zhì)量和有效性。總之，線上線下混合教學(xué)是未來教育的發(fā)展方向，學(xué)校需要積極探索和實(shí)踐，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏互動(dòng)的問題，我們需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如智慧校園、云課堂和大數(shù)據(jù)等，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并用機(jī)器智能解放教師從繁瑣的教學(xué)活動(dòng)中，使其有更多的時(shí)間和精力投入到每個(gè)學(xué)生的情況統(tǒng)計(jì)分析和教學(xué)過程的改進(jìn)中。教師應(yīng)該掌握各種線上平臺(tái)的使用，分辨其優(yōu)劣，并選擇最適合學(xué)校線上教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，反饋意見并與技術(shù)人員合作進(jìn)行修正和改進(jìn)。在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方面，教師需要熟練掌握平臺(tái)的使用，能夠快速簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及與學(xué)生進(jìn)行快速互動(dòng)和反饋。教師應(yīng)該更多地關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和教師更好地教學(xué)的相關(guān)問題，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和一對(duì)一教學(xué)。在線下學(xué)習(xí)方面，我們需要改變傳統(tǒng)的講授模式，采用問答、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和專題輔導(dǎo)等模式來補(bǔ)充線上教學(xué)，并解決線上教學(xué)反饋出的問題。針對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，真正實(shí)現(xiàn)人人有收獲，人人能成才的偉大目標(biāo)。在評(píng)估檢測(cè)方面，我們需要設(shè)計(jì)好評(píng)估檢測(cè)的手段和機(jī)制，以確保能夠有效地驗(yàn)證線上線下混合教學(xué)的教學(xué)效果以及整個(gè)混合教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體效果，以便及時(shí)更新和修改。在教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，問題引領(lǐng)為導(dǎo)向，云課堂平臺(tái)為支撐的線上線下混合式教學(xué)，實(shí)行過程性、多元化評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。參考文獻(xiàn)：[1]李迎.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.[2]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（5）：44-47.[3]程旺開，李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式在高職微生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2017（8）.[4]徐軍玲，郭穎.基于云課堂平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)在本科經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（10）：100-101。[5]曹侃在《攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)》中發(fā)表了一篇名為《線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐――以《無機(jī)及分析化學(xué)》課程為例》的文章。該文介紹了一種新的教學(xué)模式，即線上線下混合式教學(xué)模式，并以《無機(jī)及分析化學(xué)》課程為例進(jìn)行了實(shí)踐和探索。[6]特里·安德森和王志軍在《中國(guó)電化教育》上發(fā)表了一篇名為《希望/冒險(xiǎn)：大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）與開放遠(yuǎn)程教育》的文章。該文介紹了大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC