尊重學(xué)生的人格與意愿

尊重學(xué)生的人格與意愿一淺談班主任

的班級(jí)管理策略摘要：小學(xué)班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者、組織者、指導(dǎo)者，在一個(gè)班級(jí)中發(fā)揮著重要的作用。班主任只有掌握班級(jí)管理的藝術(shù)才能將國(guó)家各項(xiàng)教育政策和學(xué)校制定的各項(xiàng)教學(xué)措施落到實(shí)處，才能讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)管理中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處發(fā)展自我管理能力，提升自我管理水平。在這一過(guò)程中需要班主任付出自己的智慧和汗水，付出自己的愛(ài)心和耐心，才能收獲良好的管理效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;有效性;策略;探索；前言：隨著教育改革的發(fā)展，生本教育理念深入人心。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，尊重學(xué)生的人格和意愿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，不斷提升班級(jí)管理的效益，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。一、在管理中尊重學(xué)生人格和意愿的重要性（一）增進(jìn)師生間的感情陶行知先生說(shuō)：“唯有平等，才能將人與人之間的隔閡完全消除，才會(huì)發(fā)生人格的互相感化。”小學(xué)班主任和學(xué)生雖然在身份上有所不同，班主任作為施教者，學(xué)生作為被教育者。但是，他們之間的人格是相互獨(dú)立，完全平等的，甚至在某些場(chǎng)合而師生之間是一個(gè)合作伙伴的關(guān)系。班主任在班級(jí)管理中走下高高在上的講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，以平視的角度去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，拋棄自身的權(quán)威，用“請(qǐng)”或者“感謝”的語(yǔ)氣跟學(xué)生進(jìn)行平等交流能夠讓學(xué)生感受到教師的尊重和敬意，學(xué)生們也會(huì)給班主任報(bào)以誠(chéng)摯的回饋。學(xué)生和教師之間互相尊重，平等相待能夠構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生“親其師，信其道”，逐漸形成良好的行為習(xí)慣。1.培養(yǎng)學(xué)生成為健全之人馬斯洛理論把人類的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和旦我實(shí)現(xiàn)需求五類，由較低層次到較高層次依次遞進(jìn)。尊重學(xué)生能夠滿足學(xué)生較高級(jí)的心理需求。班主任在班級(jí)管理中一定要守護(hù)學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生這一敏感的心理角落，一旦挫傷了學(xué)生的自尊心就會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生逆反心理，處處與班主任作對(duì)，跟班級(jí)管理人員進(jìn)行抗衡，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格和意愿，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生心之所想，解學(xué)生心之所急，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉到學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生想著自己向往的目標(biāo)積極進(jìn)取，在探索中享受成功的喜悅，在積極的心理效應(yīng)下朝著更好的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。1.提升課堂管理的效率班主任在以往班級(jí)管理中滔滔不絕的給學(xué)生講述學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定，孜孜不倦的給學(xué)生們重復(fù)課堂紀(jì)律問(wèn)題，要求學(xué)生遵守相應(yīng)的規(guī)章制度，這種嘮叨式的班級(jí)管理方式顯然會(huì)降低學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩的心理。班主任在班級(jí)管理中掌握學(xué)生的心理變化情況，針對(duì)學(xué)生們的思想和情感，以及個(gè)性生活進(jìn)行正面的引導(dǎo)，以綠色批評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生們帶著積極飽滿的情緒和心態(tài)進(jìn)行自主管理，能夠提升班級(jí)管理的效率。班主任在班級(jí)管理中尊重學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己保護(hù)和尊重，學(xué)生對(duì)班主任敞開(kāi)心扉，提出自己的困惑和問(wèn)題，教師對(duì)癥下藥制定合理的措施幫助學(xué)生積極轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生也會(huì)成為老師的好助手，一起維護(hù)班級(jí)團(tuán)結(jié)，增加班級(jí)凝聚力和向心力，促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。1.優(yōu)化班級(jí)管理的策略1.相信學(xué)生，放手讓學(xué)生參與自主管理學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)管理中感受到教師和同學(xué)對(duì)自己的信任和鼓勵(lì)，才能不斷地突破自我，大膽自主的維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)。學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)管理中體驗(yàn)到自主管理帶來(lái)的成果，才能增強(qiáng)自己的自信心，不斷地在嘗試成功的喜悅后一步步向著更好的方向努力，形成自立自強(qiáng)的美好品格。雖然小學(xué)生的年齡較小，自我管理能力偏低，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中選擇一些學(xué)生們力所能及的事放手讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受到被尊重被信任的感覺(jué)，能提升學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。例如，班主任讓學(xué)生們參與班級(jí)衛(wèi)生制度的制定，學(xué)生們積極發(fā)言為維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生建言獻(xiàn)策，制定了輪流當(dāng)小組長(zhǎng)的制度。學(xué)生們投票選擇班級(jí)衛(wèi)生管理的制度，會(huì)自覺(jué)遵守規(guī)定，不亂扔垃圾。1.尊重差異，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)處每一個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)習(xí)能力和自我控制力各有差異，性格也迥然不同。班主任要將形色各異的學(xué)生組織到一起共同維護(hù)班級(jí)的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)，需要發(fā)揮班級(jí)管理的藝術(shù)，努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生們?cè)谇笸娈?，各有所長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍中揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的成長(zhǎng)與飛躍。在班級(jí)管理中，班主任鼓勵(lì)學(xué)生們以制作PPT或者演講、表演、繪畫、寫作等方式展示自己的長(zhǎng)處，發(fā)表自己對(duì)于班級(jí)管理的獨(dú)到見(jiàn)解，積極主動(dòng)的競(jìng)聘相應(yīng)的崗位。最后，讓教師、學(xué)生共同選出班級(jí)里的文藝委員、勞動(dòng)委員、紀(jì)律委員等職位。班主任在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，在跟其他學(xué)生對(duì)比中查找自己的不足，進(jìn)行自我剖析，促進(jìn)師生間相互理解的基礎(chǔ)上作出公正客觀的決定，給每一個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。1.善待得失，幫助學(xué)生積極改正小學(xué)班主任在班級(jí)管理中都會(huì)遇到一群調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他們喜歡惡作劇，偶爾打個(gè)小架，在課堂上頂撞教師幾句，或者出現(xiàn)不完成作業(yè)等情況。當(dāng)一些學(xué)生們出現(xiàn)類似于這種不良的行為表現(xiàn)時(shí)，教師所呈現(xiàn)的態(tài)度和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響意義深遠(yuǎn)。教師在班級(jí)管理中不問(wèn)青紅皂白，不追求事情的原因直接劈頭蓋臉的對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生們產(chǎn)生逆反的心理，甚至造成更嚴(yán)重的后果。因此，班主任在班級(jí)管理中以寬厚的胸襟壓制自己脾氣，避免用嫉惡如仇的態(tài)度站在道德的制高點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行審判和裁決，這樣會(huì)把學(xué)生推到自己的對(duì)立面，不利于學(xué)生的轉(zhuǎn)化。允許學(xué)生犯錯(cuò)是一種管理的藝術(shù)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任等待學(xué)生平靜之后單獨(dú)約出學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這種過(guò)激的行為表示自責(zé)，用博大無(wú)私的胸懷詢問(wèn)學(xué)生是否遇到什么難題，是否需要他人的幫助，跟學(xué)生站在同樣的角度一起面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，分析這樣的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致怎樣的惡果，讓學(xué)生意識(shí)到自己的行為為他人造成的上海，從而完成為學(xué)生解惑的責(zé)任。1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的意愿班級(jí)管理需要每一個(gè)班級(jí)成員積極維護(hù)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從事自己樂(lè)于參加的班級(jí)管理任務(wù)，才能產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力。班主任在班級(jí)管理中需要尊重學(xué)生的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與班級(jí)管理的興趣，才能提升學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的管理能力。一次，班級(jí)中的文藝委員告訴班主任不想再當(dāng)班干部了，班主任在跟她談心的過(guò)程中才了解到原來(lái)她在班里的人員不太好，其他學(xué)生說(shuō)她會(huì)規(guī)定別人做著做哪，簡(jiǎn)單粗暴地指出別人的缺點(diǎn)，不聽(tīng)他人的意見(jiàn)。因此，打擊了其他人的參與節(jié)目排演的積極性。于是，班主任在班級(jí)管理中讓學(xué)生們針對(duì)文藝委員的工作情況和個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)展開(kāi)討論，文藝委員說(shuō)出自己的問(wèn)題，并指出改正的方向，其他學(xué)生敞開(kāi)心扉指出她在工作中的積極認(rèn)真的一面，對(duì)她的付出表示了肯定。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成了和諧溫馨的班級(jí)氛圍。結(jié)語(yǔ)：班主任在班級(jí)管理中積極轉(zhuǎn)變觀念，放低姿態(tài)，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的意愿，會(huì)跟學(xué)生構(gòu)建亦師亦友的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。參考文獻(xiàn)：班主任工作交流一一用心澆灌，以情育人[J].朱紅梅.新課程(上).2017(06)用心工作與用愛(ài)育人在班主任班級(jí)管理中的重要作用[J].王靜.中國(guó)市場(chǎng).2016(15