學生課堂學習行為記錄表

學生課堂學習行為記錄表王海艷一、難以讀準單詞，且受漢語拼音干擾。三年級學生還沒有學習語音音標，學生對于陌生的英語語音不易識別，因此，往往錯誤地把一些英語語音等同與本國語的語音，如［e］發(fā)成拼音中的“ai”，將［1］念成拼音的“也也有的學生為了快速記住單詞讀音，就用漢語為其“注音氣如把“pencil-發(fā)成“派收”，“crayon”單詞旁邊注冊發(fā)音“克雷恩氣這對于某些詞匯短時內(nèi)易于記憶，但是非常不準確、不科學，如果將來學了英語語音，但由于已養(yǎng)成漢語發(fā)音習慣，發(fā)音器官就不能適應英語的發(fā)音，漢語對英語的負遷移影響將越來越大。二、遺忘率較高，學生認讀單詞存在較大困難。小學三年級主要把英語詞匯學習的重點放在聽說、認讀單詞上。剛開始學英語，小學生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒學過字母、音標的情況下學習詞匯，學生看著圖片能說出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來，卻有一定的障礙。顯而易見，三年級小學生大都僅憑圖片記憶單詞的發(fā)音，不能上升到憑字母記憶單詞的階段。由于不知道英語的基本音標、不認識字母，面對遺忘的單詞有些學生會不知所措。一部分學生開始產(chǎn)生恐懼情緒，對英語望而生畏，從而挫傷了學生學習英語的積極性和自信心。三、缺乏對詞匯記憶的正確態(tài)度。由于小學生年齡小、好動好玩，有部分學生平時很少花時間在英語詞匯的復習上，到老師檢查時才憑小聰明突擊認讀幾遍，可能一時全部記住了，更可能早已忘了其讀音。英語詞匯如果不及時鞏固，過半個月、一個月可能就忘了。不遠的將來，詞匯勢必成為這部分學生英語學習過程中的一只攔路虎。四、 由于條件缺乏，自主學習能力差。由于小學生活動區(qū)域的局限性和課程資源的缺乏，大部分學生都習慣于在課堂教學中被動的接受知識，因此對老師和教材的依賴性特強，很少有條件去主動地通過閱讀課外讀物、聽廣播、看影視節(jié)目、看錄像VCD、查字典、上網(wǎng)、與同學交流等其它語言習得來增加英語的輸入量，豐富自己的詞匯量，提高自己的詞匯學用能力。五、 缺乏必要的詞匯學習策略和技巧。在小學英語詞匯教學中，學生由于受到某些客觀條件的限制,對英語學習的策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。因此經(jīng)常孤立地、機械地去學習、記憶單詞；再由于脫離了一定的語境和英語國家的文化背景，學生在現(xiàn)實生活交往中或模擬情景中難以理解和運用已學過的單詞。學生如果不掌握一定的詞匯學習策略和技巧，就不能很好地度過詞匯學習這一關(guān)了，當然也就不可能真正學好英語這門課了。下面是我通過以上認識，從而結(jié)合我班的一名英語學困生的實際情況所設(shè)計一個學習行為觀察表，希望能夠通過這樣的一個記錄去更有效地發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題，真正達到幫助學生提高英語學習的目的。

附:學生課堂學習行為記錄表時間、地點課題課型觀察者資料姓名年 班 觀察齡 級 次數(shù)觀察點學生在課堂中的學習行為表現(xiàn)觀察項目學生表現(xiàn)評分1、學習興趣是否濃厚。2、教師講課時注意力是否集中。3、能否積極參與教學活動。4、對任課教師的態(tài)度如何。5、在小組合作學習中，能否與同學有效合作，認真聽取別人的意見，取長補短，完善自己的觀點。6、能否積極思考，發(fā)掘問題的本質(zhì)。7、能否應用已經(jīng)掌握的知識與技能，做到舉一反三，解決新的問題。8、能否反思自己的學習行為，找出不足，并能及時調(diào)整學習策略。9、學生是否做到自主學習合理有序。10、學困生參與情況，學習效果如何？注：滿分100分，每單項滿分十分，共十項。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)該生學習興趣濃厚，能積極參與教學，教師講課時注意力是否集中，只是在小組合作學習中，不能與同學有效合作，取長補短，完善自