初中英語整本書閱讀多元復(fù)述實踐研究

當(dāng)前在整本書閱讀教學(xué)的過程中，部分學(xué)生將字詞句從整本書中割裂出去，只去記憶一些重要的短語與句子等，但對文本的整體理解卻非常的含糊，有的甚至不知道文本具體講述的內(nèi)容。教師要讓學(xué)生整體感知整本書，要發(fā)揮整本書的優(yōu)勢以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。復(fù)述對整本書閱讀來說是一個挑戰(zhàn)，因為章節(jié)多、人物多、情節(jié)多；但通過對整本書的復(fù)述，學(xué)生的口語表達(dá)能力、信息梳理能力、理解記憶能力等都得到了充分的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可一方面關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，改變他們無法張口復(fù)述的現(xiàn)實；另外一方面注重中等偏上學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化復(fù)述過程,強化知識運用，拓展遷移創(chuàng)新能力。總之，教師要借助復(fù)述推進整本書閱讀；同時又讓復(fù)述在整本書閱讀中獲得實質(zhì)性的生長。一、圖片引導(dǎo)的復(fù)述盡管初中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是他們還是長于形象思維。在整本書閱讀的過程中，教師可以進一步利用他們的優(yōu)勢，將復(fù)述與形象思維結(jié)合起來。教師可將文本的一些重要內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，借助圖片學(xué)生更容易理解，他們復(fù)述起來也更方便。對著圖片復(fù)述，學(xué)生會更容易回憶起書中的具體的情節(jié)，也更容易引發(fā)他們的想象。大多數(shù)學(xué)生也會因為一張張圖片進而更喜歡閱讀，因此教師可依據(jù)學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)一些生動的圖片；同時也要關(guān)注文本的難點，將其轉(zhuǎn)化為圖片的形式。一方面教師可利用文本中現(xiàn)有的圖片，另外一方面教師可依據(jù)學(xué)生的情感需要增設(shè)一些圖片。以整本書閱讀TheStolenWhiteElephant為例，這是馬克吐溫的一篇有名的作品，作者以一貫幽默諷刺的手法對當(dāng)時社會生活中的種種弊端和惡行作了辛辣的諷刺。但是要讓初中學(xué)生讀懂它還是有一定難度的，因此就文中的一些重要的內(nèi)容，教師可通過圖片的形式讓學(xué)生復(fù)述，再讓他們逐步地感知。就文章的題目而言，學(xué)生就知道文本的故事情節(jié)會以“白象”展開。因此學(xué)生首先要能將“白象”的一些特點復(fù)述出來，復(fù)述出它與一般大象的不同，進而也在復(fù)述的過程中推動故事的發(fā)展。文中零零散散地對“白象”也做了一些描述，教師以圖片的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生的印象也就更深了。教師讓他們對著圖片復(fù)述，學(xué)生首先關(guān)注的就是“白象”的一些異常之處。他們先是說出一些相關(guān)的短語如：agoldblanket、acastlewithseats。接著再說出一些句子：Theearhasahole；Thecolourisdullwhite；Therighthindlegislimp等。最后教師讓學(xué)生將這些短語與句子整合起來，形成完整的一段話表述出來，對“白象”的感知更全面了，他們的表達(dá)能力也得到了發(fā)展。很顯然，借著圖片學(xué)生對文本有了更直觀的體驗，也對文本中相應(yīng)的內(nèi)容有了更系統(tǒng)的認(rèn)識。因此在整本書閱讀的過程中教師要盡可能地給學(xué)生多展示一些圖片，一方面能加深他們對文本的理解，另外一方面也能增加他們的趣味，能讓他們更好地開展相關(guān)的閱讀活動?？梢妶D片復(fù)述既能給學(xué)生一定的想象空間，又能促進他們的形象思維，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。二、表格引導(dǎo)的復(fù)述對于整本書閱讀來說，教師指導(dǎo)學(xué)生建立一些不同的表格，能幫助他們概括文本的大意，也為復(fù)述作了很好的鋪墊。建構(gòu)表格就是教師引領(lǐng)學(xué)生將錯綜復(fù)雜的信息以表格的形式呈現(xiàn)出來，以讓他們一目了然。換言之，學(xué)生就可以從幾個不同的表格將整本書的內(nèi)容串聯(lián)起來，進而復(fù)述出來。教師在建構(gòu)表格時要指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)聯(lián)的信息，要能依照表格的要求對文本進行歸納與總結(jié)。也就是說，學(xué)生建表的過程是將文本內(nèi)容高度濃縮的過程；學(xué)生復(fù)述的過程又是將表格進行個性化解讀的過程。以整本書閱讀BlackBeauty為例，這是大多數(shù)學(xué)生喜歡的以動物為主體的小說。教師不僅僅要讓學(xué)生復(fù)述整本書的梗概，還要他們就某一個主題將相關(guān)的內(nèi)容復(fù)述出來，以體現(xiàn)他們的閱讀功力。教師先確立的復(fù)述的話題為Betreatedindifferentways，以讓學(xué)生更深刻地理解文本的主題。接著教師幫助學(xué)生建立表格，教師寫上Mainmasters與AttitudetoBlackBeauty兩個關(guān)鍵的詞，讓學(xué)生將表格建構(gòu)下去。學(xué)生先是想將BlackBeauty前后的一些主人列出出來，SquireGordon、Jerry'sfamily、Thelord'sfamily、Thebaker。接著學(xué)生回憶課本的表述，他們頭腦中出現(xiàn)這四個主人對待黑駿馬的畫面，他們將畫面濃縮為文字。他們發(fā)現(xiàn)前面兩個主人對待黑駿馬是友好的，后面的主人對待黑駿馬的態(tài)度是冷酷無情的。學(xué)生將表格填好之后，教師讓學(xué)生對著表格復(fù)述，先是讓他們選一個家庭進行復(fù)述，進而再復(fù)述所有的家庭。對于中等偏下的學(xué)生就任由他們選擇，一個學(xué)生選擇的家庭為Thelord'sfamily，他是這樣復(fù)述的：Thelord'swifedidn'tcareabouthorses'pain；Hiswifeonlycaredabouthowsmarthorseslooked；Thelord'ssonmadeGingerrace。表格的建立使得學(xué)生的復(fù)述有了具體的路徑，他們就能更好地展示才能。教師讓他們建構(gòu)表格，然后再進行復(fù)述，其實也教給他們一種學(xué)習(xí)的技能，同時讓他們將這樣的技能用起來。其實教師幫助學(xué)生建構(gòu)表格的過程就是他們理解文本的過程，就是學(xué)生將文本的思想、內(nèi)容等以濃縮的方式呈現(xiàn)出來的過程。對于整本書閱讀來說，復(fù)述文本是有一定難度的，但是復(fù)述又是必要的，它是內(nèi)化文本的一種方式。指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)表格就是將相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進行再次加工，以簡明扼要的方式呈現(xiàn)出來。所謂簡明扼要就是通過表格能看到基于某一方面的大致的信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生就不同的主題建構(gòu)不同的表格，學(xué)生在復(fù)述相應(yīng)主題時就會更有條理。借助表格復(fù)述既能提升學(xué)生整體理解文本的能力，也能提升他們分析能力、概括能力等。三、問題引導(dǎo)的復(fù)述教師以問題驅(qū)動學(xué)生閱讀能促進他們思維能力的發(fā)展；學(xué)生帶著問題閱讀也能很容易理解文本的主題；同時問題的設(shè)置也給學(xué)生的復(fù)述帶來便捷，沿著一個個問題，他們能將文本的主要情節(jié)連接起來。因此在整本書閱讀的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，以激活學(xué)生的閱讀。教師創(chuàng)設(shè)的問題要基于整本書閱讀，在每個章節(jié)都要創(chuàng)設(shè)一些問題，以引發(fā)他們閱讀完全文。教師創(chuàng)設(shè)的問題要有一定的坡度，要能引發(fā)學(xué)生的參與，要讓大多數(shù)學(xué)生有閱讀的信心，讓他們覺得閱讀的過程就是闖過一個個關(guān)卡并取得成功的過程。同時教師在創(chuàng)設(shè)問題時也要做到有所分層，以讓不同的學(xué)生都能參與到復(fù)述中來。對于班上基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要多設(shè)置一些問題，多給他們提供一些復(fù)述的支架。以整本書閱讀TheAdventuresofHuckleberryFinn為例，教師先是指著題目中的關(guān)鍵詞“adventures”問學(xué)生，由這個詞還會想到哪些小說。讀書多的學(xué)生會想到，Alice’sAdventuresinWonderland、TheAdventuresofTomSawyer，這其實為學(xué)生的復(fù)述增加了一定的厚度，他們可以在對比中復(fù)述。接著教師問的問題是，Canyoutalkaboutthecharacters；學(xué)生想到的是Jim與Huck，教師讓他們用簡單的語言將這兩個人物做一個簡單的描述。再接著教師問的問題是，Canyoutalkaboutthestory？教師先是開了一個頭，讓學(xué)生接著表述，教師說，Inthestory,Huckescapedtotheriver，學(xué)生接著說，Hetookacanoetoanisland,wherehemetJim,arunawayslave。再接著教師問出一些具體的問題，WhydidHuckwanttoescape?教師設(shè)置的問題將故事的來龍去脈清晰地展示出來，學(xué)生對著問題就能將故事連接起來，同時不同的學(xué)生又可以采取或簡或繁的回答方式，使得復(fù)述成為每個人都可以參與的活動。問題引導(dǎo)下的復(fù)述能進一步地提升學(xué)生的思維能力，他們先是要想好如何回答問題，再次想想好如何將在兩個問題之間做好連接，最后他們還要進一步地將回答出來的問題加以想象，以變成飽滿的復(fù)述。因此教學(xué)中一方面教師要精心設(shè)置問題，以讓學(xué)生在復(fù)述時有一個問題的支架，另外一方面教師還可以引導(dǎo)學(xué)生彼此間相互設(shè)問，相互對著問題開展復(fù)述。不管哪種形式，都是充分利用問題推動學(xué)生將閱讀的過程展現(xiàn)出來。四、關(guān)鍵詞引導(dǎo)的復(fù)述學(xué)生在復(fù)述文本時，他們有時候會因為理不清頭緒，不知道從哪兒開始，也不知道要復(fù)述哪些內(nèi)容。因此在復(fù)述的過程中，教師可以設(shè)立一些關(guān)鍵詞，可以讓他們對著關(guān)鍵詞將相關(guān)的內(nèi)容表述出來。教師設(shè)立的關(guān)鍵詞要能體現(xiàn)文本某一方面的主題，又要能引出一系列的故事來。也就是說，對著關(guān)鍵詞學(xué)生要能有東西復(fù)述。教師給出具有代表性的關(guān)鍵詞，對學(xué)生來說，他們就抓住了文本復(fù)述的基點。當(dāng)然，教師也可以給學(xué)生更多自主的空間，讓他們自主地確立一些關(guān)鍵詞，他們會依照自己對文本的理解程度給出不一樣的關(guān)鍵詞。以整本書閱讀TheMerchantofVenice為例，這是莎士比亞的名著，也是學(xué)生走進英語閱讀殿堂必讀的書目。教師在讓學(xué)生復(fù)述部分內(nèi)容時，先是列出這樣的關(guān)鍵詞“pity”，學(xué)生由這個詞進行擴散思維，進而復(fù)述一些具體的情節(jié)。他們先是想誰說出這個詞，然后想到了Portia，進而想到在法庭上她對于“pity”的理解。教師就讓學(xué)生將她的所作所為復(fù)述出來，以便更好地理解這個詞。也就是說，以這個關(guān)鍵詞為起點，學(xué)生展開了基于主題的復(fù)述。再接著，教師問還有誰也說到過“pity”，學(xué)生想到了Shylock，教師讓他們將相關(guān)的情節(jié)復(fù)述出來，學(xué)生想到了他在法庭的質(zhì)問，WhymustIhavemercy?Whocanmakememerciful？進而將整個開庭的內(nèi)容都復(fù)述了出來。當(dāng)前初中學(xué)生選擇的整本書閱讀素材往往都是一些經(jīng)典的英語文章，文章涉及到的人物與事情往往都能找到一個關(guān)鍵詞來描述。教師與學(xué)生一起抓住這些關(guān)鍵詞，其實就是與他們一起開啟了一段思維擴散之旅，也是一段復(fù)述之旅。學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞的同時其實也抓住了文本的主要內(nèi)容，甚至作者的情感與思想，借助關(guān)鍵詞復(fù)述能讓學(xué)生舉重若輕地進入文本的內(nèi)核?？梢娫谡緯喿x的過程中教師要列舉出一系列的關(guān)鍵詞，以讓學(xué)生將閱讀變“薄”，進而在復(fù)述的時候再變“厚”。所謂的變“厚”，就是在關(guān)鍵詞圈定的范圍內(nèi)，將原文本的細(xì)節(jié)以自己的方式加以還原。關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)一方面可以優(yōu)化學(xué)生對整本書的理解，另外一方面也能給復(fù)述提供廣闊的空間。在利用關(guān)鍵詞復(fù)述時，教師要做一些必要的鋪墊，以便讓學(xué)生對關(guān)鍵詞的認(rèn)識從理性走向感性，進而才能有娓娓道來的講述。五、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的復(fù)述思維導(dǎo)圖也是初中學(xué)生經(jīng)常用到的閱讀方式，它可以幫助學(xué)生組織思想和觀念，進而形成邏輯的表達(dá)?？梢钥闯鰜?，將思維導(dǎo)圖運用于復(fù)述就能將學(xué)生閱讀過的文本整理成一幅圖片。這個圖片由學(xué)生自己設(shè)計，可以是圓形的，長方形的，枝條狀的，不一而足。學(xué)生從思維導(dǎo)圖上就能看出文本中大致的內(nèi)容，脈絡(luò)清晰、邏輯合理，進而也給他們的文本復(fù)述提供了便利。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)既給學(xué)生的復(fù)述帶來便捷，也能讓教師清晰地看出學(xué)生的思維過程，進而更好地調(diào)整教學(xué)方式。以RobinsonCrusoe為例，教師想就Robinson的情感變化讓學(xué)生設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，也就是從圖表中能清晰地看出他情感變化的過程。學(xué)生先要閱讀相關(guān)的文字，再從文字中歸納出對應(yīng)的情感。比如說，他們從inthestorm這段中歸納出魯濱遜當(dāng)時的心情是“afraid”；再接著他們從“onthefirstday”這一段中發(fā)現(xiàn)魯濱遜是“unhappy”。他們干脆將魯濱遜處在不同時間與不同處境羅列出來，因而他們從文中萃取出這些信息，whenhewasalone、whenhefoundhimselfalive、whenhesolvedtheproblems。他們再一起討論，將相應(yīng)的情感歸納出來。有了這樣的討論，他們就獲得了魯濱遜在不同時期的不同情感。學(xué)生再討論如何將這些信息以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，組員取得一致意見，認(rèn)為先是在導(dǎo)圖上畫一個水平線，將積極的情感標(biāo)在水平線上面，負(fù)面的情感標(biāo)在水平線的下方。同時在每個情感方框旁邊標(biāo)上相應(yīng)的處境。比如在“excited”處就標(biāo)上“onthelastday”。有了這樣大致的方向，每個人再將導(dǎo)圖涂上不同的顏色，建構(gòu)成不同的形狀。有了這樣的導(dǎo)圖，學(xué)生復(fù)述時就能依據(jù)魯濱遜的情感變化而呈現(xiàn)相應(yīng)的情節(jié)。顯然地，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述是一種基于文本但高于文本的創(chuàng)造性訓(xùn)練，能