議論文之思辨性課件

議論文之思辨性議論文之思辨性議論文之思辨性課前閱讀材料我們應(yīng)徹底推翻薩特“存在就是合理”之論調(diào)，唯有競爭才是彰顯自我價值之途徑;“我誰也不爭”透露出的不就是怯懦的心態(tài)嗎？這句話體現(xiàn)了藍德的孤傲，他必然會體會競爭的噩夢。不爭是于安逸的山寨中埋葬向往，戕害發(fā)展的行為。閱讀下列節(jié)選語段，說說論證上存在什么問題議論文寫作之思辨性近幾年來，我在化學(xué)教學(xué)中對創(chuàng)設(shè)問題情境進行了一些探索和研究，主要是從“課的引入”和“組織問題解決”兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生科學(xué)思維方法的形成“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能不斷地刺激和激發(fā)學(xué)生自覺地、主動地探求新知，在“課的引入”上，教師應(yīng)花費更多時間。1.用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)情況增補設(shè)計實驗，設(shè)計、改進、優(yōu)化實驗的方法從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力。例1：在學(xué)習(xí)氫氧化鈉與鋁反應(yīng)時，我增設(shè)實驗：取一充滿二氧化碳氣體塑料軟瓶，倒入氫氧化鈉溶液，擰緊瓶蓋、振蕩，塑料瓶癟下去，學(xué)生從中體驗出氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)。這時提問：“如果把塑料瓶換成一個鋁制的易拉罐，情況會怎樣呢？”由于受思維定勢的影響，學(xué)生很快得出了易拉罐變癟的結(jié)論。我馬上演示了這一實驗，得到了學(xué)生意想不到的現(xiàn)象：易拉罐變癟后，一會兒重新又鼓起來了。學(xué)生興趣高漲，教師引導(dǎo)：容器本身鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，又生成了氫氣。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度，也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新的思維能力。2.用化學(xué)史、選取故事情節(jié)很多知識的產(chǎn)生都伴隨著饒有趣味的故事情節(jié)，將其加以適當?shù)馗脑欤苁箤W(xué)生欣然接受、激發(fā)他們的興趣。例2：講授苯分子的結(jié)構(gòu)時，選取故事：19世紀歐洲使用煤氣照明，煤氣壓縮在桶里貯存，人們發(fā)現(xiàn)桶里總有一種油狀液體。英國科學(xué)家法拉第對這種液體發(fā)生了濃厚興趣，花了五年時間提取這種液體，從中得到了苯。法拉第利用測定苯蒸氣的密度求出分子量，再根據(jù)定量的燃燒產(chǎn)物求出分子式為C6H6。短短的一個故事情節(jié)既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生明確既將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生參與教學(xué)過程、探究新知識作了鋪墊。3.聯(lián)系實際生活、提出問題經(jīng)常提問一些富有實際性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們想象力，克服思維定勢消極因素的影響，以及提高分析和解決實際問題的水平。二、創(chuàng)設(shè)情境、組織問題解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法學(xué)生只有在通過親身活動來進行學(xué)習(xí)，促使自己與問題情境發(fā)生相互作用時，才能通過心智和感官的反應(yīng)，獲取經(jīng)驗，形成科學(xué)的思維方法。續(xù)例2：在設(shè)置情境、提出問題，引發(fā)學(xué)生興趣后，我把凱庫勒當年探究苯分子結(jié)構(gòu)的情形進行簡化、設(shè)計、形成富有啟發(fā)性的材料：首先，提供信息“當年有機化學(xué)剛剛發(fā)展，比較成熟的理論只有‘碳四價學(xué)說’和‘碳鏈學(xué)說’”，請根據(jù)這信息寫出苯的結(jié)構(gòu)簡式？學(xué)生分組討論后，寫出多種結(jié)構(gòu)簡式，我把有代表性的以下六種寫在黑板上：①HC≡C―CH2―CH2―C≡CH；②CH3―C≡C―C≡C―CH3；③CH2=CH―CH=CH―C≡CH；④CH≡C―CH（CH3）―C≡CH；⑤CH2=C=C=CH―CH=CH2；⑥CH2=C=CH―CH=C=CH2。啟發(fā)學(xué)生：①―⑥中，均含不飽和鍵，我們可通過什么實驗來證明苯是否具有不飽和鍵？學(xué)生討論、做完實驗后得出：實驗事實1：苯不能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色，而己烯可以。推出：苯分子中不含C=C或C≡C，①―⑥結(jié)構(gòu)都不合理。得出的結(jié)果，并未使懸念解除，反而使其更加扣人心弦。引導(dǎo)他們：19世紀科學(xué)家為了研究苯的結(jié)構(gòu)做了許多實驗，其中有兩個實驗給科學(xué)家以極大啟發(fā)：實驗事實2：苯易發(fā)生取代反應(yīng)，它的一溴代物只有一種，二溴代物有三種。實驗事實3：苯在特殊條件下可與H2發(fā)生加成反應(yīng)：C6H6+3H2→C6H12。討論問題①苯的一溴代物只有一種，說明苯可能是一種什么結(jié)構(gòu)？②實驗事實1、2、3分別說明苯具有什么性質(zhì)？它們是否互相矛盾？③苯中的碳碳鍵是否是純粹的單、雙鍵？學(xué)生分組討論后得出：苯可能是一種環(huán)狀結(jié)構(gòu)，苯中的碳碳鍵既有單鍵的性質(zhì)又有雙鍵的性質(zhì)。通過“組織問題解決”的情境設(shè)置、引導(dǎo)，學(xué)生不但掌握了知識，而且能從中養(yǎng)成了思維習(xí)慣，學(xué)會分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法。“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)的實施使學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)很好地統(tǒng)一起來，既激發(fā)了學(xué)生的興趣、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法。農(nóng)村義務(wù)教育作為農(nóng)村教育的主體,也是我國實施科教興國戰(zhàn)略的奠基工程,對于提高我國綜合國力具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。為此,本文對農(nóng)村義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付的法律制度構(gòu)建做相關(guān)研究。一、明確界定各級政府的職責(zé)分擔(dān)當前的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制實行的是“中央領(lǐng)導(dǎo)”“省級政府管理”“縣級政府為主”,突出了縣級政府在義務(wù)教育經(jīng)費籌措中的地位;實際運行過程中,中央和省、地(市)級的義務(wù)教育經(jīng)費承擔(dān)責(zé)任比例也比較小,而且混亂,這樣的財政體制嚴重違背了權(quán)責(zé)統(tǒng)一的原則,也是成為阻礙農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的重要原因。“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制,并不等于“主管者”負擔(dān)“投資者”的責(zé)任,農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費應(yīng)當由中央、省、地(市)、縣各級政府共同負責(zé)、合理分攤。鑒于中央和省級政府集中了絕大部分財力,義務(wù)教育投資主體重心還應(yīng)繼續(xù)上移。因此,完善我國農(nóng)村義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付法律制度的首要任務(wù)應(yīng)當是合理界定各級政府的責(zé)任分擔(dān),并以法律形式確定下來。二、完善農(nóng)村義務(wù)教育一般性財政轉(zhuǎn)移支付一般性財政轉(zhuǎn)移支付是保障全國農(nóng)村義務(wù)教育的基本底線。教育公平與公共服務(wù)均等化是黨的“十七”大提出的重要指導(dǎo)方針,采用一般性均等化轉(zhuǎn)移支付,可以保證全國范圍內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育達到基本標準,確保我國地域內(nèi)最偏遠、最貧窮地區(qū)也具備實施和發(fā)展義務(wù)教育的資金。然而目前我國農(nóng)村義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付制度中卻存在著很多問題,嚴重影響到了一般性財政轉(zhuǎn)移支付發(fā)揮其有效作用。因此必須完善農(nóng)村義務(wù)教育一般性財政轉(zhuǎn)移支付。三、完善農(nóng)村義務(wù)教育專項轉(zhuǎn)移支付義務(wù)教育專項轉(zhuǎn)移支付在項目確定上應(yīng)增強科學(xué)性,在支付形式上應(yīng)堅持配套資金和非配套資金相結(jié)合。在立項的程序上改變目前“由上而下”的做法而堅持“自下而上”的原則,即由各地區(qū)先根據(jù)義務(wù)教育發(fā)展中存在的實際問題和需求提出申請,然后報中央審批立項。在專項資金的支付形式上應(yīng)堅持多樣性原則,實行積極差別對待,即對經(jīng)濟發(fā)展水平較高、財力較強的地區(qū)宜采用配套資金或配套資金比例較高的支付方式,而對經(jīng)濟發(fā)展水平落后、財力薄弱的地區(qū)宜采用非配套資金或配套資金比例較低的方式。只有增強立項的科學(xué)性,才能使有限的專項轉(zhuǎn)移支付資金在協(xié)調(diào)義務(wù)教育均衡發(fā)展中最大限度地發(fā)揮作用。四、結(jié)束語義務(wù)教育本身性質(zhì)決定其是一種純公共產(chǎn)品,農(nóng)村義務(wù)教育作為其中的重要部分,具有提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)、間接增加農(nóng)民收入、促進農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移等等非常重要的外溢屬性,它的發(fā)展有利于改變農(nóng)村落后經(jīng)濟局面,縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距,是我國建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重要指標。議論文之思辨性議論文之思辨性議論文之思辨性課前閱讀材料1議論文之思辨性課件2議論文之思辨性課件3議論文之思辨性課件4議論文之思辨性課件5

唯物辯證法：矛盾的普遍性原理要求我們要堅持兩點論，一分為二地看問題。要避免議論的片面性和絕對化，增強說服力。理論依據(jù)之一唯物辯證法：矛盾的普遍性原理要求我們要堅持兩點論，6拋出一個觀點，就要尋求不利于己的潛在觀點，瓦解顯在或潛在的反對觀點。對立面瓦解了，觀點的成立可能性就大了?！＝ㄊ「呖奸喚韺懽鹘M組長余岱宗理論依據(jù)之二拋出一個觀點，就要尋求不利于己的潛在觀點，瓦解顯在7思維方法自我詰難，消解對立思維方法8消解對立：兩句名言的連接點：

讀書與思考，學(xué)與用。因此可以把二者統(tǒng)一為：既要廣泛閱讀，又要認真思考，學(xué)與用要結(jié)合起來。鄭板橋：“讀過萬卷書，胸中無適主”杜甫：“讀書破萬卷，下筆如有神”多讀書好處：利于寫作↓↓自我詰難：多讀書難道沒有壞處嗎？↓↓消解對立：兩句名言的連接點：鄭板橋：“讀過萬卷書，胸中無適主9邏輯結(jié)構(gòu)：A是B，A真的是B？既然A未必是B，那么發(fā)現(xiàn)A的不足，為A增加一些條件，使增加了前提條件的A更辯證地證明B。論題：失敗是成功之母。詰難：失敗真的是成功之母嗎？新的論題1：只有在失敗中總結(jié)反思，失敗才是成功之母。新的論題2：失敗并非是壞事，它為新的成功提供了另一種可能性。假如……邏輯結(jié)構(gòu)：A是B，A真的是B？10真實病例：2011年福建高考滿分作文《熱愛誕下創(chuàng)造的嬰孩》，這標題就是論點，其說理方式就是采用例證法。自我詰難：單憑“熱愛”就能誕下“創(chuàng)造”的嬰孩嗎？“熱愛”而有“創(chuàng)造”的還是“熱愛”而沒有“創(chuàng)造”的例子多？“熱愛”就必定會有“創(chuàng)造”嗎？消解對立：將議論的重心放在分析從“熱愛”到“創(chuàng)造”要具備哪些重要條件上，分析這些條件的內(nèi)在關(guān)系。例：

熱愛+天賦+堅持=創(chuàng)造。真實病例：2011年福建高考滿分作文《熱愛誕下創(chuàng)造的嬰孩》，11以“人生需多走一步”為立意,寫一篇議論文。自我詰難：多走一步，就能取得成功嗎？有時多走一步，并不能改變什么，為什么?①方法無效或低效;②距目標太遠，積累還沒到時候；③急功近利的心態(tài)……甚至帶來不好的結(jié)果。為什么?方向錯誤；過猶不及……示例講解以“人生需多走一步”為立意,寫一篇議論文。示例講解12消解對立：并非所有的多走一步都好。多走一步，不是不辨方向走，不管實力走，沒有目的走，而是方向正、實力強、目的明條件下多走一步。消解對立：13北京大學(xué)畢業(yè)生陳生，艱苦創(chuàng)業(yè)，2007年開始在廣州開豬肉檔殺豬賣肉，8年時間賺取百億身家，被贊把豬肉賣出了北大水平，獲譽為“豬肉王子”，資本市場新三板“一哥”。對此，有人說，北大畢業(yè)生賣豬肉，學(xué)非所用，大材小用，頗為不當；有人則說，自主創(chuàng)業(yè)，殺豬發(fā)財，這才是時代精神和北大水平的有力體現(xiàn)；有人說，強調(diào)陳生的北大身份，實際是認為賣豬肉系低級職業(yè)不該由北大畢業(yè)生來干，這是不應(yīng)有的職業(yè)歧視，顯示了不健康的心態(tài)和思想觀念；有人則說，職業(yè)等級的高低客觀存在，不去正視這種客觀存在才是心理脆弱的表現(xiàn)，將無法成為人生路上的強者。對以上看法，你更贊成哪一種？請表明你的態(tài)度，闡述你的看法。北京大學(xué)畢業(yè)生陳生，艱苦創(chuàng)業(yè)，2007年開始在廣州開1