主動學(xué)習(xí)的理念與方法-互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)教學(xué)改革的新視域

主動學(xué)習(xí)的理念與方法*“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教學(xué)改革的新視域

楊滿福，秦?zé)槦槪?.南寧師范大學(xué)，廣西南寧，530001；2.中國—東盟職業(yè)教育研究中心，廣西南寧，530001；3.蘇州大學(xué)教育學(xué)院，江蘇蘇州，215123）1主動學(xué)習(xí)的源起和意涵主動學(xué)習(xí)（ActiveLearning）是二十世紀八十年代末美國教育界出現(xiàn)的一種教育理念。1991年，查爾斯·邦威爾（CharlesC.Bonwell）和詹姆斯·艾森（JamesA.Eison）向美國高等教育研究會提交了一份名為《主動學(xué)習(xí)：在課堂中創(chuàng)造激情》（ActiveLearning：CreatingExcitementintheClassroom）的報告[1]。此后，主動學(xué)習(xí)在美國教育界變得更加廣為人知。客觀地說，“主動學(xué)習(xí)”是一個基于直覺的概念而非一個經(jīng)嚴格界定的學(xué)術(shù)概念。由于“active”一詞語義豐富，具有積極的、活躍的、主動的、有效的等含義，這就使我們在理解什么是“主動學(xué)習(xí)”時產(chǎn)生了困惑；但另一方面，語義的豐富性也使這一概念更具包容性。它不同于以往教育技術(shù)研究者從技術(shù)（工具）視角提出的以技術(shù)特征為中心的學(xué)習(xí)概念（如數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等），主動學(xué)習(xí)蘊含著對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)注、對學(xué)習(xí)過程參與度的強調(diào)和對學(xué)習(xí)結(jié)果有效性的評估。因此，這種具有明確價值觀導(dǎo)向的教育概念往往更具啟發(fā)性和生命力。當然，提出這樣一個概念最重要的原因是，人們越來越多地認識到：要想讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)習(xí)者應(yīng)該比靜靜地坐在那里聽講做更多的事情。學(xué)習(xí)者應(yīng)該閱讀、寫作并參與到問題解決的過程中，特別是面對布盧姆提出的學(xué)習(xí)目標分類中的高階學(xué)習(xí)目標（如分析、綜合、評價）時更應(yīng)如此。那么，什么是主動學(xué)習(xí)①對于ActiveLearning的翻譯，本文從其對立面PassiveLearning，即被動學(xué)習(xí)出發(fā)，選擇將其譯為主動學(xué)習(xí)。盡管“active”一詞的英文原義較之“主動”更為豐富，但若從其表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時活躍、積極、投入的狀態(tài)而言，翻譯成“主動”比較達意。？一般而言，對教師而言，主動學(xué)習(xí)是指能使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中的任何教學(xué)方法。[2]對學(xué)生而言，則是指學(xué)生深度卷入到學(xué)習(xí)過程中（involvedlearning），此時學(xué)習(xí)者情緒興奮、精神投入，并為豐富的學(xué)習(xí)活動所吸引。[3]因此，課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的講授式（lecture）方法在一定程度上正是主動學(xué)習(xí)所提倡的教學(xué)方法的對立面，即被動學(xué)習(xí)。隨著主動學(xué)習(xí)概念的提出，教育研究者也開啟了超越傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的探索。進入二十一世紀之后，雖然距主動學(xué)習(xí)概念的提出已有20年，但主動學(xué)習(xí)研究在美國仍然受到廣泛關(guān)注，并且擁有了越來越多的支持者和實踐者。[4]2009年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾（EricMazur）在《科學(xué)》（Science）雜志發(fā)表了題為“別了，講座？”[5]的評論文章。他認為統(tǒng)治了大學(xué)幾個世紀的講授式教學(xué)正在褪色，主動學(xué)習(xí)已成為今后課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。2012年以來，隨著大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，即慕課）浪潮席卷全球并不斷發(fā)展，作為全球慕課平臺引領(lǐng)者Coursera聯(lián)合創(chuàng)始人的達芙妮·科勒（DaphneKoller）就強調(diào)其慕課學(xué)習(xí)平臺所提供的課程是基于主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)（DeepLearning）的理念。這些事實表明，從傳統(tǒng)的學(xué)校教育到新興的在線學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的理念和方法在美國已經(jīng)深入人心。2主動學(xué)習(xí)的策略與方法當前，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的策略與方法已經(jīng)非常豐富。美國密歇根大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)研究中心（CenterforResearchonLearningandTeaching）的研究人員克瑞斯·奧尼爾（ChrisO’Neal）和特莎·品德格雷沃（TershiaPinder-Grover）將當前課堂教學(xué)中主動學(xué)習(xí)活動可以使用的主要策略和方法繪成了一張系譜圖（如圖1所示）。這些策略根據(jù)復(fù)雜程度和時間投入多少從左到右、從下到上的原則排列，依次包括反思式停頓（ClarificationPauses）、一分鐘寫作（MinutePaper，或稱微寫作）、自我評價（Self-Assessment）、大組討論（Large-GroupDiscussion）、思考和分享（Think-pair-share）、三人小組（TriadGroups）、非正式小組（InformalGroups）、同伴互評、小組評價、頭腦風(fēng)暴、案例研究、使用技術(shù)（Hands-onTechnology）、互動式講座、主動式復(fù)習(xí)課（ActiveReviewSession）、角色扮演、探究式學(xué)習(xí)、拼圖式討論（JigsawDiscussion）、論壇式情景?。‵orumTheater）和體驗式學(xué)習(xí)（ExperientialLearning）等19種具體策略和方法，足見主動學(xué)習(xí)方法的豐富性和多樣性?？傮w來看，這些策略和方法都貫徹了主動學(xué)習(xí)的基本理念，即讓學(xué)生更多、更主動、更有效、更多樣化地關(guān)聯(lián)、卷入和投入到學(xué)習(xí)過程中去。圖1改變自克瑞斯和特莎[7]基于復(fù)雜程度和時間投入的主動學(xué)習(xí)策略和方法序列由圖1可見，支持主動學(xué)習(xí)的具體策略和方法已經(jīng)非常豐富，這使傳統(tǒng)課堂在轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的過程中有了更為堅實的可操作的方法論基礎(chǔ)。在這些主動學(xué)習(xí)方法中，一些是已經(jīng)被證明是簡單卻有效的方法，比如反思式停頓是指教師在一次講授中至少應(yīng)該停頓幾次，給出時間，以便學(xué)生整理筆記、理清思路、復(fù)習(xí)和回顧所學(xué)內(nèi)容等。這一方法可以培養(yǎng)學(xué)生“主動聽講（activelistening）”的能力，而不是長時間的“被動聽講”。顯然，主動聽講更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能更好地保持學(xué)生的注意力。凱西·羅希爾（KathyL.Ruhl）等研究者（1987）的一項研究表明教師在講課時若能在中間停頓三次、每次停頓兩分鐘讓學(xué)生整理筆記，學(xué)生將學(xué)到更多[6]?；谶@樣的結(jié)論，當前流行的慕課課程在微視頻中也會通過每隔幾分鐘設(shè)置一兩個問題來實現(xiàn)停頓并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。一分鐘寫作則是一種在講授式教學(xué)過程中讓學(xué)生用極短的時間（如1～3分鐘）把對某一主題或問題的闡述或回答寫在一張白紙上。譬如，教師會對學(xué)生說：“今天我們討論了‘平等權(quán)利’的概念，請同學(xué)們在紙上列出你們所能想到的有關(guān)案例或數(shù)字。給大家兩分鐘，開始！”作為一分鐘寫作的典型案例，這顯然能夠激發(fā)所有學(xué)生的思考和參與，進而使學(xué)生交流分享他們的所思所想，加深其對概念的理解。自我評價則是學(xué)生通過一份簡單的測試題或檢查表（checklist）判斷自身對某一主題或概念的理解情況，也可以是在新學(xué)期或新內(nèi)容開始之前通過概念清單（conceptinventories）或類似工具幫助學(xué)生澄清迷思概念（misconception）。與一分鐘寫作和自我評價不同，大組討論更強調(diào)“討論”對于深化概念理解、促進深度學(xué)習(xí)的重要性。通常學(xué)生在課上針對某一問題、閱讀材料或視頻展開討論，教師則準備一份問題清單引導(dǎo)并深化其討論。對于“同伴互評”方法而言，學(xué)生首先要完成一個作業(yè)（如寫一篇短文章），然后將作業(yè)給老師和同伴各交一份，同伴根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)和要求給予批判性反饋，并修改其中的錯誤。與同伴評價類似，小組評價是一種用于評價學(xué)生團隊學(xué)習(xí)成果及其展示情況的方法，旨在判斷小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。顯然，反思式停頓、一分鐘寫作和自我評價等主動學(xué)習(xí)方法更強調(diào)學(xué)生的獨立思考、理解、寫作和評價等自主學(xué)習(xí)能力，而大組討論、三人小組、非正式小組、同伴互評和小組評價等方法則更強調(diào)“同伴”對于學(xué)習(xí)的重要價值。事實上，同伴教學(xué)（PeerInstruction）和同伴學(xué)習(xí)確實是一種比較成熟且行之有效的教學(xué)方法。美國教育心理學(xué)家威爾伯特·麥基奇（WilbertJ.McKeachie）等學(xué)者（1986）研究發(fā)現(xiàn)如果一門課程的目標旨在促進學(xué)生持久的知識遷移、激發(fā)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)、使學(xué)生將知識應(yīng)用于新情境，或發(fā)展學(xué)生的思維技能，那么討論無疑比講授更好。[7]由此不難理解“討論”何以成為許多主動學(xué)習(xí)方法中普遍采用的一種學(xué)習(xí)策略，也是同伴教學(xué)和同伴學(xué)習(xí)中不可或缺的一項學(xué)習(xí)活動。與上述主動學(xué)習(xí)策略相比，另外一些主動學(xué)習(xí)方法，如“思考和分享”“拼圖式討論”及主動復(fù)習(xí)課等則具有較高的專業(yè)性和復(fù)雜性?！八伎己头窒怼狈椒ㄊ敲绹R里蘭大學(xué)的弗蘭克·萊曼（FrankLyman）教授于1981年提出的，其具體做法是讓學(xué)生先獨自解決一個問題或反思一段文字，然后彼此交流他們的答案，最后綜合成一個共同的解決方案與全班學(xué)生一起分享。這一主動學(xué)習(xí)方法為學(xué)生提供了通過書寫進行深入思考的機會，鼓勵學(xué)生討論、記錄和復(fù)述自己及同伴的觀點，學(xué)生有更多的時間對問題進行深入思考。拼圖式討論則是另外一種主動學(xué)習(xí)方法。它將一個綜合性的研究主題分成幾個相互關(guān)聯(lián)的模塊（就像拼圖被分成多個模塊一樣），小組的每個成員分別去完成不同的任務(wù)模塊，然后一起討論并相互學(xué)習(xí)不同模塊的內(nèi)容要點，從而使小組每個成員對研究主題的各個部分及整體都有較為深入的了解。顯然，無論是思考和分享策略，還是拼圖式討論，這兩種方法在應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)時都能夠顯著地提高學(xué)習(xí)效果。至于案例研究和“使用技術(shù)”的方法則更強調(diào)學(xué)生與真實世界、真實實踐的聯(lián)系。前者會用那些發(fā)生在社區(qū)、家庭、學(xué)校、行業(yè)或個人身上的真實故事激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識和技能融入真實情境和實踐中去。后者則強調(diào)學(xué)生使用技術(shù)（如模擬程序）加深對課程概念的理解。與這些方法不同，“主動復(fù)習(xí)課”是一種在復(fù)習(xí)課上采用的主動學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生提出問題，教師回答問題，學(xué)生注意力集中在記下教師給出的答案而非獨立的思考。但在主動復(fù)習(xí)課中，這個程序倒了過來，改由教師向不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生提出問題，然后學(xué)生在思考答案之后向整個小組展示他們的解決方法，并討論形成不同解決方法之間的區(qū)別?？梢哉f，這種復(fù)習(xí)程序的變化對真正提高學(xué)生的問題解決能力而非單純的考試成績大有裨益。密歇根大學(xué)的克瑞斯和特莎基于主動學(xué)習(xí)策略的復(fù)雜程度和時間投入多少對其進行了系統(tǒng)的梳理，不僅揭示了主動學(xué)習(xí)方法的豐富性和多樣性，更為課堂教學(xué)中學(xué)生的主動學(xué)習(xí)實踐提供了多種選擇路徑。[8]盡管由于學(xué)科內(nèi)容不同、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格有差異，課堂教學(xué)中需要采取不同的策略進行主動學(xué)習(xí)，但對學(xué)生主體地位的強調(diào)和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)始終是所有主動學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)特征，也是主動學(xué)習(xí)區(qū)別于被動學(xué)習(xí)（如講授式教學(xué)）的根本所在。那么，在使用主動學(xué)習(xí)方法后的課堂會發(fā)生怎樣的變化呢？有研究者認為主動學(xué)習(xí)能使課堂教學(xué)變得更有活力、更有精神、更有激情，更可能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“心流”②心理學(xué)家米哈里·希斯贊特米哈伊（MihalyCsikszentmihalyi）將心流（flow）定義為一種將個人的精神力完全投入到某種活動上的感覺，心流產(chǎn)生時會有高度的興奮及充實感。體驗。處在這樣的課堂中，學(xué)生能感受到快樂、愉悅、沉浸感與滿足感。而當我們目睹傳統(tǒng)課堂的諸種不盡人意的現(xiàn)實時，這樣的課堂難道不是我們所追求的嗎？正如葉瀾教授所言，“我們需要反思課堂教學(xué)改革研究與實踐的現(xiàn)狀，努力從繁雜的豐富中汲取營養(yǎng)，正本清源，在突破、超越的基礎(chǔ)上，形成具有質(zhì)性更新意義上的新系統(tǒng)、新秩序?！盵9]基于主動學(xué)習(xí)理念重構(gòu)的大學(xué)課堂，確乎能帶來這種新的教育景觀和教學(xué)秩序。對教師而言，在豐富的主動學(xué)習(xí)策略和工具的支持下，創(chuàng)設(shè)這種主動學(xué)習(xí)課堂的困難之處也不再是方法的匱乏，而是主動突破自身已習(xí)以為常的講授法的“心理舒適區(qū)”③心理舒適區(qū)是指人們習(xí)慣的一些心理模式。當人們的行為超出了這些習(xí)慣模式，就會感到不安全、焦慮，甚至恐懼。就其負面作用而言，沉溺于“舒適區(qū)”會使人不思進取、缺乏危機感和保守懈怠。。正如馬祖爾所警醒的那樣，盡管新的互動式教學(xué)方法卓有成效，但由于它可能意味著更多的投入和未知的風(fēng)險，因此教師更愛講授就不難理解了。時至今日，在大學(xué)教學(xué)遭遇深層危機和嚴峻挑戰(zhàn)的歷史時刻，邁向主動學(xué)習(xí)的大學(xué)課堂無疑是一種富有生機、值得信賴的教育新景觀。3主動學(xué)習(xí)的實證研究高等教育步入二十一世紀的第二個十年之后，大學(xué)教學(xué)面臨深刻的環(huán)境變化和更加嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂的講授式教學(xué)對學(xué)生的吸引力在不斷下降，而一些實證的教學(xué)研究則進一步動搖了講授的基礎(chǔ)。如前所述，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾在《科學(xué)》雜志上發(fā)表文章，文中他基于對自身數(shù)十年物理教學(xué)經(jīng)驗的反思，認為在講授式教學(xué)中，盡管學(xué)生評價一門課程時給出了高分，但就其本質(zhì)而言，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與評價低的課程并無太大差別，在幫助學(xué)生真正理解概念方面二者都沒有太大的幫助。為此，馬祖爾決定改變傳統(tǒng)。他要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負起責(zé)任，學(xué)生必須在課前閱讀教學(xué)材料，以便在課上進行更多的討論，同時在課上通過設(shè)計一些多項選擇題促進學(xué)生深入思考并澄清迷思概念。學(xué)生在課上使用一種名為“點擊者（Clickers）”的手持設(shè)備選擇答案，教師可根據(jù)學(xué)生的答題情況調(diào)整教學(xué)方法。這種方法一方面使學(xué)生的注意力更多地投入到學(xué)習(xí)活動中，另一方面也為討論的主題提供了及時的、持續(xù)不斷的雙向反饋，從而使學(xué)生更多一些產(chǎn)出性的思考。馬祖爾通過這種“點擊者方法（ClickerMethod）”使學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提高到原來的三倍。由此，馬祖爾認為“是時候?qū)⒔虒W(xué)的中心由原來的信息傳遞轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生理解教學(xué)材料上來了，現(xiàn)在是我們向講授式教學(xué)說再見的時候了”[10]。無獨有偶，2011年5月，諾貝爾物理學(xué)獎得主、時任美國奧巴馬總統(tǒng)科學(xué)顧問的卡爾·威曼（CarlWieman）在《科學(xué)》雜志發(fā)表了另一篇題為《誰教不重要，方法是關(guān)鍵》的研究評述文章。威曼在其任教的加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（UniversityofBritishColumbia）進行了一項教學(xué)實驗。實驗方法是將學(xué)生分為兩組，一組由學(xué)生評價高的教師（專家型教師）采用講授式教學(xué)，另一組則由威曼的研究生（新手教師）采用互動式教學(xué)法教學(xué)，幾乎不進行講授。其具體做法是讓學(xué)生在課前研讀學(xué)習(xí)材料、并進行課前小測試；課上則主要進行簡短的小組討論和問答式研討，并使用手持設(shè)備進行“點擊”測試和展示成果。實驗后的測試表明，實驗組的學(xué)生測試成績差不多是控制組的2倍（74%VS41%）。同時，研究發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生有更高的出勤率和學(xué)習(xí)參與度。由此，威曼分析認為數(shù)據(jù)上的差異表明在教學(xué)中重要的是采用何種教學(xué)方法，某個特定的人在教學(xué)上并不是什么魔法師。講授式教學(xué)作為一種低效的教學(xué)方法已經(jīng)存在了幾個世紀，現(xiàn)在是時候找出更好的方法了。[11]顯然，上述兩項重要的實證研究都是將主動學(xué)習(xí)作為大學(xué)教學(xué)的方法論基礎(chǔ)，其實驗本身也是實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)并彰顯主動學(xué)習(xí)魅力的典型案例。而從課前學(xué)習(xí)材料、課上討論和內(nèi)化知識的做法中我們也可看到當前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）教學(xué)法在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的雛形。事實上，二十世紀九十年代埃里克·馬祖爾首創(chuàng)的同伴教學(xué)法對翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出及理論的形成產(chǎn)生了深遠的影響。[12]長期以來，盡管大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容因時而變，但教學(xué)方法的變革卻十分緩慢，時至今日講授法一直在大學(xué)教學(xué)中居于絕對的統(tǒng)治地位。盡管主動學(xué)習(xí)的策略和方法層出不窮，但面對講授教學(xué)法的主導(dǎo)地位，新的教學(xué)策略和方法依然處于一種非常態(tài)化的“實驗探索”的境地。雖然講授教學(xué)法源遠流長、歷史悠久，但其并非放之四海而皆準的萬能之法、有效之法，在個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求日趨迫切的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，講授法的當然有效性令人生疑。盡管在許多人看來，大學(xué)教學(xué)方法的變革也許并沒有那么重要，但哈佛大學(xué)前校長德雷克·博克（DerekBok）基于對美國大學(xué)數(shù)十年的觀察和研究認為，教學(xué)方法的改變對于教學(xué)效果往往具有決定性的影響。[13]學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生能記住多少知識，形成怎樣的思維習(xí)慣，并不取決于他們選修了哪些課程，而取決于這些課程是如何教學(xué)的、教學(xué)的質(zhì)量如何。[14]美國教學(xué)學(xué)術(shù)運動的重要領(lǐng)導(dǎo)者李·舒爾曼（LeeShulman）也有類似的看法。他認為芝加哥大學(xué)前校長羅伯特·赫欽斯（RobertM.Hutchins）倡導(dǎo)的“名著教育計劃”之所以能取得明顯的效果，其秘訣并非名著本身（即學(xué)什么內(nèi)容），而在于采用小班討論課（教學(xué)法）。名著閱讀計劃放棄了傳統(tǒng)的講授形式，引入小班討論制，鼓勵師生、生生之間展開批判性對話。[15]換言之，名著閱讀計劃的成效更多是由教學(xué)方法的變革引起的。與之相應(yīng)，主動學(xué)習(xí)正是關(guān)注了使學(xué)習(xí)更有效的方法層面，注重了有效教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生做什么，因此就超越了單純討論教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用對促進教學(xué)的局限性。由美國皮尤信托基金會（PewCharitableTrusts）支持實施的一年一度的全國大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度調(diào)查（NationalSurveyofStudentEngagement）自2000年以來先后對美國和加拿大1600多所高校約600多萬名大學(xué)生進行了調(diào)查（僅2018年就有約29萬名大學(xué)生參與了調(diào)查），研究發(fā)現(xiàn)動手的、整合的、協(xié)作的主動學(xué)習(xí)體驗會使學(xué)生取得更高水平的學(xué)業(yè)成就和更好的個人發(fā)展[16]。斯科特·弗里曼（ScottFreeman）等人（2014）通過對225篇科學(xué)、工程和數(shù)學(xué)教育論文的元分析也發(fā)現(xiàn)較之講授式教學(xué)法主動學(xué)習(xí)更能顯著提升學(xué)生的成績，特別是在50人以下的小課堂效果更好。[17]主動學(xué)習(xí)策略和方法不僅在學(xué)生知識獲取和技能習(xí)得方面顯現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，而且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生積極的影響[18]。綜上可見，主動學(xué)習(xí)作為一種指向有效教學(xué)的整合性的教學(xué)理念和方法確實能夠在教學(xué)實踐中顯現(xiàn)出非凡的成效。4主動學(xué)習(xí)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教學(xué)變革的啟示毋庸諱言，由于內(nèi)外部壓力不足，大學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新是緩慢的。即便是執(zhí)世界高等教育牛耳的美國，情況亦是如此。正因如此，上世紀90年代，眾多美國高等教育的批評者和觀察者都異口同聲地批評大學(xué)教學(xué)的平庸，教授們熱衷于在大學(xué)課堂中采用填鴨式的教學(xué)方法，本科生則被淹沒在講授式課堂的茫茫人海中而昏昏欲睡。沒有優(yōu)秀的本科教學(xué)，大學(xué)的優(yōu)秀只能是“失去靈魂的卓越”④哈瑞·劉易斯（Lewis.H.）的著作《失去靈魂的卓越》批評一流大學(xué)偏離了育人方向。這樣的卓越是丟失了大學(xué)根本的卓越。。至于教學(xué)改革為何如此緩慢，主要原因還在于無論教師還是管理者，都沒有感受到必須要不斷尋求更新的、更好的教學(xué)方法的壓力。而且，教學(xué)改革上的“不作為”似乎也并不會產(chǎn)生可見的嚴重后果。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使得這種壓力變得無法漠視，教學(xué)不作為的后果將危及大學(xué)的生存，大學(xué)教學(xué)正面臨諸多的挑戰(zhàn)[19]。這些挑戰(zhàn)突出地表現(xiàn)在：（1）大學(xué)“逃課潮”與“淘課潮”并存。開放課件、開放教材、名校公開課和在線開放課程等開放教育資源的興起使得在線學(xué)習(xí)逐漸成為主流。受優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源的吸引，不少學(xué)生逃離大學(xué)課堂，即“逃課”，卻在網(wǎng)上選擇優(yōu)質(zhì)的在線課程自主學(xué)習(xí)，即“淘課”；（2）大學(xué)課堂中手機“低頭族”日漸增多。受日益成熟的智能移動終端技術(shù)和豐富的多媒體內(nèi)容的影響，大學(xué)課堂教學(xué)中低頭看手機的“低頭族”學(xué)生使傳統(tǒng)的講授式教學(xué)成了陪襯，學(xué)生“身在課上、心在網(wǎng)上”的常態(tài)化使得原本遭受質(zhì)疑的講授式教學(xué)的效果更是無從談起，特別是在大班教學(xué)中獨白式的教師與沉浸于智能手機的學(xué)生形成一幅當前大學(xué)課堂教學(xué)中令人觸目驚心的寫實畫面；（3）學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的日益下降。在我國高等教育步入大眾化階段之后，學(xué)生學(xué)術(shù)志趣降低，對實用的職業(yè)技能的追求上升。當乏味陳舊的講授式教學(xué)遇上學(xué)術(shù)興趣下降的學(xué)生時，大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀則會進一步惡化。正如美國高等教育協(xié)會榮譽會