“清水出芙蓉天然去雕飾”-幼兒園學(xué)前教育回歸自然與生活的實(shí)踐思考 論文

“清水出芙蓉，天然去雕飾”——幼兒園學(xué)前教育回歸自然與生活的實(shí)踐思考【摘要】陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育。正如同《指南》提到的：幼兒園教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行。所以幼兒園課程應(yīng)該注重貼近自然生活，關(guān)注幼兒的需求，讓教材結(jié)合自然生活，讓自然生活貫穿實(shí)際，讓課程實(shí)實(shí)在在回歸自然生活，構(gòu)建以生活化為核心的幼兒園創(chuàng)新課程體系，讓幼兒園教育更加輕松活潑，讓幼兒從自然生活化的課堂獲得更多日常知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。本文從幼兒學(xué)前教育回歸自然生活與教育的研究背景出發(fā)，提出了對(duì)幼兒教育進(jìn)行生活化、回歸自然化的可行對(duì)策，主要是通過(guò)關(guān)注幼兒生活、關(guān)注幼兒需要，將回歸自然的教育融入于幼兒的生活之中，讓課程貼近自然，貼近生活，創(chuàng)建快樂(lè)的幼兒課程，構(gòu)建新型幼兒關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園生活自然化學(xué)前教育實(shí)踐思考一、學(xué)前教育回歸自然與生活教育的研究背景國(guó)外曾有位教育家言:“大自然是幼兒最好的老師，其教益無(wú)窮無(wú)盡。但遺憾的是，事實(shí)上并非每一位孩子都有接觸自然的機(jī)會(huì)?！蔽覈?guó)當(dāng)前的社區(qū)建設(shè)及其多彩，帶給了我們無(wú)數(shù)的便利。但也剝奪了孩子接觸自然的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)缫堰h(yuǎn)離了藍(lán)天白云碧水的年代。百年大計(jì)，教育為本。“生活化教育”，顧名思義，就是以人為本的自然教育模式，“生活化教育”是充分站在幼兒未來(lái)發(fā)展的角度，在課堂教育中融合人文思想和科學(xué)思想，通過(guò)生活實(shí)踐和生活探索促進(jìn)幼兒思想進(jìn)度，促進(jìn)幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力更加現(xiàn)代化，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)事求是的培養(yǎng)祖國(guó)需要的人才?！?-6歲兒童發(fā)展指南》指出：“幼兒園當(dāng)前的教育應(yīng)當(dāng)和生活及自然緊密結(jié)合，滿足兒童幼兒階段發(fā)展過(guò)程中的各方面需求，保證兒童擁有一個(gè)快樂(lè)的童年，又能在此前提下通過(guò)幼兒園的教育活動(dòng)使幼兒獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄吨改稀分幸捕嗵帍?qiáng)調(diào)，幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和幼兒生活進(jìn)行，“應(yīng)該滲透在多種環(huán)節(jié)和一日活動(dòng)中進(jìn)行?！睂⒂變航逃凉B透在幼兒的生活環(huán)節(jié)中是幼兒園課程改革的一個(gè)重要舉措和核心理念，折射了“教育界向自然生活回歸”這一教育改革思潮。二、幼兒園學(xué)前教育自然生活化教育的可行性對(duì)策（一）關(guān)注幼兒生活，讓教材貼近自然生活陶行知說(shuō)：“生活教育是用生活來(lái)教育，為生活的向前發(fā)展而教育。”對(duì)于幼兒生活教育而言，我園把立足點(diǎn)放在生活知識(shí)就是與幼兒有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，積極收集兒童所需要的、所感興趣的知識(shí)與內(nèi)容，只要有利于開(kāi)闊視野，提升知識(shí)水平的，都會(huì)通過(guò)討論協(xié)商融入到課程體系當(dāng)中。在課程當(dāng)中，我們引導(dǎo)孩子們?nèi)シe極發(fā)展生活的一切，教會(huì)孩子觀察生活中的所有事物，探索生活，動(dòng)手創(chuàng)建。從車子是什么樣子？屋頂是什么樣的？玩具有什么不同，大家的發(fā)卡有什么不同，書包有什么不同，例如形狀有長(zhǎng)方形、正方形，顏色也是多種多樣，就連大小也有不同;吃飯的時(shí)候，老師會(huì)問(wèn)蔬菜是什么樣子的？吃起來(lái)是什么味道的？大家的餐具有什么不同，有什么作用呢？引導(dǎo)小朋友主動(dòng)關(guān)注周圍的事物和周圍的生活，不但要觀察，幼兒園還帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，認(rèn)識(shí)花草，鍛煉戶外的活動(dòng)，去發(fā)散思維，感受大自然之美，提升小朋友對(duì)于對(duì)于生活中對(duì)于美的事物的探索;同時(shí)還要培養(yǎng)大家的動(dòng)手能力，通過(guò)教師引導(dǎo)，小朋友認(rèn)識(shí)了餐具，還學(xué)會(huì)了擺放；樓梯有許多不同，孩子們要能數(shù)有多少級(jí)階梯;孩子們要根據(jù)玩具的顏色、形狀，自己動(dòng)手整理擺放整齊等等。學(xué)習(xí)的過(guò)程，是孩子們?cè)趯?shí)踐中觀察、摸索的過(guò)程。因?yàn)樾睦镉信d趣，對(duì)生活中的事物有印象，孩子們觀察得十分仔細(xì)，帶著問(wèn)題尋找答案。在和老師溝通的過(guò)程中，他們的笑容洋溢在臉上，充滿了滿足和喜悅，更愿意去學(xué)習(xí)，去求知，更加輕松的獲得了知識(shí)。鑒于《指南》中讓幼兒教育回歸自然的要求，我園在為幼兒選擇教科書時(shí)，都選擇趣味性強(qiáng)，貼近自然生活，能夠引導(dǎo)孩子對(duì)生活進(jìn)行探索內(nèi)容的圖片，少兒漫畫。主要以課程活動(dòng)和課程體系為主，教科書為輔，以生活材料為基礎(chǔ)開(kāi)展幼兒的自然生活教育。知識(shí)來(lái)源于生活，要積極從生活中洞察素材，孩子們的世界簡(jiǎn)單但也豐富，我們要從他們的角度去發(fā)展問(wèn)題，去引導(dǎo)他們觀察問(wèn)題，通過(guò)這些生活素材，去激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和興趣，為幼兒?jiǎn)⒚捎變盒闹牵瑤椭變和瓿勺灾魈剿?、進(jìn)行自我思考，給幼兒一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)他們獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，這樣的課堂才是有趣的，這樣通過(guò)加工便可提取利用的素材，在生活十分廣泛，但是教學(xué)意義卻非同一般。（二）注重隨機(jī)滲透，讓課堂走近生活《指南》中多處強(qiáng)調(diào)，幼兒園要將對(duì)幼兒的教育貫徹在日常生活之中。對(duì)于兒童教育而言，我園將教育融入了幼兒的生活，通過(guò)這樣的方式設(shè)計(jì)課程，充分發(fā)揮外界環(huán)境對(duì)于孩子們的影響，讓幼兒在衣食住行中學(xué)習(xí)，讓生活成為老師教育的入口和通道，讓孩子們?cè)谏钪袧撘颇墨@得知識(shí)，塑造全新的課程體系，幫助孩子們更加簡(jiǎn)單便捷的去觀察生活，學(xué)習(xí)生活，去思考問(wèn)題。比如，老師們想要介紹動(dòng)物時(shí)，選擇“動(dòng)物園”作為教育內(nèi)容時(shí)，老師便會(huì)問(wèn)“孩子們?nèi)](méi)去過(guò)動(dòng)物園啊，你在動(dòng)物園看到了什么動(dòng)物呢？”“孔雀是什么樣的呢？”一問(wèn)一答的過(guò)程，總是枯燥無(wú)味，幼兒從剛開(kāi)始的興致勃勃到后面的索然無(wú)味，對(duì)課程已經(jīng)缺乏了興趣。對(duì)于孩子們而言，這種課程沒(méi)有參與感，只是被老師牽著鼻子走，沒(méi)有自己的思維發(fā)散時(shí)間。在我園的課堂當(dāng)中，我們鼓勵(lì)孩子自己做好主題功課，一張照片、一段故事，大家坐在一起互相分享，互相溝通。鼓勵(lì)所有的小朋友積極發(fā)言，講述自己的關(guān)于動(dòng)物的見(jiàn)聞和了解，并對(duì)積極發(fā)言的幼兒給予鼓勵(lì)和肯定，讓幼兒能夠充滿動(dòng)力的積極探索自然世界，將被動(dòng)的問(wèn)答課堂，變成幼兒小老師課堂，翻轉(zhuǎn)課堂形式和氛圍，變主動(dòng)為被動(dòng)，真正做到寓教育于生活，學(xué)知識(shí)于探索之中。最好的教育就是愛(ài)的教育。在教育的過(guò)程中不僅要注意課程活動(dòng)的趣味性，更要注意孩子的接受能力，引導(dǎo)和誘發(fā)孩子的天性，培養(yǎng)孩子的品德，樹立正確的三觀。在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的活動(dòng)中，我們還用小餅干等道具，通過(guò)讓小朋友給小動(dòng)物喂食等方式，讓小朋友貼近大自然，在于小動(dòng)物的相處中激發(fā)孩子的愛(ài)心，引起小朋友的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)圖形知識(shí)。在圖形課程當(dāng)中，教師帶領(lǐng)孩子們用各種顏色、形狀的圖片進(jìn)行組合，鼓勵(lì)他們做出天馬行空的圖案，甚至用廢舊紙盒通過(guò)自己動(dòng)手，用美工刀對(duì)廢舊紙盒畫出不同大小的長(zhǎng)方形，三角形，圓形等并進(jìn)行裁剪，開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋，就圖案涂成自己喜歡的顏色。讓孩子自己動(dòng)手，把相同形狀的圖形讓孩子進(jìn)行分類并鼓勵(lì)孩子怎么分類的原因，讓孩子說(shuō)出圖形之間的特性，體會(huì)不同的形狀。然后問(wèn)孩子為什么這么分類，仔細(xì)觀察這些形狀，說(shuō)說(shuō)它們有哪些不同，這一過(guò)程很自然就能讓孩子認(rèn)識(shí)不同的圖形，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖形的辨識(shí)能力和空間思維能力，通過(guò)引導(dǎo)讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立動(dòng)手、自主思考和積極表達(dá)，對(duì)孩子以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)有巨大的好處。（三）關(guān)注幼兒需要，讓課程回歸自然生活幼兒園是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，是他們踏入社會(huì)的第一步，在這里他們第一次離開(kāi)了家長(zhǎng)，老師是他們的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為幼兒生活學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者者，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的一舉一動(dòng)，并做出分析，根據(jù)孩子的需要合理的調(diào)整活動(dòng)，并且根據(jù)孩子的實(shí)時(shí)活動(dòng)不斷進(jìn)行微調(diào)。在長(zhǎng)期的對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新出適合幼兒身心發(fā)展的游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。本次主題活動(dòng)過(guò)程中，我們使用各種演示等教學(xué)能力，立足幼兒發(fā)展需要，圍繞他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將教學(xué)問(wèn)題與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。積極運(yùn)用圖片、課堂活動(dòng)、教學(xué)圖文、多媒體硬件、互聯(lián)網(wǎng)等等多種形式聯(lián)系生活實(shí)際，吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力，由淺入深、從具體到抽象的引導(dǎo)孩子，通過(guò)情景模擬來(lái)刺激到幼兒的思考動(dòng)力。我們的做法是：1、教師積極關(guān)注幼兒的生活，在過(guò)程中增加師生互動(dòng)，增加幼兒學(xué)習(xí)積極性，改變了幼兒從以往跟著教師的思維被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使得幼兒更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提出問(wèn)題，獲得啟發(fā)；2、改善死板的靜態(tài)課堂活動(dòng)方式，積極引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。讓班級(jí)不再成為制約幼兒活動(dòng)的背景，將教室的關(guān)注變?yōu)楹⒆拥年P(guān)注，讓孩子主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)探索、主動(dòng)尋找、主動(dòng)分享。3、根據(jù)學(xué)生的反饋，積極整理，不斷地拋出問(wèn)題，對(duì)于課堂中存在的問(wèn)題，改進(jìn)反思，形成新的教學(xué)方式，使幼兒在輕松愉快的過(guò)程中，順其自然的掌握了課堂上的新知識(shí)。比如：我們進(jìn)行的“假日天天樂(lè)”，其最初的活動(dòng)靈感來(lái)源是孩子們對(duì)旅游照片的關(guān)注和探討，我們認(rèn)為可以開(kāi)展相應(yīng)的主題活動(dòng)，激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子參與到對(duì)自然的探索之中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，我們和孩子一起收開(kāi)展了一系列的主題活動(dòng):集關(guān)于假日旅游的資料，并通過(guò)探討《假日逍遙游》、《假日生活早安排》、《假日生活小圖書》等主題。由于是幼兒自己參與策劃的活動(dòng)，孩子們的興趣高漲，十分投入，所有幼兒都能夠積極的參與到主題活動(dòng)來(lái)，積極的分享自己的所見(jiàn)所聞所感。此外，作為幼兒園教師，暮春時(shí)節(jié)陪孩子一起戶外活動(dòng)，可以讓更多的孩子與大自然親近，讓孩子們走進(jìn)大自然，通過(guò)活動(dòng)可以培養(yǎng)孩子的觀察和分析能力，一舉多得，讓課堂活動(dòng)妙趣橫生，讓幼兒在玩耍和探索中學(xué)到知識(shí)。“五月榴花妖艷烘，綠楊帶雨垂垂重。”春天的大自然透露著溫暖，春暖花開(kāi)，清澈透底的溪流，美麗山崗，寂靜的山徑，一幅幅美麗的春景呈現(xiàn)在孩子面前。輕輕牽起孩子的手，展開(kāi)畫板，不管孩子從哪個(gè)角度描繪，都是一幅春的最美圖畫。不一定要孩子擁有畫家一樣的潛質(zhì)，只需要他們用心觀察，發(fā)現(xiàn)春天的美，用自己獨(dú)特的視角去畫就不枉此行。如果你愿意和孩子一起觀察，一起探討的話，那將會(huì)給孩子更多的視覺(jué)效果，讓他們捕獲更多的畫面。孩子的畫作，雖然沒(méi)有太多藝術(shù)效果點(diǎn)綴，卻充滿著想象的創(chuàng)意，在畫畫的過(guò)程中，孩子也聽(tīng)過(guò)眼睛和畫筆認(rèn)真的觀察了春景，欣賞到了自然的美麗。春天的大自然，數(shù)不清的鳥類與我們歡唱，樹底下成群結(jié)對(duì)的螞蟻忙碌著為冬季準(zhǔn)備食物，數(shù)不清的小昆蟲在春的落葉里安家。大自然就是一個(gè)天然的科普知識(shí)場(chǎng)，在這里孩子可以捉一只螞蚱來(lái)看他們能否蹦跳出孩子的掌心，也可以看看桃花，看看蝴蝶，感悟大自然生命的美麗芬芳。只要孩子愿意，你們可以和小蟲子，小蝸牛小蜜蜂小蝴蝶一起回家。而這些都是現(xiàn)在身處城市的水泥鋼筋結(jié)構(gòu)當(dāng)中的孩子，失去了與碧水藍(lán)天白云的接觸，無(wú)法接觸到的良好的科普學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，很難全面提升幼兒素養(yǎng)，而這正是幼兒教育工作回歸自然的難處之一。因此我園會(huì)時(shí)不時(shí)帶著孩子去野外郊游，去景點(diǎn)觀看，讓孩子在草地和大地上嬉戲追逐，觀察野生動(dòng)物，采摘果子等等，給幼兒提供一個(gè)貼近自然的機(jī)會(huì)，讓孩子感悟自然，享受自然，探索自然。幼兒園，這是孩子第一次接觸外界的小社會(huì)，孩子們對(duì)于老師、對(duì)與家長(zhǎng)、對(duì)于榜樣有全身心的信賴，對(duì)于外界有著充足的渴望。第一：作為老師，我們要做到在日常生活中養(yǎng)成好的習(xí)慣，做出表率?？鬃釉裕?其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。舉止文明、公正無(wú)私、品德優(yōu)秀的老師，本身就是活教材。當(dāng)幼兒面對(duì)這樣的老師，會(huì)不自覺(jué)的將老師作為榜樣去模仿，去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老師優(yōu)秀的一面，從而使得幼兒在老師面前能夠約束自己不好的行為。日積月累的行為引領(lǐng)，能夠讓孩子形成好的習(xí)慣，進(jìn)行自我約束。第二：我們應(yīng)該深入研究每一個(gè)孩子，觀察孩子們生活發(fā)展的需要，引導(dǎo)孩子走出第一步十分重要，幼兒教育應(yīng)該塑造更加好的教育環(huán)境，應(yīng)該看到幼兒在發(fā)展過(guò)程中的心理變化和產(chǎn)生的需要，尊重幼兒的意愿，個(gè)性和個(gè)人發(fā)展，引導(dǎo)幼兒成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，將自己視為幼兒學(xué)習(xí)的陪伴者和引導(dǎo)者，讓孩子自主參與課程的創(chuàng)建活動(dòng)。在幼兒園常規(guī)管理中滲透生活自然教育，讓孩子認(rèn)識(shí)自然生活的價(jià)值，懂得感恩和回報(bào)社會(huì)；滲透自然生活教育，懂得用自己的勞動(dòng)去回報(bào)社會(huì)和他人，追求物質(zhì)生活富足的同時(shí)也要建構(gòu)起精神生活的快樂(lè)。(四)疫情下帶領(lǐng)幼兒回歸自然、探索自然疫情下該如何讓探索自然世界呢？在特殊時(shí)期，老師帶領(lǐng)小朋友們主動(dòng)展開(kāi)了平等的對(duì)話，與幼兒一起通過(guò)窗景盆栽，來(lái)探索自然植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。陪伴和指導(dǎo)小朋友們自己動(dòng)手創(chuàng)作盆栽，利用廢棄材料制作種植器皿和澆水翻土小工具并參與大蒜、紅薯，芋頭，馬鈴薯等植物的種植過(guò)程。在種植的過(guò)程中，首先和孩子共同了解所種植的植物的名字和作用，更多的是讓孩子自行自覺(jué)去了解，鼓勵(lì)孩子對(duì)自己種的植物進(jìn)行探索和觀察，以一種完全不同的方式看待自然和自然中的生命，對(duì)自然充滿敬畏，用自己的方法理解生命。在栽種的過(guò)程中，用讓幼兒自己動(dòng)手，栽種填土，進(jìn)行澆水等活動(dòng)，感受從制作盆栽種植器皿，到挖土種植的全過(guò)程，都是由幼兒獨(dú)立完成。在這個(gè)過(guò)程中，老師引導(dǎo)孩子探索糧食的生長(zhǎng)過(guò)程，讓孩子意識(shí)到，栽種的馬鈴薯、紅薯和大蒜都是日常生活吃的事物，讓孩子了解和探索日常事物的種植和生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)勞動(dòng)教會(huì)孩子珍惜糧食的觀念，為了使得孩子們對(duì)于植物生長(zhǎng)的變化更加深刻，老師引導(dǎo)孩子們使用簡(jiǎn)單的生長(zhǎng)記錄表記錄每個(gè)孩子所種植的植物的生長(zhǎng)速度，觀察每天的植物變化，并盡量用畫筆將其畫下來(lái)作為展示。通過(guò)積極的鼓勵(lì)，讓孩子們主動(dòng)探索植物的生長(zhǎng)與發(fā)育，在其生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中完成對(duì)自然的探索。并將植物的生長(zhǎng)和小朋友的畫筆聯(lián)系起來(lái)，讓小朋友們對(duì)其進(jìn)行自由創(chuàng)作，往往能發(fā)揮意想不到的效果。在幼兒園的教學(xué)中應(yīng)該注意到，根據(jù)幼兒的發(fā)展階段和發(fā)展情況，不斷調(diào)整幼兒的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)，滿足身心幼兒健康發(fā)展的需求，帶領(lǐng)幼兒在愉悅和歡樂(lè)的氣氛中讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，讓孩子在對(duì)自然充滿好信心進(jìn)行探索的同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)敬畏生命，敬畏自然。三、小結(jié)“清水出芙蓉，天然去雕飾。”往往幼兒能在生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面創(chuàng)造出與眾不同的想法和成果，孩子在課程構(gòu)建過(guò)程中，充分發(fā)揮了他們的積極影響。通過(guò)和他們一同實(shí)踐