我國大學教學改革的發(fā)展歷程及未來趨勢-教育文檔

..我國大學教學改革的開展歷程與未來趨勢文獻標識碼：A一、我國古代大學教學的形成與演進中國早存夏、商時期就設立了大學。當時大學的教育活動常常與政治活動穿插在一起，政教不分。教學活動的主要容是祭祀的"習禮〞、"習樂〞、"習舞〞和軍事的"習射〞、"習御〞等。兩周時期(前11世紀～前8世紀)，大學有"五學〞、"四學〞之稱。當時大學教學的主要任務是練兵習武，把貴族子弟培養(yǎng)成為國家的軍事骨干。禮樂教育是當時重要的教學容，至于書、數(shù)的容，那么放在次要的地位。春秋戰(zhàn)國(前770～前221)，中國社會由奴隸制向封建制轉變過渡，教育的重心出現(xiàn)了大轉移：即官學的衰落與民間私學的興起。當時儒、墨、道、法，各個學派創(chuàng)始人都聚徒講學，學術上形成了"百家爭鳴〞的繁榮景象?？鬃?前551～前479)是儒家學派的創(chuàng)始人，其教學目的是培養(yǎng)治民的"君子〞和"成人〞；開創(chuàng)了分科教學，"子以四教：文、行、忠、信〞(論語"述而)；重視詩、禮、樂，對其它容也不無視，注重學生多方面知識的獲得和全面的開展；將教學過程歸納為"學、思、習、行〞等幾個相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)；提出一系列教學原那么和方法，主要包括"啟發(fā)誘導〞、"因材施教〞、"溫故知新〞、"學思并重〞、"由博返約〞、"教學相長〞、"循序漸進〞等。他有關教學的一些認識在我國大學教學改革史上的影響極為深遠。漢時期我國進入封建社會。由于專制制度的束縛，朝在教育方面的改革僅留下了一些失敗的教訓。漢武帝那么實行了"罷黜百家，獨尊儒術〞的政策，漢代儒家在教學思想上也占據(jù)主導地位。漢代的太學屬于大學性質。太學里設有"博士〞，博士不僅應熟悉經史百家，還要"明于古今，溫故知新，通達國體〞(漢書"哀帝木紀)。教學容以今文經學為主要教材，十幾個專經，就是太學設置的專業(yè)學科。教學形式采用大班上課和高生教低生的方法，以"解決當時由于教師少所引起的教學上的困難〞。學習方法以自學為主，在獨立研究根底上討論、爭議。少數(shù)學生可依興趣與天賦，課外進展科學研究。漢代的儒家教學思想雖有不少糟粕，但不乏一些精辟的見解，如董仲舒的教學思想就極具合理性，如：師功圣化、強勉學問、精思要旨、兼得所長、虛靜專一、見博知明等。晉南北朝時期儒學下降，玄學興起，佛教盛行，諸學紛爭。著名思想家嵇康(223－262)以反叛的精神提出了"越名教而仟自然〞(嵇康："釋私論")的教學思想，主教學應順應個體天性、自然、自主與自由地開展。南北朝的顏之推(531-595)的"顏世家訓"，表達的教學思想主要有：立志向學、切磋起明、惜時早教、嚴慈相濟、勤勉博識、眼學、涉務致用、慎交游等。這些教學思想"反映了經過儒、玄、道、佛各派相互爭鳴后教學思想呈融合的特征〞。隋唐時期(581～960)重振儒術，兼重佛道，經學教學占據(jù)主導地位。大學除官辦以外，一些具有大學教育性質的私學開展也較快，設有算學、律學、醫(yī)學、天文等科目。私學教學容豐富、形式靈活多樣。中央設立的大學包括國子學、太學、四門學、書學、算學、律學。教法是分經講授，有講有讀?？荚嚪譃樽钥?、歲考、畢業(yè)考。宋朝時期(960～1229)官立大學時興時廢，書院成為高等教育的重要機構。書院的教學方式是自學與指導相結合，教師注重對學生指導、啟發(fā)，與學生時論、爭辯。有時甚至由研究有得的學生代講。容不只是傳授儒家的知識，很多是教師自己的研究成果，重視講明義理，更注重身心修養(yǎng)上的躬行。這時教師開場編制講義，對于梳理、總結學術思想與觀點，形成理論體系有極大的促進作用。科目設置有必修課，還有選修課，主以問答代替考試，允許學生自主擇師學習，表達了門戶開放的自由精神。明朝設有國子監(jiān)，教學組織分為六堂。學生畢業(yè)后國子監(jiān)可直接授官，因而造成了明初官學的興盛和繁榮。教材主要是"四書"、"五經"，并輔之以"性理大全"、"說苑"以及"御制大誥"、"大明律令"。教學活動除朔望給假外，每日升堂授業(yè)。課業(yè)分早午兩次：第一次在早晨舉行，祭酒、司業(yè)在堂講演，學生靜聽；第二次在午餐后舉行，進展會講、復講、背講，亦可互相研究。清代國子監(jiān)既是中央一級的高等學府，人們又稱之為"國學〞和"大學〞。教學容主要是"四書"、"五經"、"性理"、"通鑒"，還需要學習清朝有關詔、誥、表、策論、判、八股文等知識和寫作。圍子監(jiān)于"月朔、望釋典畢〞，就在博士廳召集學生，講解經書。清代具有大學性質的還有書院。由于統(tǒng)治階級在文化教育領域采取高壓政策，采取了種種禁錮思想的措施，"大學在很大程度上不過是徒有其名〞，幾乎沒有自由辯論的學術精神而成為科舉制度的附庸?？v觀我國古代大學教學的形成與演進，其特點主要表現(xiàn)在：教學容重政治、倫理，儒學成為主流，輕自然科學與技術，將與十產勞動有關的科目排斥在外；教學過程注重知識的灌輸，強調死記硬背，無視技能訓練，理淪與實踐脫節(jié)；教學評價重知輕智，重果輕稗，重社會需要，輕個體需要。二、我國近現(xiàn)代大學教學的變革與開展近代，我國社會急劇動亂，劇烈變革。為了謀求富國強兵、抵御外辱，洋務運動的思潮應運而生。洋務運動的根本目的是維護封建主義統(tǒng)治，但更直接的目的卻是為了開展資本主義。洋務學堂主要培養(yǎng)軍事人員、科技人才與外交翻譯人員，十分重視外語的教學，開設的課程較多，如同文館的算學館開設的課程就有外語、算學、化學、萬國公法、醫(yī)學、生理、天文、物理。新式大學的興起，打破了儒家經典一統(tǒng)天下的格局，推進了自然科學的廣泛傳播，動搖了清末重文章考據(jù)和義理之學的根底，為近代大學教學容進入一個新的領域開了先河，各種專門人才的培養(yǎng)成為大學教學的主要目標。戊戌變法時期，維新派視教育為國家富強的根本，為善惡與智愚的決定因素，將西方的知識引入教學領域，主廢科舉興學校，對教學容和方法的改革提出了具體主。嚴復主學生在大學先受3―4年的預備科教育，之后再"分治專門之業(yè)〞。當時大學的教學容較洋務運動時期更廣泛，以西學為主，主要學習外語和軍事技術，以后逐步擴大到史地、各種實用專門知識和科學等多方面。這一時期，國人開場承受與使用夸美紐斯和赫爾巴特的教學思想。雖然沒有形成自己獨立的、體系相對完備的大學教學理論，但不少教育家具有可貴的探索精神，在教學方法方面提出了一些精辟的見解。如近代改進主義教育家梁啟超，極為重視大學教學方法的改革，認為以前的教學方法是"尋之不以其道，撫之不以其術〞。他提倡趣味教學，主縱橫交織、循序漸進，推行自動、自主、自治、自立的教學法。辛亥革命后，對大學教學實行了改革，課程容上取消了"忠君〞、"尊孔〞，"注重道德教育，以實利教育、國民教育輔之，更以美感教育完成其道德〞；制定了新的學制；對大學的一些與、精神不合的學科與課程進展了刪除和改革，取消了經學科，加強了西方國家的倫理哲學與自然科學知識，課程的體系更加完備，近代化的程度更高。中國近代大學的教學改革是在中國傳統(tǒng)的教學思想與西方大學教學思想的沖突、吸收與交融的過程中建立與開展起來的，注重借鑒西方國家經歷，加強自然科學教育容，具有鮮明的改進主義性質。民國初期，蔡元培在北大任校長期間，明確提出：大學是研究高深學問的機關；學校的責任不在于為多數(shù)學生按時授課，造成一畢業(yè)生之資格，而在于引導學生去研究學術、研究科學。他引進西方大學的科學教育容，提倡學術自由和科學，設置研究院，推行一種"思想自由，兼容并包〞的學術方針。為了培養(yǎng)具有"完全人格〞的國公民，他十分重視學生"自動自學，自助自研〞能力的培養(yǎng)；教學方法上反對注入式，倡導啟發(fā)式，強調因材施教；實行選課制，重視興趣培養(yǎng)，把學生的興趣吸引到研究學術上來。他認為大學應當是"囊括大典，網(wǎng)絡眾家〞，鼓勵學術研究，讓各派在學術上自由開展。國民政府時期，對大學進展嚴加控制，制定了"大學規(guī)程"，實行"黨化教育〞，以之作為實施其政治的工具。同時也不斷變換教育政策，重視根底學科，注重專才培養(yǎng)，嘗試使用同一課程標準，也進展了一些教學方法方面的改革?？箲?zhàn)及戰(zhàn)后期間的大學教學改革呈現(xiàn)出這樣幾個特點：規(guī)定了統(tǒng)一的課程標準，教學水平有了相應的提高；注重根本學科，強調通才教育與專才教育并重；注重對學生進展道德培養(yǎng)和思想教育；提倡學科滲透，擴大學生的知識面。從整體上看，民國時期的大學教學改革在這個時期的高等教育改革中發(fā)揮了核心作用，推動了其他方面改革的全面開展。三、我國當代大學教學改革的突進與超越20世紀50年代初，我國進展了院系調整和教學改革，普遍設立專業(yè)，按專業(yè)培養(yǎng)人才，文理科一般按一級學科設置專業(yè)，工科那么分得很細，按工藝、設備、產品設置專業(yè)，專業(yè)面十分狹窄。教學上主要學習和運用聯(lián)的教學理論，主要強調掌握根底知識與根本技能的形成。此次教學改革的收獲是：在課程改革上廢除政治上的反動課程，開設新主義革命的政治課程，藉以肅清封建的、買辦的法西斯的思想，開展為人民效勞的思想；教學容上力求適應國家政治、經濟、國防、文化建立當前與長遠的需要，"在統(tǒng)一培養(yǎng)目標、規(guī)格、建立立健全教學工作的組織領導，提高教育質量上起了積極的推進作用〞。缺乏之處是：在學習聯(lián)經歷的同時，結合我國的實際不夠，同時對我國大學教學的傳統(tǒng)重視不夠，導致大學教學實踐中教條主義盛行。20世紀50年代后期，在"左〞的思想影響下，"反右〞斗爭的擴大化，混淆了學術與政治的界限，傷害了許多著名的教授；大躍進時期的"教育革命〞，用生產勞動代替了理論教學，所謂"工地是學校，爐旁是課堂〞的口號使正常的教學秩序被徹底打亂，做了一些違背教學規(guī)律的事情。20世紀60年代，貫徹"高教六十條"，召開了六次高校教學工作會議，修訂了教學方案，審查了教學大綱，制定了課程教材建立的規(guī)劃，各專業(yè)的教學方案中對培養(yǎng)目標作了明確具體的規(guī)定，對德智體幾方面提出了切實可行的要求。理論建立雖然取得了一些階段性的成果，但缺乏之處也非常明顯，表現(xiàn)在對我國古代教學思想、赫爾巴特傳統(tǒng)教學理論和杜威實用主義教學理論以及我國局部學者的理論與實踐探索成果采取了堅決批判和徹底否認的態(tài)度。"文革〞中把這種批判與否認推向了極端。教學容"以階級斗爭為綱〞，打破"三段式〞，主干什么就學什么，打亂了知識的系統(tǒng)性，違背了由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律。結果是根底課大大削弱，專業(yè)課支離破碎，學生的知識面越來越窄。一些"學術權威〞長期脫離教學與科研工作。大學名存實亡，教學質量滑入低谷。粉碎"四人幫〞之后，尤其是十一屆三中全會的召開，在解放思想、實事的思想路線指引下，撥亂反正，恢復統(tǒng)一招生，落實知識分子政策，一些合理的有關大學教學的規(guī)章制度得到重新確定。20世紀八、九十年代以來，在國際教育開展的大背景下，我國大學教學迅速進入又一次的變革高潮。在改革實踐中，確立了新時期各層次、各類型大學的培養(yǎng)目標與規(guī)格；進展了專業(yè)設置的調整與改革；修訂了教學方案和教學大綱；改進了生產實習與社會實踐活動；優(yōu)化教學管理制度，試行學分制；調整課程構造，設有必修課與選修課，注重教學與科研并重；建立了教學督導評估制度；教學實驗蓬勃興起。1994年，教育部制定了"高等教育面相2l世紀教學容和課程體系改革方案"，批準工程達221個。20世紀90年代后期，為適應我國參加WTO后參與經濟全球化競爭對高等教育的新要求，1998年公布了新的本科專業(yè)目錄，各大學進展院系和學科專業(yè)調整。各學科專業(yè)打破原有格局，按專業(yè)大類設計人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)構造進展調整，對課程體系進展重組和整合。教學理論研究方面也取得了長足的開展，特別是國外現(xiàn)代大學教學理念的引進，加上對歷史遺產的梳理總結，學術爭鳴和流派的形成，使得人們的視野更加開闊，研究取得了令人瞻目的成果。四、我國大學教學改革開展的趨勢分析1．教學觀念的轉變與重構大學教學改革首先表現(xiàn)在教學思想觀念的轉變。從以學科本位、教師中心轉變到以素質為本位、以學習者為中心來設計課程容和培養(yǎng)環(huán)節(jié)；從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感的培養(yǎng)轉變；從以學習知識為主的"知識目標觀〞向以學習方法為主的"能力目標觀〞轉變；從"培養(yǎng)知識型人才觀〞向"培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀〞轉變。由于教學觀念的轉變，大學教學將摒棄專業(yè)劃分過窄、知識分割過細的傳統(tǒng)格局，強調綜合與整體性的素質教育；摒棄單純傳授知識的觀念，提倡學生在與教師的互動中構建知識，體驗學習，探究發(fā)現(xiàn)，使課程成為獲得知識與根本技能的過程，同時也成為學生學會學習和形成價值觀的過程。教學更關注學生的生命成長，更注重學生學習的主體性，更加注重讓學生在專業(yè)教育的同時受到廣泛的文化冶，拓寬視野、活潑思維、冶情操、養(yǎng)成健全的人格、完美的人性，并具有一定的人文、社會和科學素養(yǎng)。2．教學改革要符合國際化的人才培養(yǎng)目標教學改革的國際化就是指大學教學立足國、面向世界的相互交流、合作與援助的開展過程和趨勢。大學教學將從國際化角度出發(fā)，在思想和觀念上增強國際化意識，吸納與借鑒國外優(yōu)秀的教學體系、教學資源和認證標準，使教學改革要向著全方位、多層次、寬領域的國際化方向穩(wěn)步開展。主要表現(xiàn)為在傳統(tǒng)課程中增加國際容，諸如人口、污染、自然環(huán)境保護、衛(wèi)生保健和救援等同際社會普遍關注的容；開設注重國際主題的新課程，使學生承受正確反映國際社會政治、文化藝術、歷史演變、經濟開展等狀況甚至風土人情和生活習慣的全方位的國際教育，從而形成一定的國際意識；還要加強外語教學或雙語教學，使學生掌握1-2門甚至3門外語，以掌握國際交流、獲取國際信息的工具和能力；增加各種涉外專業(yè)，以培養(yǎng)懂科技、通外語、會經營、善管理、關心人類、適應變化、公平競爭、友愛合作，既具有國際知識和技能又擁有國際眼光和情感的國際型人才。3．教學容取向綜合化當今科學技術的開展日新月異，各學科既高度分化，又趨向綜合，廣泛穿插、相互滲透，很多重大問題都