信息技術(shù)課的教法研究

學(xué)習(xí)導(dǎo)言

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，是信息技術(shù)教師的教和學(xué)生的學(xué)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，是按照信息技術(shù)課程的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課程所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。1.信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)2.信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)本章內(nèi)容3.信息技術(shù)課教學(xué)的基本原則5.教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)及最優(yōu)化4.信息技術(shù)課的教學(xué)方法6.信息技術(shù)課的教學(xué)模式

信息技術(shù)課程的特點(diǎn)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)信息技術(shù)課程的發(fā)展性信息技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)性信息技術(shù)課程的靈活性學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)的拓展性學(xué)習(xí)方式的多樣性第一節(jié)

信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一、信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)信息技術(shù)課程基本知識(shí)及其與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系學(xué)生大腦中的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)（一般知識(shí)結(jié)構(gòu)與特殊知識(shí)結(jié)構(gòu)）二、

信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)例1例2（1）一般的（長(zhǎng)期的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

學(xué)生在計(jì)算機(jī)的全部知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和組織特征，這些特征直接影響學(xué)生在信息技術(shù)科學(xué)學(xué)習(xí)中未來(lái)的成績(jī)。（2）特殊的（短期的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一相對(duì)小的知識(shí)單元時(shí)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)這一內(nèi)容和組織方面的特征。認(rèn)知結(jié)構(gòu)（1）最基本知識(shí)：二進(jìn)制數(shù)，二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，二進(jìn)制的四則運(yùn)算。

（2）其他知識(shí)與最基本知識(shí)的聯(lián)系：以命題的概念及定義一個(gè)真命題為其真值“1”，假命題的值為“

0”為中介，就邏輯運(yùn)算和二進(jìn)制的四則運(yùn)算聯(lián)系起來(lái)，即：二進(jìn)制加→或運(yùn)算二進(jìn)制乘→與運(yùn)算二進(jìn)制數(shù)和邏輯運(yùn)算的知識(shí)結(jié)構(gòu)例1學(xué)習(xí)微機(jī)結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，短期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有以下幾種類(lèi)型。①能掌握微機(jī)的基本結(jié)構(gòu)，但對(duì)其各部分功能較模糊。②能較熟練地掌握微機(jī)基本結(jié)構(gòu)，也能講出各部分的功能，但不理解為什么要學(xué)習(xí)微機(jī)的基本結(jié)構(gòu)與各部分的功能。③能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到只有充分掌握微機(jī)基本結(jié)構(gòu)及各部分功能，才能理解微機(jī)的工作過(guò)程及原理，從而揭開(kāi)計(jì)算機(jī)的神秘色彩。例2研究對(duì)象區(qū)別知識(shí)結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)專(zhuān)家研究的對(duì)象。前人在社會(huì)實(shí)踐中研究信息技術(shù)科學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是客觀而科學(xué)的，對(duì)學(xué)生是外在信息。教材中按一定順序組織起來(lái)的，是通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握的知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)不同的信息技術(shù)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握。認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是心理學(xué)家研究的對(duì)象學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)，在自己頭腦中逐步形成的認(rèn)知模式，是主觀的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是內(nèi)在的心理表現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)知這些信息技術(shù)科學(xué)內(nèi)容的一種智能活動(dòng)模式，它有正誤優(yōu)劣之分，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)科學(xué)的能力。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。信息技術(shù)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系

中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的認(rèn)知因素

認(rèn)知因素是決定學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素，影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素主要有：已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)智力發(fā)展水平智力活動(dòng)方式認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征教學(xué)中應(yīng)把改善學(xué)生的認(rèn)知因素作為主要目標(biāo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、愛(ài)學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)要順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的確定要考慮學(xué)生認(rèn)知因素

考慮到學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知發(fā)展水平，必須以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知因素

把課程設(shè)置的邏輯體系同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容的編制與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相一致。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)符合認(rèn)知因素

教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)教材、學(xué)生感知和理解、強(qiáng)化、反饋都與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息技術(shù)科學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，這個(gè)過(guò)程包括輸入階段、新舊知識(shí)的相互作用階段和操作階段，其一般模式如下圖所示：情境輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標(biāo)三、信息技術(shù)課的一般學(xué)習(xí)過(guò)程（1）學(xué)習(xí)起源于學(xué)習(xí)情境

輸入階段就是給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境。在這一學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間發(fā)生沖突，在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標(biāo)情境（1）學(xué)習(xí)起源于學(xué)習(xí)情境

常用方法：在具體講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先提出與課程相關(guān)的若干問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

注意事項(xiàng)：教師提供的新內(nèi)容應(yīng)當(dāng) 適合學(xué)生的能力、興趣，激發(fā)其內(nèi)部

學(xué)習(xí)動(dòng)力。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標(biāo)情境新內(nèi)容的難易程度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）相互作用階段

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)后，學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)發(fā)生作用，并以同化和順應(yīng)兩種基本形式，進(jìn)入相互作用階段。

同化：新知識(shí)被納入原有的計(jì)算機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步擴(kuò)大了原有的知識(shí)內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程稱為同化。

順應(yīng)：如果新知識(shí)在原有的計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與它聯(lián)系，那么就要對(duì)原有的計(jì)算機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組或部分改組，把新知識(shí)納入進(jìn)去，進(jìn)而形成新的計(jì)算機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程稱為順應(yīng)（調(diào)節(jié)）。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標(biāo)情境（3）操作階段

學(xué)習(xí)過(guò)程的最后階段是操作階段，其本質(zhì)是在相互作用階段產(chǎn)生的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)形成新的計(jì)算機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。其主要目的是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，產(chǎn)生更為完善的計(jì)算機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標(biāo)情境第二節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)

信息技術(shù)課程的特點(diǎn)信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)信息技術(shù)課程的發(fā)展性信息技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)性信息技術(shù)課程的靈活性課程教學(xué)的現(xiàn)代性課程教學(xué)的實(shí)踐性課程教學(xué)的工具性課程教學(xué)的應(yīng)用性課程教學(xué)的文化性現(xiàn)代性教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代性計(jì)算機(jī)的升級(jí)體現(xiàn)現(xiàn)代性實(shí)踐性

信息技術(shù)教學(xué)的性質(zhì)決定了它不能離開(kāi)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作關(guān)系到中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展水平和教學(xué)水平。工具性

計(jì)算機(jī)不是一般的計(jì)算工具，而是“人類(lèi)通用智力工具”，因此計(jì)算機(jī)具有工具性特點(diǎn)。信息技術(shù)教學(xué)要求學(xué)生必須掌握和應(yīng)用這個(gè)現(xiàn)代化的工具。應(yīng)用性

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，例如應(yīng)用于科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、自動(dòng)化控制、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教育等。文化性

與信息獲取、分析、加工、利用有關(guān)的知識(shí)簡(jiǎn)稱為“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”，相應(yīng)的能力稱為“信息能力”，這種知識(shí)和能力既是信息文化高低和信息素質(zhì)優(yōu)劣的具體體現(xiàn)，又是信息社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)提出的最基本要求。第三節(jié)信息技術(shù)課教學(xué)的基本原則

信息技術(shù)的教學(xué)原則是信息技術(shù)教學(xué)所必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理，它是在基本的教學(xué)論原則的指導(dǎo)下，以中小學(xué)信息技術(shù)的教育目標(biāo)、主要特性和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本特點(diǎn)等為依據(jù)而確定的。（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則

科學(xué)性：指教給學(xué)生的應(yīng)是反映客觀真理的知識(shí)，教學(xué)要反映當(dāng)代最新科學(xué)成就。思想性：指教學(xué)要體現(xiàn)社會(huì)主義政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德精神，防止腐朽思想對(duì)學(xué)生的侵蝕。教育性：在傳授和學(xué)習(xí)一定知識(shí)的同時(shí)，總會(huì)有某種思想、觀點(diǎn)、道德精神影響學(xué)生。（2）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則

它是指教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)踐是人們認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的源泉，使學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解、掌握知識(shí)，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)，去解決理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力。

貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則：重視教材的系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重視聯(lián)系實(shí)際

（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則

教師主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的進(jìn)程、內(nèi)容、方法、組織和實(shí)施通常都是由教師來(lái)設(shè)計(jì)和決定。

學(xué)生的主體作用，是指學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，要主動(dòng)積極而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)。 例：講授PowerPoint的動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置（4）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的原則

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，貫徹傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合原則，是一個(gè)較為復(fù)雜和系統(tǒng)的工作。掌握知識(shí)和發(fā)展能力相互促進(jìn)是有條件的，這個(gè)條件是把知識(shí)教學(xué)中促進(jìn)能力發(fā)展的因素找出來(lái)，有意識(shí)地加以貫徹；能力訓(xùn)練不要排斥系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)，而是把訓(xùn)練的要素納入知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。

具體的措施：重視基本技能訓(xùn)練、注意掌握知識(shí)的方法（5）直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

直觀性與抽象性相結(jié)合的原則，是指教師在教學(xué)中要使學(xué)生通過(guò)多種感官去感知事物，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，形成表象，然后再經(jīng)分析、綜合、抽象和概括，以加深對(duì)知識(shí)的理解，從而形成科學(xué)概念，掌握理論知識(shí)。

采取的措施：注重從實(shí)例引入，闡明計(jì)算機(jī)的概念性問(wèn)題注重直觀教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合

常用的方法：

教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直觀材料進(jìn)行觀察，啟發(fā)學(xué)生的思考，并逐步導(dǎo)出結(jié)論；隨著講授的需要，提出直觀材料，讓學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解教材中所說(shuō)的內(nèi)容；講完理論，再通過(guò)演示或?qū)嶒?yàn)去驗(yàn)證理論，使學(xué)生得到較完整的認(rèn)識(shí)。（6）發(fā)展性與鞏固性相結(jié)合的原則

（1）將學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，既要重視階段性復(fù)習(xí)，總結(jié)性復(fù)習(xí)，更要重視日常課堂教學(xué)復(fù)習(xí)鞏固，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展與鞏固相結(jié)合在教學(xué)中的特殊意義，將復(fù)習(xí)鞏固作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教課水平，解決好鞏固教學(xué)中的關(guān)鍵——記憶問(wèn)題。（7）量力性與盡力性相結(jié)合的原則

量力性與盡力性相結(jié)合的原則，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式要符合學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力，又要不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力。（8）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向?qū)W生提出統(tǒng)一要求，又要承認(rèn)個(gè)別差異，采取各種不同的教學(xué)措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。 統(tǒng)一要求指的是把年輕一代培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，把傳授的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握好。因材施教要求對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、不同智力采取不同的、有效措施，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到盡可能的發(fā)展。具體的方法：教師講了某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，明確向?qū)W生指出，是否要求每位學(xué)生都必須掌握，或者在一堂課、各一個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)指出必須掌握的內(nèi)容，可以提出不同的要求。布置上機(jī)、課外作業(yè)時(shí)，分出哪些是必須做的，哪些是可以選做的。對(duì)于必做而不會(huì)做的學(xué)生就得個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)的方式，可以教師輔導(dǎo)學(xué)生，也可以學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生。組織學(xué)生“一幫一”對(duì)子，學(xué)得較差的學(xué)生得到幫助，學(xué)得較好的學(xué)生為了輔導(dǎo)同學(xué)，聽(tīng)課會(huì)更加認(rèn)真。注意的問(wèn)題:

信息技術(shù)教學(xué)原則對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用，是教師在教學(xué)中必須遵循的基本要求。全面地辯證地貫徹各原則，防止產(chǎn)生絕對(duì)化、片面化。所有教學(xué)原則都必須在教學(xué)中加以貫徹。

第四節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)方法一、教學(xué)方法的概念

教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)措施和教學(xué)手段，是教師和學(xué)生相互結(jié)合的活動(dòng)方式，包括教法和學(xué)法，教法與學(xué)法是辯證統(tǒng)一的。教師的教法必然要通過(guò)學(xué)生的學(xué)法來(lái)體現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下或影響下的學(xué)習(xí)方法

教學(xué)方法主要的內(nèi)涵：

教學(xué)活動(dòng)具有雙邊性。教與學(xué)的方法相互聯(lián)系和作用。教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是一種運(yùn)動(dòng)著的具有某種規(guī)定性的活動(dòng)模式。二、教學(xué)方法的分類(lèi)

由于教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和方式是多方面的，教學(xué)方法也是多種多樣的，各種不同的教學(xué)方法，都有其不同的特點(diǎn)和特殊的作用，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)和分析，掌握各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。

三、現(xiàn)代教學(xué)法的基本特征以發(fā)展學(xué)生的智力為出發(fā)點(diǎn)

超出了傳統(tǒng)的“雙基”要求，注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)信息的多向傳遞

努力把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)師生、生生間的思想交流。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究

現(xiàn)代教學(xué)法都是以心理學(xué)為依據(jù)，許多教學(xué)法都是在研究學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。重視學(xué)生非智力因素（情緒生活）的培養(yǎng)和調(diào)節(jié)積極的情感體驗(yàn)可以增強(qiáng)教學(xué)效果，現(xiàn)代教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)活動(dòng)中的作用。注重因材施教，促進(jìn)發(fā)展因材施教的核心是針對(duì)學(xué)生間的差異采取不同的措施，使每一個(gè)學(xué)生都能在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)保留并加以改造傳統(tǒng)教學(xué)法雖受到批評(píng)，但并未完全拋棄，而是針對(duì)問(wèn)題加以改進(jìn)。四、信息技術(shù)課的常用教學(xué)方法

（一）講授法

講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情景、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，其他教學(xué)方法的運(yùn)用幾乎都要同講授法結(jié)合進(jìn)行。例：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史、組成與工作原理等知識(shí)都需要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，如PPT電子教案來(lái)講授。講授法的主要形式：

講述講述法側(cè)重在生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。講解講解法主要是對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。當(dāng)演示和講述不能說(shuō)明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時(shí)候，就需要進(jìn)行講解。講演教師就教材中的某一專(zhuān)題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，這就是講演。這種方法主要用于中學(xué)的高年級(jí)。

用講授法教學(xué)要獲得好效果，必須注意以下4個(gè)問(wèn)題：（1）注意內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，關(guān)鍵抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、通俗易懂，并符合學(xué)生的理解能力與接受水平；（3）貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法，要讓學(xué)生做到聽(tīng)課必須全神貫注，邊聽(tīng)邊記憶。（4）精講多練，講練結(jié)合。

認(rèn)真鉆研教材、分析教材、掌握教材是教師較好運(yùn)用講授法的關(guān)鍵。

（

二）談話法

談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)所提出的問(wèn)題得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。談話法一般分為3種類(lèi)型：傳授新知識(shí)的談話主要用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，教師在學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住一系列關(guān)鍵環(huán)節(jié)，連續(xù)地提出問(wèn)題，不斷地激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而概括出結(jié)論，獲得新的認(rèn)識(shí)。這種類(lèi)型帶有探究性。檢查和復(fù)習(xí)性的談話主要用于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和鞏固已有知識(shí)，問(wèn)題一般選在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)內(nèi)容上。指導(dǎo)性和總結(jié)性談話可在上機(jī)實(shí)習(xí)前進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)談話明確目的、要求和方法；也可在上機(jī)之后，通過(guò)談話幫助學(xué)生分析、總結(jié)和概括。運(yùn)用談話法教學(xué)，需要注意以下問(wèn)題：

（1）教師要有充分準(zhǔn)備，擬好提問(wèn)提綱，提出的問(wèn)題必須題意清楚，要求明確，避免產(chǎn)生歧義和誤解。（2）教師在編擬問(wèn)題時(shí)，要做到由淺入深、難易適度，提的問(wèn)題要有一定的思考性和推理性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)分析得出結(jié)論，而避免經(jīng)常向?qū)W生提“是非題”。（3）教師應(yīng)面向全班發(fā)問(wèn)，給學(xué)生思考時(shí)間，提問(wèn)對(duì)象要普遍，并且要貫徹因材施教的原則，所提的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生的水平相當(dāng)。

（三）討論法

課堂討論

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式。通過(guò)討論和辯論，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、共同提高。它一般適合于高年級(jí)。

討論法一般有3種類(lèi)型：加深理論知識(shí)的討論；主要問(wèn)題或疑難問(wèn)題的討論；研究性質(zhì)的討論。案例：《身邊的信息》教學(xué)設(shè)計(jì)貴州省都勻市第七中學(xué)

討論法可以加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力，討論法對(duì)促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展特別有效果。運(yùn)用討論法，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）教師在討論前應(yīng)作好充分準(zhǔn)備。（2）教師要組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，相互交流，時(shí)刻注意要圍繞中心發(fā)言，不能偏題太遠(yuǎn)。（3）討論結(jié)束后教師要做出討論小結(jié)，提出需進(jìn)一步思考的問(wèn)題，供學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。

（四）自學(xué)指導(dǎo)法

自學(xué)指導(dǎo)法是在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)而掌握知識(shí)的方法。一般做法是，教師指定教材或自學(xué)材料，學(xué)生在課堂或課外自學(xué)，教師指導(dǎo)、答疑和小結(jié)。例如，文字處理軟件中的子菜單命令在幾個(gè)編輯操作中使用過(guò)以后，其他編輯操作可以引導(dǎo)學(xué)生利用子菜單自學(xué)。注意問(wèn)題：要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，積極培養(yǎng)讀書(shū)的積極性。教師要教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法。教師要了解學(xué)生的水平，把握教材，特別是難點(diǎn)，以便有效地指導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生選擇合適的參考書(shū)。要重視教師的指導(dǎo)作用。要注意可行性。

（五）演示法

演示法是指教師在上課時(shí)，出示實(shí)物、掛圖，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)畫(huà)圖、投影、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段使學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的一種基本教學(xué)方法。

演示法常配合講授法一起使用，它對(duì)吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力、減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。例如：介紹計(jì)算機(jī)配置、word的編輯操作、表格修改、數(shù)據(jù)庫(kù)、字根鍵盤(pán)等內(nèi)容的講解，采用實(shí)物、多媒體課件、掛圖。

在演示的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，把學(xué)生的注意力集中于對(duì)象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過(guò)程，要重視出示的適時(shí)性，結(jié)合演示進(jìn)行講解。醫(yī)學(xué)教學(xué)中的演示教學(xué)指法教學(xué)掛圖應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）演示時(shí)，教師應(yīng)對(duì)演示對(duì)象加以必要的說(shuō)明，告訴學(xué)生應(yīng)著重觀察什么，并提出一系列問(wèn)題，（2）演示時(shí)間要適當(dāng)。（3）演示完之后，要?dú)w納總結(jié)，作出明確的結(jié)論。（4）演示不能取代上機(jī)實(shí)習(xí)，最好的方法是在演示結(jié)束后就進(jìn)行上機(jī)實(shí)習(xí)。（六）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某一問(wèn)題反復(fù)實(shí)踐，或某一動(dòng)作反復(fù)地進(jìn)行，借以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)法是掌握信息技術(shù)的必不可少的重要方法，因此，“中小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施綱要”中明確規(guī)定：“上機(jī)課時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的70%”。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，需要注意以下問(wèn)題：

（1）確定實(shí)驗(yàn)的目的要求。（2）要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。（3）上機(jī)實(shí)驗(yàn)要注意趣味性。（4）注意培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心。（5）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法、愛(ài)護(hù)公物、注意公共衛(wèi)生和互助協(xié)作精神的教育。

（七）練習(xí)法

練習(xí)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生多次的、多方面的、創(chuàng)造性的應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握技能和技巧的方法。

這種教學(xué)活動(dòng)一般要在掌握特定知識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)于實(shí)際活動(dòng)中，通過(guò)練習(xí)，鞏固和加深已學(xué)過(guò)的知識(shí)，并在練習(xí)活動(dòng)中初步運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的本領(lǐng)。

練習(xí)法要注意以下幾點(diǎn)：

（1）練習(xí)要有針對(duì)性和典型性。（2）練習(xí)要有規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。（3）練習(xí)的數(shù)量和難度要適中，并注意多樣性。

（八）教練法

教練法的主要理念是以學(xué)生為主體，圍繞某些學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行信息活動(dòng)、操練某些技能，并且按照學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)生操練中給予幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到有效培養(yǎng)。提出任務(wù)告知注意事項(xiàng)歸納交流總結(jié)提高動(dòng)手實(shí)踐教練指導(dǎo)教師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)的工作課題，并且指出學(xué)生操作實(shí)踐的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。讓學(xué)生開(kāi)始實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行操練與練習(xí)完成工作課題，教師要在這個(gè)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的情況與問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)與教練。組織學(xué)生進(jìn)行必要的交流，并且總結(jié)歸納，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)成果，促使學(xué)生把學(xué)會(huì)的東西內(nèi)化為自己的知識(shí)。教練法實(shí)施的基本過(guò)程：

使用教練法的注意事項(xiàng)：

運(yùn)用教練法要注意不能把教練變成簡(jiǎn)單的學(xué)生操練與練習(xí)，而要強(qiáng)調(diào)教練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與思維方法的形成和信息素養(yǎng)的提升。

任務(wù)明確，要求具體注意啟發(fā)引導(dǎo)，不能包辦代替根據(jù)差異，分別指導(dǎo)

（九）范例教學(xué)法

范例教學(xué)法是德國(guó)的教育家瓦根舍因所創(chuàng)立的一種教育方法。范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類(lèi)知識(shí)的規(guī)律的方法。例如：學(xué)生在熟練Office軟件后，其Windows操作界面的基本操作就會(huì)舉一反三，遷移到Photoshop等一系列應(yīng)用軟件的操作。信息技術(shù)課程中使用的范例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

淡化學(xué)科本位的信息技術(shù)教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)教學(xué)具有開(kāi)放性教學(xué)效果具有較大的遷移效應(yīng)

范例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程可以分為課前和課中進(jìn)行。李藝教授把范例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程歸納為“課前三分析”和“課中四階段”。

課前的三個(gè)分析基本內(nèi)容的分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析未來(lái)意義的分析課中的四個(gè)階段掌握“個(gè)”的階段探索“類(lèi)”的階段理解規(guī)律的階段獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段課中的四個(gè)階段：（1）掌握“個(gè)”的階段

首先應(yīng)呈現(xiàn)與范例相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，尋找解決問(wèn)題的方法和設(shè)想，引出范例；然后，集中精力于這一典型范例，通過(guò)教師的講解和實(shí)際演練，說(shuō)明該范例的特征和使用方法，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作嘗試和體驗(yàn)它的應(yīng)用方法，從具體的“個(gè)”的范例中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握該范例。

例：百度搜索引擎為例，要使學(xué)生了解百度搜索引擎的功能特征和搜索信息的方法等等。（2）探索“類(lèi)”的階段

從“個(gè)”的本質(zhì)特征去探討“類(lèi)”似的事例，對(duì)個(gè)別事例進(jìn)行歸類(lèi)，目的在于使學(xué)生從“個(gè)”的學(xué)習(xí)遷移到“類(lèi)”的學(xué)習(xí)。此階段要求學(xué)生積極思考、主動(dòng)運(yùn)用，教師要引導(dǎo)他們嘗試多個(gè)“個(gè)”，從一個(gè)“個(gè)”的發(fā)現(xiàn)，走向另一個(gè)“個(gè)”的發(fā)現(xiàn)，在眾多“個(gè)”的嘗試中探索一般。例如：把百度搜索引擎歸為眾多搜索引擎中具有代表性的一個(gè)，嘗試使用其他搜索引擎搜索信息。（3）理解規(guī)律的階段

要求在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，找出隱藏在“類(lèi)”背后的某種規(guī)律性的內(nèi)容，把對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)提高到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種個(gè)別事例和現(xiàn)象做出總結(jié)，理解某一類(lèi)事物普遍特征和一般規(guī)律。例：比較搜索引擎的異同點(diǎn)，概括出搜索引擎的一般或共性的使用方法、功能特征、不足之處等，以達(dá)到舉一反三的目的。（4）獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段

把教學(xué)的重點(diǎn)從客觀內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生精神世界的開(kāi)拓，目的在于使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)客觀世界，也認(rèn)識(shí)自己和人類(lèi)社會(huì)及其關(guān)系，使他們?cè)讷@得客觀知識(shí)的同時(shí)，也能將這種知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為他們可以用來(lái)指導(dǎo)自己行為的能力，真正掌握“個(gè)”和“類(lèi)”的知識(shí)。

（十）項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

項(xiàng)目（Project）是指借助于多種資源，以制作一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的作品為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)。明確項(xiàng)目任務(wù)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查評(píng)估歸檔或應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的五個(gè)教學(xué)階段

通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。先由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，再進(jìn)行師評(píng)。師生共同討論項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

（十一）發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是布魯納于20世紀(jì)50年代末世紀(jì)年代末所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。

布魯納認(rèn)為采用發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，就要求學(xué)生應(yīng)付新的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的東西。它需要運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等高級(jí)的心理活動(dòng)過(guò)程，這就有利于學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展智力，學(xué)會(huì)探究新知識(shí)的方法，一旦正規(guī)教育結(jié)束，將會(huì)獨(dú)立發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)法一般按以下步驟進(jìn)行：（1）設(shè)疑和思考：教師根據(jù)教材內(nèi)容和要求提出一些具有啟示性的問(wèn)題和現(xiàn)象來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。（2）閱讀和觀察：學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題閱讀課本和參考材料或動(dòng)手操作、演算、實(shí)驗(yàn)等，對(duì)概念、原理進(jìn)行驗(yàn)證性探索。

（3）分析和議論：學(xué)生根據(jù)閱讀或觀察到的結(jié)論進(jìn)行分析、比較、綜合、驗(yàn)證，并提出假設(shè)。（4）綜合和發(fā)展：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括、推理，得出結(jié)論，并運(yùn)用所得的知識(shí)去解決有關(guān)的問(wèn)題。以達(dá)到對(duì)概念、原理的深入理解、牢固掌握和靈活運(yùn)用。（十二）啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律由淺入深，由近及遠(yuǎn)、由表及里、由易到難地逐步提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中采取逐步啟發(fā)、步步深入、環(huán)環(huán)緊扣的方法，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。（十三）程序教學(xué)法

程序教學(xué)法是美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家斯金納于20世紀(jì)50年代根據(jù)控制論原理首創(chuàng)的，使用教學(xué)機(jī)器發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，是按照程序編制者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目并按一定順序排列起來(lái)制成卡片或編成計(jì)算機(jī)程序，學(xué)生按此程序進(jìn)行自學(xué)、獨(dú)立獲取知識(shí)的教學(xué)方法。

程序教學(xué)的模式分為兩類(lèi)：

直線式程序：把學(xué)習(xí)材料入深地直線式編排，在呈現(xiàn)每個(gè)步驟時(shí)，學(xué)生回答正確再進(jìn)行下一步，不能跳越任何步子。

分支式程序：步子相對(duì)大一些，學(xué)生在掌握一個(gè)單元后，進(jìn)入新單元；若沒(méi)有掌握，便引向一個(gè)分支、補(bǔ)充一些知識(shí)，然后回到先前的單元再學(xué)習(xí)一遍，這樣更適應(yīng)個(gè)別差異的需要。

第五節(jié)教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)及優(yōu)化一、教學(xué)方法的選擇

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮以下幾方面的因素：教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)

教材內(nèi)容學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平教師的素養(yǎng)條件學(xué)校的設(shè)備條件和教學(xué)時(shí)間

二、教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

1、有利于“雙基”的掌握，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。3、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、能因材施教，把統(tǒng)一要求與分類(lèi)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。5、要在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到以上要求，不能加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、教學(xué)方法的最優(yōu)化

教學(xué)方法的最優(yōu)化是指教師選擇、設(shè)計(jì)的教學(xué)方法能保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)與教學(xué)任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍的最大效果。最優(yōu)化并不是一種抽象的、凝固的模式，它是相對(duì)一定條件而言的。在一些條件下的最優(yōu)化，未必是在另一些條件下的最優(yōu)化。教學(xué)方法要達(dá)到最優(yōu)化，須做好以下幾方面的工作：

根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，具體研究在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)完成的任務(wù)。研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平研究教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并使教學(xué)內(nèi)容具體化考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和最大限度地給予學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)的機(jī)會(huì)分析強(qiáng)化的效果，制定強(qiáng)化策略設(shè)法在課堂在建立精神上和心理上的良好氛圍考慮怎樣根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況予以區(qū)別對(duì)待考慮怎樣合理的利用時(shí)間第六節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在某種情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式，是由許多具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

它是將相關(guān)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和操作程序的中介，是將相關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐框架同具體教學(xué)情境相結(jié)合的結(jié)果。一、以課堂講授為主的教學(xué)模式

以課堂講授為主的模式是一種常用的教學(xué)模式，是以教師講授為主、其他方法（如多媒體演示、問(wèn)答）和手段（板書(shū)、教材）輔助進(jìn)行的，適用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、軟件（特別是一些圖形界面的軟件）的操作方法、程序設(shè)計(jì)等概念性或需要進(jìn)行邏輯思維的內(nèi)容的教學(xué)。

優(yōu)點(diǎn)：注重系統(tǒng)化的講授缺點(diǎn)：學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，效率較低、學(xué)習(xí)效果較差采用這種模式時(shí)一定要注意量力性原則及啟發(fā)式教學(xué)。二、邊講邊練式教學(xué)模式

邊講邊練式教學(xué)模式必須在機(jī)房進(jìn)行，最好是聯(lián)網(wǎng)的機(jī)房，適用于機(jī)時(shí)較充裕、操作性較強(qiáng)的應(yīng)用軟件的教學(xué)。教師邊講，學(xué)生邊練，講講練練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，還可個(gè)別輔導(dǎo)，教學(xué)效率高，學(xué)生掌握快。

這種模式的缺點(diǎn)是學(xué)生掌握程度不好控制，知識(shí)靈活運(yùn)用能力差。還可能由于教師講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而使學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)到某一階段，教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，要求學(xué)生在一定期限內(nèi)完成，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中要進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，并研究解決問(wèn)題的方案，最后經(jīng)過(guò)實(shí)踐將問(wèn)題解決。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)到新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)。

它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、立體、互動(dòng)式的教學(xué)理念。例如：講計(jì)算機(jī)畫(huà)圖的圖片翻轉(zhuǎn)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)倒“?！?，其中包含“為圖畫(huà)添加文字”的舊知識(shí)以及“圖片翻轉(zhuǎn)”新知識(shí)，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，任務(wù)的確占有十分重要的地位。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)呢？

1、教師不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，合理安排。

2、教師要注意滲透對(duì)學(xué)生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。

3、教師要注意信息技術(shù)與其他課程的整合。

4、教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合要學(xué)習(xí)的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

5、教師要設(shè)計(jì)任務(wù)的引伸與擴(kuò)展點(diǎn)。

根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式可以采用兩種形式：

自主學(xué)習(xí)獨(dú)立完成 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)鉆研精神。協(xié)作學(xué)習(xí)集體完成

根據(jù)學(xué)習(xí)程度和特長(zhǎng)搭配分組，合作互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，選擇、整合其他成員觀點(diǎn)的能力，獲得與他人合作的技能。

這種形式應(yīng)注意因材施教的原則，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求并提供不同的幫助，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)：

情景導(dǎo)向符合認(rèn)知規(guī)律、遺忘規(guī)律和思維習(xí)慣符合學(xué)科特點(diǎn)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)符合教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則注重非智力因素的培養(yǎng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程：

揭示教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)生自學(xué)教師巡視檢查學(xué)生自學(xué)效果學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥鞏固訓(xùn)練任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計(jì)任務(wù)第二步呈現(xiàn)任務(wù)第三步任務(wù)實(shí)施與創(chuàng)新第四步任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計(jì)任務(wù)任務(wù)要與教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相符：例如：插入表格與在表格中輸入文字兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)“制作成績(jī)表”任務(wù)來(lái)完成。任務(wù)目標(biāo)明確且細(xì)化：例如：word制作板報(bào)，涉及文字圖片輸入、藝術(shù)字、文本框、分欄等眾多教學(xué)內(nèi)容，可將教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的任務(wù)——制作一份電子報(bào)刊。再考慮到這個(gè)“任務(wù)”涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后把任務(wù)分解為幾個(gè)較小的任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、逐步完成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計(jì)任務(wù)任務(wù)要分層，因材施教。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同難度和創(chuàng)新度的任務(wù)。任務(wù)要有實(shí)用性，與學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)：例如：設(shè)計(jì)一張新年賀卡、制作一張班級(jí)名片等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計(jì)任務(wù)第二步呈現(xiàn)任務(wù)把“制作一個(gè)板報(bào)”的總?cè)蝿?wù)呈現(xiàn)給學(xué)生；分析總?cè)蝿?wù)中涉及到的教學(xué)內(nèi)容或具體任務(wù)，如：文字輸入、分欄、頁(yè)面邊框等提出明確的、具體化的小任務(wù)。(任務(wù)1：輸入文字與圖片并保存；任務(wù)2：美化文稿即文字環(huán)繞、分欄等；任務(wù)3：加頁(yè)面邊框、打印輸出等。)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計(jì)任務(wù)第二步呈現(xiàn)任務(wù)第三步任務(wù)實(shí)施與創(chuàng)新任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)為主，老師給予適時(shí)指導(dǎo)，不能直接告訴方法?；救蝿?wù)完成后，鼓勵(lì)完成創(chuàng)新任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計(jì)任務(wù)第二步呈現(xiàn)任務(wù)第三步任務(wù)實(shí)施與創(chuàng)新第四步任務(wù)評(píng)價(jià)由小組互評(píng)與老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。目的是通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生修改不足之處，逐漸形成良好的信息意識(shí)，掌握恰當(dāng)?shù)男畔⒉僮骷寄埽莆樟己玫膶W(xué)習(xí)與思維方法，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式案例案例：信息技術(shù)——“版報(bào)設(shè)計(jì)（一）——修飾文字”這一節(jié)修飾文字的知識(shí)點(diǎn)包括字體、字形、字號(hào)、文字效果等采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，將大任務(wù)細(xì)分，并自主尋求解決問(wèn)題的方法。及時(shí)評(píng)價(jià)與小結(jié)。教師即時(shí)小結(jié)知識(shí)，評(píng)價(jià)與反饋，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的注意事項(xiàng)：

要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則任務(wù)設(shè)計(jì)要恰當(dāng)要做到教學(xué)相長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意適時(shí)指導(dǎo)課后教師要做適當(dāng)?shù)男Чu(píng)價(jià)此模式主要適用于操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容慎采用四、基于問(wèn)題的教學(xué)模式

基于問(wèn)題的教學(xué)模式是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning,PBL)模式。它是把教學(xué)/學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，它是以學(xué)生為中心、以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)/學(xué)習(xí)模式。

基于問(wèn)題的教學(xué)模式的特點(diǎn)：

強(qiáng)調(diào)意義，而不是強(qiáng)調(diào)事實(shí)重視學(xué)習(xí)的自主性高水平的理解與良好的技能發(fā)展人際技能與團(tuán)隊(duì)精神自我調(diào)節(jié)的態(tài)度良好的師生關(guān)系高效的學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題分析問(wèn)題，組織分工實(shí)施方案，解決問(wèn)題交流討論，展示成果評(píng)價(jià)總結(jié)，反思拓展在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況，省略其中的某些環(huán)節(jié)，以配合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征以及課程安排等?；趩?wèn)題解決的教學(xué)模式案例1美國(guó)賈斯珀系列就是PBL的典型案例12個(gè)歷險(xiǎn)故事錄像，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。具體表現(xiàn)為：在真實(shí)的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)，可以幫助學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題（數(shù)學(xué)思辨），并訓(xùn)練學(xué)生小組合作的技巧。基于問(wèn)題解決的教學(xué)模式案例2美國(guó)犯罪與懲罰：犯罪司法系統(tǒng)中的談判案例某人飲酒后駕車(chē)撞紅燈，與迎面而來(lái)的另一輛車(chē)相撞后，致使副駕駛上未系安全帶的丈夫死亡。學(xué)生分別扮演檢舉人、被告、受害人、辯護(hù)律師，對(duì)此案件的量刑進(jìn)行辨論，最后作出判決。基于問(wèn)題的教學(xué)模式的注意事項(xiàng)：

PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師起輔助作用學(xué)習(xí)圍繞著特定學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展和演變的觀念遷移的困難教同樣的內(nèi)容需要更多的時(shí)間基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)開(kāi)銷(xiāo)更大五、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這種學(xué)習(xí)方式的突出特點(diǎn)是專(zhuān)題性、自主性、探究性、實(shí)踐性、過(guò)程性和綜合性，堅(jiān)持學(xué)生在課堂實(shí)施過(guò)程中的“自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造”。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)：

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力形成學(xué)生積極的人生態(tài)度發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)養(yǎng)成學(xué)生的良好思想品質(zhì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

2、提出問(wèn)題，確定主題

3、學(xué)習(xí)探究，制作網(wǎng)頁(yè)

4、成果展示，交流評(píng)價(jià)

5、完善作品，網(wǎng)上發(fā)布①選擇研究主題②規(guī)劃學(xué)習(xí)小組③制定研究計(jì)劃④明確制作要求①確定框架②收集資料③網(wǎng)頁(yè)制作研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的注意事項(xiàng)：

教師應(yīng)重視問(wèn)題的提出和解決教師應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放性教師應(yīng)重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作六、協(xié)作式教學(xué)模式

協(xié)作式學(xué)習(xí)（亦稱合作式學(xué)習(xí)）是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的教學(xué)方式。在教師指導(dǎo)下，班級(jí)成員被分為幾個(gè)小組，然后同一小組的成員一起理解并完成作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，利用情境、協(xié)作、會(huì)話、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

協(xié)作式教學(xué)模式的特點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)揮學(xué)生主體作用提高學(xué)生思維能力完成學(xué)生自我建構(gòu)增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)協(xié)作式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程：

1、科學(xué)分組，加強(qiáng)指導(dǎo)

2、面向全體，轉(zhuǎn)化后進(jìn) ①課前選定 ②課堂合作 ③課后幫助

3、交流評(píng)比，合作競(jìng)爭(zhēng)

協(xié)作式教學(xué)模式的注意事項(xiàng)：

協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容，巧于啟發(fā)學(xué)生想象、構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受，不要害怕形象化不準(zhǔn)確。但是協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用中也會(huì)失去其新鮮感。七、課程整合教學(xué)模式

信息技術(shù)與課程整合模式，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。教師教學(xué)目標(biāo)教材內(nèi)容學(xué)生特征教學(xué)手段確定媒體使用的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合應(yīng)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)師生交流、學(xué)生交流效果檢測(cè)教學(xué)效率的提高教材內(nèi)容教材內(nèi)容信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式流程圖課程整合教學(xué)模式的特點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程的實(shí)踐性，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)科教師與信息技術(shù)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短課程整合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程：

1、提出問(wèn)題2、分析任務(wù)3、完成任務(wù)4、交流討論5、鞏固創(chuàng)新6、評(píng)價(jià)改進(jìn)課程整合教學(xué)模式的注意事項(xiàng)：

要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提要注意結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式

八、WebQuest教學(xué)模式

WebQuest是網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)探究的意思。探究，是指圍繞問(wèn)題展開(kāi)的活動(dòng)，是逐步分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)，是指運(yùn)用探究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)，亦即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以一種類(lèi)似科學(xué)研究的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，從而達(dá)到問(wèn)題解決和知識(shí)獲得的過(guò)程與活動(dòng)。

WebQuest任務(wù)總結(jié)匯編任務(wù)設(shè)計(jì)型任務(wù)創(chuàng)造性成果任務(wù)

說(shuō)服任務(wù)

建立共識(shí)任務(wù)科學(xué)活動(dòng)任務(wù)

自我認(rèn)識(shí)任務(wù)分析型任務(wù)

評(píng)判性