分?jǐn)?shù)除法一說(shuō)課稿課件

北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題探究練習(xí)拓展綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://www.L綠色圃中學(xué)資源網(wǎng)http://cz.L綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://www.L綠色圃中學(xué)資源網(wǎng)http://cz.L瓜州縣沙河鄉(xiāng)中心小學(xué)劉玉娟北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題探究練習(xí)拓展綠色一、說(shuō)教材

二、說(shuō)教法三、說(shuō)學(xué)法四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法(一)一、說(shuō)教材二、說(shuō)教法三、說(shuō)學(xué)法四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五、說(shuō)板書(shū)設(shè)

說(shuō)教材的地位及作用：

本課是義務(wù)教育教科書(shū)北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)除法一》。分?jǐn)?shù)除法的意義及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法是本單元的重要內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法以及倒數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時(shí)也為后面的分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算做鋪墊，在教材中起著承前啟后的作用。說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法一說(shuō)教材的地位及作用：說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法一說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)一系列“自主探究----得出結(jié)論”的過(guò)程，體驗(yàn)其中的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法一說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)：說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法一說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：

理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)定位為：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。

（教學(xué)準(zhǔn)備：為了更好地對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，課前我準(zhǔn)備了多媒體課件、長(zhǎng)方形紙等。）說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法一說(shuō)教學(xué)重、難說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法一說(shuō)教法：

“教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！币虼宋覐膶W(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，為了更好的突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，采用了以下教學(xué)方法：

創(chuàng)設(shè)情境法巧設(shè)疑問(wèn)，體現(xiàn)兩“主”：通過(guò)營(yíng)造探究新知的氛圍，有目的，有計(jì)劃，有層次地啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在觀察、比較、討論、研究等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究；發(fā)展學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。

探究合作法運(yùn)用遷移，深化提高：教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生共同參與，溝通合作的活動(dòng)過(guò)程。運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、形成技能。我在這節(jié)課中采用了師生對(duì)話、生生對(duì)話和小組交流等多種互動(dòng)形式。

多媒體教學(xué)法直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)：我利用多媒體的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，再讓學(xué)生動(dòng)手操作討論，使學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索新知，理解新知，應(yīng)用新知，從而鞏固和深化新知。說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法一說(shuō)教法：說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法一說(shuō)學(xué)法：以學(xué)生為主體，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加探究活動(dòng)，不僅提高、鍛煉了能力，更升華了情感。本次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)法有：

觀察發(fā)現(xiàn)法“能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，交流探索的過(guò)程和結(jié)果?！被顒?dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等多種感官的參與理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

合作交流法當(dāng)學(xué)生通過(guò)看，折，涂，說(shuō)，思的方式了解分?jǐn)?shù)除法相關(guān)知識(shí)時(shí)，就要通過(guò)交流，討論的方法進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓他們互相交流自己的看法達(dá)到生生互動(dòng)，展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果等方式能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法一說(shuō)學(xué)法：說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法一

為了較好地滲透新課程理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下六個(gè)環(huán)節(jié)。舊知復(fù)習(xí)，蘊(yùn)伏鋪墊創(chuàng)設(shè)情境，理解意義大膽猜想，舉例驗(yàn)證激發(fā)矛盾，再次探究再次驗(yàn)證，分層練習(xí)全課總結(jié)深化主題說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法一為了教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)時(shí)我安排了兩道練習(xí)，引發(fā)學(xué)生記憶的再現(xiàn)，為學(xué)生選擇原有知識(shí)中的有效的信息做好鋪墊。2、看乘法算式寫出兩道除法算式：【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課的內(nèi)容是以倒數(shù)為基礎(chǔ)的。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法與倒數(shù)緊密聯(lián)系，本環(huán)節(jié)在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法和整數(shù)除法的意義的同時(shí)，引出了本節(jié)課的主要內(nèi)容——分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法做了鋪墊。舊知復(fù)習(xí)，蘊(yùn)伏鋪墊分?jǐn)?shù)除法一1、說(shuō)出、、、的倒數(shù)。教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)時(shí)我安排了兩道練習(xí)，引發(fā)學(xué)生記憶的再現(xiàn)，為學(xué)生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，理解意義分?jǐn)?shù)除法一

出示分吃月餅的問(wèn)題：1、每人吃半塊月餅，4個(gè)人一共吃幾塊？2、兩塊月餅，平均分給4人，每人分得幾塊？3、兩塊月餅，分給每人半塊，可以分給幾人？【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)在學(xué)生復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的意義之后，通過(guò)解決分月餅的問(wèn)題學(xué)習(xí)了本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)（分?jǐn)?shù)除法的意義）：分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，理解意義分?jǐn)?shù)除法一出示分吃月餅的教學(xué)過(guò)程大膽猜想，舉例驗(yàn)證分?jǐn)?shù)除法一

把一張紙的

平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？學(xué)生通過(guò)操作，明白

是怎樣得到的。那么到底應(yīng)該怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除法呢？讓學(xué)生大膽猜想分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。學(xué)生根據(jù)剛才的推理，很容易得出“分母不變，被除數(shù)的分子以整數(shù)做商的分子”和“平均分幾份每份就是這個(gè)數(shù)的幾分之一”兩種計(jì)算方法。那種方法是否具有普遍性呢？舉例驗(yàn)證：把一張紙的

平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾?【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)折一折，涂一涂的體驗(yàn)，使學(xué)生首先概括兩種方法，再請(qǐng)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行初步比較，這時(shí)并不急于統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)而問(wèn)學(xué)生把一張紙的七分之四均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受老師授予的知識(shí)，也不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。一開(kāi)始初步比較哪種方法好，學(xué)生此時(shí)并沒(méi)有什么感覺(jué)；而體驗(yàn)

÷3的求解過(guò)程，使學(xué)生自覺(jué)的在心里進(jìn)行了比較，也就是主動(dòng)的開(kāi)始建構(gòu)認(rèn)識(shí)，這時(shí)的理解是較為深刻的理解。教學(xué)過(guò)程大膽猜想，舉例驗(yàn)證分?jǐn)?shù)除法一把一張紙的教學(xué)過(guò)程激發(fā)矛盾，再次探究分?jǐn)?shù)除法一學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有些算式是無(wú)法用以上結(jié)論計(jì)算出來(lái)的，如÷3，分子4除以3是除不盡的。矛盾的引發(fā)，說(shuō)明第一種算法不具有普遍性，那第二種呢？我出示題目：在里填上得數(shù)，在里填上“＞”“＜”或“＝”引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行探究。根據(jù)學(xué)生的小組討論，比較算式等，很快得出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法：除以一個(gè)整數(shù)（零除外）等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流等方式，體驗(yàn)了“探索——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——修改”的過(guò)程，通過(guò)一系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生在經(jīng)歷了感性交流和實(shí)踐探索以后，形成對(duì)知識(shí)的客觀性及其本質(zhì)的深刻理解，從而形成科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變得精彩而不在枯燥無(wú)味。教學(xué)過(guò)程激發(fā)矛盾，再次探究分?jǐn)?shù)除法一學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)過(guò)程再次驗(yàn)證，分層練習(xí)分?jǐn)?shù)除法一【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)入當(dāng)堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)有層次的、題型多樣的練習(xí)，及時(shí)的鞏固新知，達(dá)到當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂清的效果。使學(xué)生更進(jìn)一步理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)突出分?jǐn)?shù)除法計(jì)算方法的鞏固，同時(shí)也安排了應(yīng)用練習(xí)，尤其是第二題，還注意了學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】總之，本節(jié)課始終以‘落實(shí)學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用’為指導(dǎo)思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、比較、探究、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，從特殊到一般，由除法到乘法，促使學(xué)生積極主動(dòng)的構(gòu)建認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，形成有效課堂。全課總結(jié)深化主題教學(xué)過(guò)程再次驗(yàn)證，分層練習(xí)分?jǐn)?shù)除法一【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)入當(dāng)堂說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)除法一

÷2=

分?jǐn)?shù)除法（一