2023年研究生類研究生入學考試專業(yè)課教育學專業(yè)基礎綜合教育心理學歷年高頻考題帶答案難題附詳解

2023年研究生類研究生入學考試專業(yè)課教育學專業(yè)基礎綜合教育心理學歷年高頻考題帶答案難題附詳解（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.歷年考點試題黑鉆版(共50題)1.布魯納認為學習的實質是形成______A.圖式B.認知地圖C.學科基本結構D.認知結構2.社會規(guī)范內(nèi)化的最高階段是______A.依從B.認同C.信奉D.同化3.下面不屬于創(chuàng)造性人才的特征的是

A.無偏見性B.不能容忍模糊不明的事物C.獨立性D.容忍錯誤4.兒童不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的東西。他們能部分地根據(jù)行為者的意向來判斷過錯行為的嚴重程度的階段是

A.懲罰和服從取向B.樸素的享樂主義或工具性取向C.權威和社會秩序取向D.好孩子取向5.把知識分為具體的知識、方式方法的知識和普遍原理的知識的心理學家是(

)。A.加涅B.阿爾金森C.布盧姆D.布魯納6.動作技能的教學方法一般宜于采用

A.示范與講解相結合的方法B.發(fā)現(xiàn)法C.講解法D.示范法7.關于課堂管理和教學關系的表述，不正確的是______。A.課堂管理影響了教學B.教學影響了課堂管理C.二者相互發(fā)生影響D.二者基本上不發(fā)生相互作用8.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?9.在研究影響學生心理健康的外在因素時發(fā)現(xiàn)，奠定一個人的思想、情感及行為習慣的基礎是在______。A.小學低年級所獲得的經(jīng)驗B.小學中年級所獲得的經(jīng)驗C.小學高年級所獲得的經(jīng)驗D.從出生到五六歲在家庭中所獲得的經(jīng)驗10.簡述柯爾伯克的道德發(fā)展階段論的主要內(nèi)容。11.態(tài)度的學習不包括(

)。A.對某種活動所伴隨的積極的、喜愛的情感B.兒童對家庭和其他社會關系的認識C.有關個人品德的某些方面，如愛國、助人D.以上三項都不正確12.操作技能形成的高級階段是(

)。A.操作的熟練B.操作的整合C.操作的模仿D.操作的定向13.將學習動機劃分為近景性動機和遠景性動機的根據(jù)是(

)。A.學習動機的來源B.動機內(nèi)容的性質C.動機影響范圍的大小D.動機持續(xù)作用的時間14.有關學生動機的培養(yǎng)，說法正確的是

A.為學生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好B.給學生的建議不應太具體，越抽象越好C.可以幫助學生把對某一學科的興趣遷移到另一學科上D.告訴學生失敗都是由于外部因素導致的15.在間歇強化的條件下，刺激—反應聯(lián)結的特點是______A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢16.下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是

A.學生把當前的學習和國家的利益聯(lián)系在一起B(yǎng).王麗每天獨自看幾小時書C.老師表揚愛學習的學生D.老師對學生的考試成績表示滿意17.影響學生心理健康的外在因素，奠定一個人的思想、感情、行為習慣是在(

)。A.小學低年級所獲得的經(jīng)驗B.小學中年級所獲得的經(jīng)驗C.小學高年級所獲得的經(jīng)驗D.從出生到五六歲在家庭中獲得的經(jīng)驗18.20世紀60年代以來，前蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展動向和特點表現(xiàn)在哪些方面?19.經(jīng)典性條件作用理論認為，有機體學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這一現(xiàn)象稱之為(

)。A.消退B.泛化C.獲得D.分化20.道德的發(fā)展乃是有階段的連續(xù)發(fā)展的過程，是(

)的過程。A.從不自覺到自覺B.從不自然到自然C.從不會到會D.快速獲得21.品德的結構包含兩個組成部分，即______。A.動機部分和行為部分B.認知部分和結果部分C.認知部分和行為部分D.動機部分和結果部分22.“原理轉變”或“信念轉變”又指(

)。A.概念“豐富”B.概念“修訂”C.概念“分析”D.概念“重整”23.

即了解這種實踐模式，了解動作結構，各動作成分及其順序等。該階段學員主要是在頭腦中形成程序性知識A.原型定向B.原型操作C.原型內(nèi)化D.原型控制24.根據(jù)歸因理論，如果個人將成功歸因于(

)，會產(chǎn)生內(nèi)豪感，從而動機提高。A.外部因素B.人為因素C.自然因素D.內(nèi)部因素25.教育心理學在發(fā)展過程中存在哪些問題?發(fā)展趨勢是什么?26.讓學生寫一篇20頁的論文是很頭疼的事，但如果先讓他們進行選題，然后查資料、開題，再完成論文，則會變得比較容易接受，這采用了(

)。A.爬山法B.手段目的分析法C.逆向反推法D.類比思維27.建構主義學習觀中，教師的角色是

A.學生的指導者B.學習的設計者C.學生的合作者D.教學的決策者28.卡特爾的智力理論是

A.流體智力和晶體智力B.多元智力理論C.三元智力理論D.智力三維結構模型29.簡述成功智力理論。30.奧蘇伯爾認為，學生的附屬內(nèi)驅力在學校表現(xiàn)最突出、易見的時期是______A.小學低年級B.小學中年級C.小學高年級D.初中31.某學生將自己某學科的噓聲失敗歸結為“自己不是學這科的料”。他的這種歸因屬于______A.內(nèi)部、穩(wěn)定性的歸因B.外部、穩(wěn)定性的歸因C.內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因D.外部、不穩(wěn)定的歸因32.強調(diào)學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的掌握，持這種觀點的心理學家是(

)。A.布魯納B.苛勒C.奧蘇貝爾D.加涅33.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”是指(

)。A.正處于掌握邊緣的能力B.現(xiàn)有的發(fā)展水平C.超出目前水平的能力D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力34.關于學習動機作用的表述，正確的是______。A.學習動機的作用貫穿于學習活動的開始、進行和完成的全過程B.影響學習動機的因素就是學習者遇到的問題情境C.學習動機只對學習活動的發(fā)起起作用D.學習動機越高學習的結果越好35.提出“對抗偏見”是一種專門用來改變學生在特定領域內(nèi)的原有認識以對話為基礎的教學策略的心理學家是______。A.科斯格儒B.羅爾C.查樸尼D.斯太威36.以下有關遷移的說法正確的一項是

A.遷移就是因為一種學習而使另一種學習更順利B.必須有兩種或兩種以上的學習發(fā)生時，才能產(chǎn)生遷移C.先前的學習對后來的學習產(chǎn)生影響，稱為逆向遷移D.個體所學的經(jīng)驗影響著相同情景的任務操作，這屬于近遷移37.程序性知識的表征方式是______A.圖式B.命題與命題網(wǎng)絡C.表象與表象系統(tǒng)D.產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)38.接受學習不可能是有意義學習。39.昨天小毛學習了一個英文單詞excite，今天又學習其形容詞形式exciting，由于有了昨天的基礎，今天學習特別快。這屬于(

)。A.前攝促進B.倒攝促進C.前攝抑制D.倒攝抑制40.加涅的學習理論按照學習的結果把學習分為

A.信號學習、概念學習、規(guī)則的學習、連鎖學習、辨別學習B.言語信息學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度學習、運動技能的學習C.認知學習、情感學習、動作技能學習D.有意義學習、接受學習、機械學習、發(fā)現(xiàn)學習41.根據(jù)艾賓浩斯的記憶研究成果采取的復述策略是______A.分散復習B.及時復習C.部分與整體相結合D.嘗試背誦42.分析美國南北戰(zhàn)爭的過程時先看美國當時的時代背景，這在學習上屬于(

)。A.關鍵詞法B.視覺想象C.聯(lián)系實際生活D.充分利用背景知識43.格式塔派提出的學習的公式是

A.S—RB.S—O—RC.S—O—O—RD.S—S’44.不是影響概念轉變因素的選項是______。A.社會情境(課堂情境)B.動機因素C.學習者的“概念生態(tài)圈”D.學習者的空間推理能力45.(

)是伴隨著道德認知而產(chǎn)生，對人的道德需要是否得到實現(xiàn)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。A.道德意念B.道德認知C.道德情感D.道德行為方式46.下面哪一個不屬于傳統(tǒng)的智力理論?

A.斯滕伯格的成功智力理論B.斯皮爾曼的二因素論C.瑟斯頓的群因素論D.吉爾福特的智力三維結構模型47.掌握知識的三個階段是(

)。A.應用—練習—鞏固B.學習—分析—應用C.領會—鞏固—應用D.習得—鞏同—運用48.學生在參觀訪問或開展其他戶外活動后寫作文，盡管教師做了寫作指導，可學生寫出來的作文仍然像記流水賬。這個現(xiàn)象的最適當解釋是兒童缺乏

A.生活經(jīng)驗B.想像力C.寫作策略D.思維靈活性49.關于動機強度與問題解決效率關系的表述，正確的是______。A.動機水平越高，問題解決效率越差B.動機水平越高，問題解決效率也越好C.動機水平適中，問題解決效率最好D.動機水平與問題解決效率無必然關系50.元認知結構包括

。A.元認知的知識和元認知控制B.元認知的知識、元認知控制和元認知技能C.元認知的知識和元認知技能D.元認知控制和元認知技能第1卷參考答案一.歷年考點試題黑鉆版1.參考答案：D[解析]雖然圖式、認知地圖和認知結構具有相同的內(nèi)涵，但布魯納明確提出學習的實質是主動地形成認知結構。布魯納認為學生應該掌握的學習內(nèi)容是學科基本結構，通過對學科基本結構的掌握發(fā)展認知結構。2.參考答案：C[解析]社會規(guī)范的內(nèi)化過程包括依從、認同和信奉三個階段，其中信奉是內(nèi)化的最高階段。信奉階段在美國心理學家凱爾和阿倫森的著作中就叫作“內(nèi)化”。因此，本題的答案為C。3.參考答案：B[解析]不能容忍模糊不明的事物顯然不是創(chuàng)造性人才的特征。4.參考答案：B[解析]這個階段的兒童為了獲得獎賞或滿足個人需要而遵從準則，偶爾也包括滿足他人需要的行動，他們認為如果行為者最終得益，那么為別人效勞就是對的。5.參考答案：C6.參考答案：A[解析]動作技能的教學方法一般宜于采用示范與講解相結合的方法。7.參考答案：D[解析]課堂管理和教學二者是相互影響的。8.參考答案：創(chuàng)造性是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。

創(chuàng)造性思維具有以下特點：

(1)思維的流暢性：是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，思維流暢性大；反之，思維缺乏流暢性。

(2)思維的靈活性：是指摒棄以往習慣的思維方式，開創(chuàng)不同的思路的能力。富有創(chuàng)造力的人思維比一般人的思維出現(xiàn)的想法散布的方面廣，范圍大。

(3)思維的獨特性：是指產(chǎn)生不尋常的反應和打破常規(guī)的能力，此外還有重新定義或按新的方式對我們的所見所聞加以組織的能力。

(4)思維的敏感性：創(chuàng)造性思維者對新穎獨特的觀念具有高度的敏感性，具有及時把握它們的能力。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的措施有：

(1)利用腦激勵法鼓勵學生創(chuàng)造

腦激勵法的核心思想就是把產(chǎn)生想法和評價這種想法區(qū)分開來，其基本做法是，教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不做評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。其原則就是盡可能地產(chǎn)生想法，不管這個想法初看起來如何片面，只有當所有可能的建議都已提完，才開始對這些想法進行討論和評價。在課堂教學中，小組討論的方式能產(chǎn)生社會心理學家稱之為“社會促進”的現(xiàn)象，即當一個人看到其他人正在完成某任務時，自己也想要更好更快地完成任務，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

(2)吉爾福特的策略

吉爾福特在總結了大量的有關培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的文獻和實驗的基礎上，提出了一套前后有序的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略。

①拓寬問題，為尋找更多更好的解決辦法打開了大門。

②分解問題，問題越具體就越有可能為我們提供提取信息的線索。

③常打問號，形成提問的習慣，在問題解決過程中的不同階段提不同特征的問題。

④快速聯(lián)想與中止評判，快速聯(lián)想是在解決問題中最廣泛使用的策略．這期間要嚴格禁止使用任何方式的批評。

⑤延長努力，產(chǎn)生觀念的努力不應過快地終止。

⑥列舉屬性，可以對事物重新分類，從而使它們更便于使用，更適用于不同尋常的場合。

⑦形成聯(lián)系，迫使自己把兩種完全不同的事物聯(lián)系起來，獲得新奇觀念。

⑧嘗試靈感，對某一問題的實際工作停頓一會兒，但仍保持解決該問題的愿望，往往靈感會在沒有料想到的情況下出現(xiàn)。

(3)弗里德里森的教學策略

①醞釀：在創(chuàng)造性解決問題的過程中，一個重要的原則就是避免立即達成一個解答，而是要反思問題，在考慮幾種不同的解答之后，才選擇某種解答。

②終止判斷：在創(chuàng)造性解決問題中，應鼓勵學生終止判斷，要考慮所有的可能性后，才嘗試某個解答。

③適當?shù)臍夥眨核沙?、甚至玩樂的環(huán)境能促進創(chuàng)造性地解決問題，更為重要的是，學生參與創(chuàng)造性解決問題時，教師一定要使他們感到他們的想法會被接受，因此建立適當?shù)臍夥帐侵匾囊徊健?/p>

④分析：分析和列出問題的主要特征和具體的要素，是一種創(chuàng)造性的解決問題的方法。

⑤思維技能：教師可以教學生一些創(chuàng)造性解決問題的具體策略，如，考慮不平常的想法，做計劃，列出所有可能性，綜合許多事實，在頭腦中理清問題等。

⑥反饋：創(chuàng)造性問題解決的最有效的方法也許是向學生提供大量的各種不同的實踐，并給實踐提供反饋。不僅要對解答的正確性給予反饋，而且要對解答的過程提供反饋。9.參考答案：A[解析]小學低年級開始進入學校學習，面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，他力求保持一種平衡，從而形成一種壓力，產(chǎn)生勤奮感。而且隨著社交范圍的擴大，兒童在不同社交范圍活動的經(jīng)驗，以及完成任務和從事集體活動的成功經(jīng)驗，助長了兒童的勝任感。其中的困難和挫折則導致了自卑感。10.參考答案：(1)根據(jù)對“道德兩難”問題的回答，科爾伯格把人的道德判斷分為三個水平，每個水平又各包括兩個階段。于是，提出了“三水平六階段”的道德發(fā)展階段理論：

①前習俗水平(0～9歲)。這個水平的主要特征是，兒童的道德觀念是純外在的，兒童是為了免受懲罰或獲得獎勵而順從權威人物規(guī)定的行為準則的。這一水平包括兩個階段：

階段1：懲罰和服從取向。這一階段的兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度。他們服從權威或規(guī)則只是為了避免處罰。認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們沒有真正的準則概念。

階段2：樸素的享樂主義或工具性取向。這一階段的兒童為了獲得獎賞或滿足個人需要而遵從準則，偶爾也包括滿足他人需要的行動，他們認為如果行為者最終得益，那么為別人效勞就是對的。人際關系被看作是交易場中的低級相互對等的關系。兒童不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的東西。他們能部分地根據(jù)行為者的意向來判斷過錯行為的嚴重程度。

②習俗水平(9～15歲)。這一水平的兒童為了得到贊賞和表揚或維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則，或稱因循水平。他們都能順從現(xiàn)有的社會秩序，而且有維持這種秩序的內(nèi)在欲望；規(guī)則已被內(nèi)化，自己感到是正確的。因此，行為價值是根據(jù)遵守那些維護社會秩序的規(guī)則所達到的程度。

階段3：好孩子取向。這一階段的兒童尊重大多數(shù)人的意見和慣常的角色行為，避免非議以贏得贊賞，重視順從和做好孩子。兒童心目中的道德行為就是取決于人的、有助于人的或為別人所贊賞的行為。他們希望保持人與人之間良好的、和諧的關系，已能根據(jù)行為的動機和感情來評價行為。

階段4：權威和社會秩序取向。這個階段的兒童注意的中心是維護社會秩序，認為每個人應當承擔社會的義務和職責。判斷某一行為的好壞，要看他是否符合維護社會秩序的準則。

③后習俗水平(15歲以后)。這一水平又稱“原則水平”，它的特點是道德行為由共同承擔的社會責任和普遍的道德準則支配，道德標準已被內(nèi)化為他們自己內(nèi)部的道德命令了。

階段5：社會契約取向。這一階段的道德推理具有靈活性。他們認為法律是為了使人們能和睦相處，如果法律不符合人們的需要，可以通過共同協(xié)商和民主的程序加以改變，認為反映大多數(shù)人意愿或最大社會福利的行為就是道德行為。

階段6：良心或原則取向。他們認為應運用適合各種情況的道德準則和普遍的公正原則作為道德判斷的根據(jù)。背離了一個人自選的道德標準或原則就會產(chǎn)生內(nèi)疚或自我譴責感。

(2)科爾伯格的研究是根據(jù)美國的社會情況作出的劃分。向我們勾畫出了道德發(fā)展是一種連續(xù)變化過程?？茽柌裾J為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。同時，個體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習俗水平或者習俗水平上，而永遠達不到后習俗水平的階段。

(3)該理論的意義在于發(fā)現(xiàn)了人類道德發(fā)展的兩大規(guī)律：由他律到自律和循序漸進，并且提出道德教育必須配合兒童心理的發(fā)展。該理論不足之處在于強調(diào)的是道德認知，而不是道德行為，因而不能作為學校實施道德教育的根據(jù)。11.參考答案：D12.參考答案：A13.參考答案：D14.參考答案：C[解析]學習動機的培養(yǎng)要設置具體目標及達到的方法；設置榜樣：培養(yǎng)對學習的興趣；利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要；注意學生的歸因傾向。為學生選擇的榜樣不一定越優(yōu)秀越好；給學生的建議最好要具體，抽象不利于理解；盡量把失敗歸為內(nèi)部因素，以加大努力程度。15.參考答案：D[解析]強化程序分為連續(xù)強化和間歇強化兩種類型。在連續(xù)強化條件下，新的行為建立的快，消退的也快；在間歇強化條件下，新的行為建立的慢，消退的也慢。因此在間歇強化的條件下，刺激—反應聯(lián)結建立的慢，消退的也慢。16.參考答案：B[解析]內(nèi)部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，行動本身就是一種動力。B屬于內(nèi)在動機的情境。17.參考答案：A18.參考答案：20世紀60年代以來，前蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展動向和特點表現(xiàn)在：

第一，日趨與發(fā)展心理學相結合，開展了許多針對兒童心理發(fā)展的實驗研究。最為著名的是贊可夫的“教學與發(fā)展”的實驗研究。這一研究持續(xù)了15年之久，其成果直接推動了本國的學制和課程改革，并且還編寫出版了《年齡與教育心理學》。

第二，發(fā)展了不同于西方的學習理論，如巴甫洛夫的聯(lián)想一反射理論和列昂杰夫與加里培林的學習活動理論。

第三，重視人際關系在兒童心理發(fā)展中的作用。

第四，重視教學,6N中方法論和具體研究方法的探討。

總之，前蘇聯(lián)學者強調(diào)教育心理學理論聯(lián)系實際，提倡自然實驗法。但是，他們常常把教育與教學作為兒童年齡發(fā)展的一個因素，把教育心理學與兒童心理學混在一起，仍然沒有建立獨立的范圍廣泛的教育心理學理論體系。19.參考答案：B20.參考答案：A21.參考答案：A[解析]品德的結構包含動機部分和行為部分。22.參考答案：B23.參考答案：A[解析]同26題。24.參考答案：D25.參考答案：(1)教育心理學發(fā)展中存在的問題很多，其中以本學科作為一門獨立學科而獨立存在的一些根本性問題最為嚴重，主要表現(xiàn)在：

①教育心理學研究對象不明確，意見分歧大。在關于教育心理學的對象問題上，大體存在著兩種不同見解。一種占主導地位的傳統(tǒng)觀點認為，教育心理學是應用于教育實際的心理學，其對象是教育實際中的心理現(xiàn)象。

②傳統(tǒng)的教育心理學的內(nèi)容龐雜，體系零亂。許多以教育心理學命名的著作，實際內(nèi)容是教師所需知識的各種心理學知識的匯編。奧蘇伯爾對美國流行的教育心理學教科書中的內(nèi)容頗為不滿，認為是不成體系的大雜燴。教育心理學至今體系龐雜零亂，主要原因在于其對象問題至今沒有解決，研究對象不明確。

③教育心理學與鄰近學科的關系不明。由于教育心理學對象不明確，體系零亂，致使教育心理學與鄰近學科的關系不清，具體表現(xiàn)在以下三個方面。首先，在教育心理學與普通心理學的關系上，傳統(tǒng)的觀點認為教育心理學是普通心理學或心理學在教育方面的應用，教育心理學是普通心理學的一個附屬部分。其次，在教育心理學與兒童心理學的關系上，許多學者認為教育是改變?nèi)说男睦砘虮拘缘倪^程，因此教育心理學必然包括人類個體的身心發(fā)展內(nèi)容。第三，在教育心理學同教育學、教育法等教育學科關系上。19世紀初，教育心理學化運動的倡導者裴斯塔洛齊與赫爾巴特認為教育必須依據(jù)心理學，因而教育心理學是教育學科的基礎。與傳統(tǒng)意見相反的觀點則認為教育心理學要依據(jù)教育學。這種觀點在前蘇聯(lián)1936年批判兒童學之后，曾相當流行。這樣，這兩門學科間的關系就顛倒過來了。

④研究方法有待改進。研究對象不明確，內(nèi)容龐雜，體系零亂，必然影響到教育心理學的研究方法。當人們把教育心理學當做是附屬于普通心理學或心理學的一個分支學科時，必然會忽視本學科的特殊性，生搬一些實驗心理學的方法進行研究。

教育心理學發(fā)展到今天，已取得相當?shù)某删?。然而，一些科學方面的根本問題不容忽視。只有通過進一步的研究，妥善解決這些問題，才能求得教育心理學突破性的進展。

(2)教育心理學發(fā)展所取得的成果：①教育心理學作為一門獨立的學科，理論體系已經(jīng)基本形成，成為心理科學中一個較發(fā)達的分支。②教育心理學的研究成果顯著，被人們所接受。③對實踐起著越來越明顯的指導作用。

(3)研究趨勢：①在理論思想方面，教育心理學的外因論和機械論被人們逐漸克服：②實驗采用心理模擬法，使教育心理學有了一定的基礎，③理論研究與實驗研究相結合，教育心理學走向成熟；④在傳統(tǒng)理論及課題基礎上提出了許多新的理論、研究課題與研究方法，為研究者開闊了思路，⑤微觀研究與宏觀研究相結合，教育心理學關注的層面加大；⑥分析性研究與綜合性研究相結合，教育心理學研究方法多樣化，⑦定量研究與定性研究相結合，既注重質的研究也注重量的研究。

總之，研究學習者的主體性，研究學習者的能動性，研究學習的內(nèi)在過程和機制，研究社會性環(huán)境的影響，研究情境性環(huán)境的影響，研究文化背景的影響，研究學習環(huán)境設計和有效教學模式，研究信息技術的利用等。26.參考答案：B27.參考答案：B[解析]建構主義認為教學不能無視學生已經(jīng)具有的這些知識經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從這些知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教師的作用是主導者、組織者、中介者和發(fā)現(xiàn)者。28.參考答案：A[解析]美國心理學家卡特爾等人，根據(jù)智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。29.參考答案：成功智力理論是在三元智力理論的基礎上提出來的。

1985年由斯騰伯格提出的智力的三元理論，他認為智力是適應、選擇和塑造環(huán)境背景所需的心理能力。該理論由三個子理論：背景子理論、經(jīng)驗子理論、成分子理論構成。斯騰伯格認為正是個體在這三個成分上的差異導致了人們信息加工的差異，從而造成了個體間智力的差異。

然而，斯騰伯格認為三元智力仍不足以解釋現(xiàn)實社會中的人類智力，因此，1996年斯騰伯格在三元智力理論的基礎上提出更具實用和現(xiàn)實取向的成功智力理論(又稱成功智力的三元理論)，強調(diào)智力不應僅僅涉及學業(yè)，更應指向真實世界的成功。

他認為成功智力有四個關鍵元素：

(1)應在一個人的社會文化背景內(nèi)，按照個人的標準，根據(jù)在生活中取得成功的能力定義智力；

(2)個體取得成功的能力依賴于利用自己的力量改正或彌補自己的不足；

(3)成功是通過分析、創(chuàng)造和實踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進行分析、評價、判斷或比較和對照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗測量的能力，創(chuàng)造性智力是面對新任務、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實踐性智力是把經(jīng)驗應用于適應、塑造和選擇環(huán)境的能力；

(4)智力平衡是為了實現(xiàn)適應、塑造和選擇環(huán)境的目標，而不僅僅是傳統(tǒng)智力所強調(diào)的對環(huán)境的適應。斯騰伯格還強調(diào)，成功智力的基礎是跨越文化普遍存在的智力加工過程。30.參考答案：A[解析]附屬內(nèi)驅力是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的贊許或認可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學習成績，目的是獲得贊揚和認可。31.參考答案：A[解析]人們在尋找自己成敗的原因時，通常將導致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個因素，這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。學生將學習的失敗歸因為自己，這屬于內(nèi)部歸因，學生認為自己不是學這門課程的料，這是一種穩(wěn)定的歸因。32.參考答案：A33.參考答案：A34.參考答案：A[解析]學習動機的作用是指在學習活動的開始、進行和完成的全過程中，與學習動機有關的各因素的作用及其相互關系，以及學習效果對學習動機、學習活動的反饋作用。35.參考答案：A[解析]識記性知識。36.參考答案：B[解析]后來的學習對先前學習的影響，稱為逆向遷移。近遷移即把所學的經(jīng)驗遷移到與原來的學習情景比較相似的情境中(如不同學科間的遷移)。遷移有正遷移和負遷移之分。37.參考答案：D[解析]認知心理學家認為程序性知識的表征方式是產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)。38.參考答案：(1)這種說法是錯誤的。

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