小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)實(shí)施要略(全文)

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)實(shí)施要略(全文)在課堂教學(xué)中，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)作出各種回答，這時(shí)教師需要作出恰如其分的評價(jià)。教師的評價(jià)，可以使學(xué)生從中獲得啟示、獲取知識、提高能力、啟迪思想。在教學(xué)實(shí)踐中教師如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)呢？

一、鼓勵(lì)為主，因人而異

每個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性，他們的認(rèn)識水平、生活經(jīng)驗(yàn)，以及對生活、事物的認(rèn)識千差萬別，所以他們在同一課堂中的學(xué)習(xí)必然會(huì)表現(xiàn)出其個(gè)性的一面，對教師提出的同一個(gè)問題會(huì)有不同的反應(yīng)。因此教師需要針對不同的學(xué)生，講究激勵(lì)、表揚(yáng)的語言和方式，對不同的學(xué)生作出不同的評價(jià)。

在教學(xué)中，教師除了用語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之外，還可以給學(xué)生投以微笑、點(diǎn)頭，這樣也能使被評價(jià)者獲得心理滿足。教師只有給學(xué)生以充分的個(gè)性鼓勵(lì)，才能使其體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生雖然年齡小，但他們幼小的心靈卻和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達(dá)，希望自己被對方認(rèn)可。教師不能挖苦、諷刺學(xué)生，特別是對學(xué)困生。諸如“你真笨，你真傻?！薄斑B這么簡單的問題都不會(huì)，還不如到幼兒班去！”“我講了幾遍，你還是不懂，怎么搞的？”“沒出息，越來越差了。”“你沒救了，全班算你最差?！敝T如此類的話會(huì)大大刺傷他們的自尊心，容易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對教師反感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，本著以表揚(yáng)為主的宗旨對他們進(jìn)行評價(jià)。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵(lì)中體驗(yàn)成功，從而得到滿足、快樂，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“愛和信任是一種偉大而神奇的力量”。只有真摯誠懇的交流，師生之間才會(huì)有親和力，學(xué)生才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

二、把握尺度，客觀評價(jià)

教師在課堂上的批評和贊賞都應(yīng)該有個(gè)“度”，超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。而過度的指責(zé)、批評則會(huì)大大傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生一蹶不振。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，必須建立在“客觀評價(jià)”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好評價(jià)語的“尺度”，讓學(xué)生知道老師在評價(jià)他什么。

教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生有好的答案，而其他同學(xué)一時(shí)還不明白時(shí)，教師可以這樣評價(jià)：“你的回答很精彩，請你大聲重復(fù)一下你的想法?！苯處熤挥锌陀^地進(jìn)行評價(jià)，才能使學(xué)生明白自己好在哪里，其他同學(xué)也會(huì)從中受到啟發(fā)。如在教《減法巧算》時(shí)，教師出示算式：234-36-64。師：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)算式，你從中有什么特別的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答：“我覺得36和64兩個(gè)減數(shù)相加正好等于100，再從234里去減，這樣比從左往右的方法計(jì)算更方便。”師：“你有這樣的感覺真好，當(dāng)我們在拿到一個(gè)式子或問題時(shí)，應(yīng)該對數(shù)或數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容產(chǎn)生感覺，有了感覺，我們再去分析、思考，就容易找到解決的方法?！苯處熢谡n堂教學(xué)中需要的就是這種實(shí)事求是的評價(jià)，遠(yuǎn)離那些華而不實(shí)的評價(jià)。

三、具有針對性，講究實(shí)效性

教師在上課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的需要，有針對性地設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題。在對課堂上出現(xiàn)的學(xué)生各種回答和表現(xiàn)也要及時(shí)地給予有針對性的評價(jià)，這樣才能起到事半功倍的效果，才會(huì)對教學(xué)起促進(jìn)作用。

例如，在上《平均數(shù)》時(shí)，教師由情景引入平均數(shù)后揭示課題。師：“看到這個(gè)課題，你想知道哪些相關(guān)的問題？”生：“我想知道平均數(shù)有什么用？”“我們生活中平均數(shù)用得多嗎？”“什么叫做平均數(shù)？”等等，學(xué)生可以提出各種各樣的問題，教師把具有代表性的問題一一羅列在黑板上，然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行針對性的評價(jià)。

在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師有針對性的評價(jià)，能使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，使教學(xué)實(shí)效有更大的突破。

四、師生互動(dòng)，評價(jià)主體多元化

在教學(xué)活動(dòng)中，教師并不是唯一的評價(jià)實(shí)施者。我們經(jīng)常在課堂中聽到學(xué)生與學(xué)生之間的互評，這種學(xué)生之間的相互評價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生參與、實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。事實(shí)上學(xué)生思考、判斷對方對錯(cuò)的互評過程，也就是一個(gè)知識循環(huán)反復(fù)的過程。需要注意的是，由于年齡小，學(xué)生往往在評議時(shí)容易只看到優(yōu)秀學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，而忽視了其他學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，教師需要在教學(xué)時(shí)既調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，又充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、矯正功能。

學(xué)生在互評中，不但能學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，而且能學(xué)會(huì)從知識、語言表達(dá)、情感、態(tài)度等方面互相評價(jià)、互相欣賞、互相幫助，始終保持課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，從而取得較好的教學(xué)效果。

此外，學(xué)生自我評價(jià)也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中的一個(gè)重要組成部分。在課結(jié)束時(shí)，我們可以經(jīng)常聽到“你覺得這節(jié)課自己的表現(xiàn)如何？”等話題。通過自我評價(jià)，學(xué)生可以看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，鼓起學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí)；同時(shí)也可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。

當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)中，不僅要有教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的互評，還應(yīng)該包括學(xué)生對教師的評價(jià)。學(xué)生不僅是被評價(jià)者，而且應(yīng)該是評價(jià)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生的朋友的身份，接受學(xué)生的評價(jià)，參與學(xué)生的評價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)。

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