小學數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設的有效性研究

小學數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設的有效性研究小學數(shù)學課堂教學一直以來都比較沉悶，缺乏現(xiàn)實情境的依托，導致學生的學習興趣不高。為了解決這個問題，《數(shù)學課程標準》提出了“讓學生在生動具體的情境中學習和理解數(shù)學”的要求，教師需要通過創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效果。教學情境是教師根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境，是小學數(shù)學課堂教學中常用的一種教學策略。新課程實施建議中明確指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。教學情境是溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁，要使學生的數(shù)學能聯(lián)系生活實際，就必須要與一定的生活情境相聯(lián)系，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣，使學習成為學生主動的建構活動。在對本課題進行研究的過程中，我在課堂實踐中創(chuàng)設情境應遵循以下的原則：1.趣味性原則。在創(chuàng)設教學情境時，要根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，結合當時當?shù)氐慕虒W資源，將數(shù)學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，以激發(fā)學生的學習興趣，激起學生探究的欲望。2.思考性原則。教學情境不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數(shù)學味”。教學情境的創(chuàng)設要有一定的數(shù)學內涵，有足夠的數(shù)學信息，能夠激起學生強烈的思維活動，或產生疑惑，或激起認知沖突，促進學生更為深刻的數(shù)學思考，使學生通過教師創(chuàng)設的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學信息，提出相關的數(shù)學問題。為了實現(xiàn)高效性原則，教學情境的創(chuàng)設應直奔主題，避免其他干擾因素的干擾，以最佳的學習態(tài)度進行學習。這樣，學生能夠通過情境明白要學習的內容，并順利達成教學目標。本課題的主要目標是通過研究小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的有效價值及策略，為新課程的順利實施提供一種有效的教學方式和成功經驗。具體研究內容包括情境創(chuàng)設的有效價值研究，以及創(chuàng)設生活情境、問題情境和活動情境等不同情境下的策略研究。通過這些研究，可以促進學生在知識、技能和學習態(tài)度能力上得到同步發(fā)展，提高學生創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力，同時也可以提高教師的課堂教學能力和調控能力，更新教育觀念，實現(xiàn)不斷研究和反思。在情境創(chuàng)設的有效價值研究中，創(chuàng)設生活情境可以幫助學生建構數(shù)學知識。由于小學生學習數(shù)學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，因此，教師應該結合數(shù)學知識的內容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設蘊含數(shù)學訓練、洋溢生活氣息的生活情境，引導學生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學、建構數(shù)學知識。這樣，數(shù)學對小學生來說是自己對生活中的數(shù)學現(xiàn)象的“解讀”，把數(shù)學與兒童原有的生活經驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學”，也培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光，數(shù)學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，建構數(shù)學知識。創(chuàng)設問題情境可以引發(fā)學生的數(shù)學思考。在課堂教學中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數(shù)學素材，設計出形式生動、可供探究、空間寬綽的數(shù)學問題。這樣的“問題情境”能夠激起學生的認知沖突，進而引發(fā)學生的探索行為，促進學生數(shù)學思考的深度。創(chuàng)設活動情境可以促進學生的數(shù)學理解。在課堂教學中，教師可以設計一些活動，讓學生在活動中體驗數(shù)學知識，從而促進他們對數(shù)學知識的理解和掌握。同時，活動情境也可以激發(fā)學生的興趣和參與度，提高他們的學習積極性。著名心理學家皮亞杰曾強調：思維是從動作開始的，動作和思維的聯(lián)系不可分割。因此，學習數(shù)學知識不僅需要“思”，也需要“做”。有些學生通過教師的講解和猜測仍然難以理解數(shù)學知識。為此，教師可以創(chuàng)造實踐活動情境，引導學生通過親身經歷逐步理解抽象知識的直觀表征。在此基礎上，教師可以通過精確的引導點撥，幫助學生從直觀理解向抽象建構的認知提升。創(chuàng)設情境是一種有效的教學策略。通過創(chuàng)造具體的實踐活動情境，