結(jié)題報(bào)告小學(xué)英語(yǔ)課堂教師有效提問(wèn)的研究

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教師有效提問(wèn)的研究》結(jié)題報(bào)告

一、

課題研究的理由和意義

縱觀各種教學(xué)改革方案，課堂提問(wèn)是一種公認(rèn)的較好的形式。能了解學(xué)生知識(shí)水平，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺陷；能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，能開(kāi)拓學(xué)生思維領(lǐng)域；保持學(xué)生的注意力穩(wěn)定，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，獲得教學(xué)效果反饋等許多功能，因此深得教師的重視。盡管現(xiàn)在邊講邊問(wèn)的教學(xué)模式取代以往教師“滿堂灌”的授課方式，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂提問(wèn)最多的大致有二大類：一是判斷性問(wèn)題。其典型形式是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”要求學(xué)生對(duì)是非作出判斷。這類問(wèn)題，在思維方面的要求很低，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

。二是敘述性問(wèn)題。其典型是“是什么？”，要求學(xué)生通過(guò)記憶，背誦作敘述性回答。這類問(wèn)題訓(xùn)練主要是學(xué)生的記憶力，在思維方面要求不高，同樣不易激發(fā)創(chuàng)造性思維。因此，教師的課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的目的。另外，在課堂上學(xué)生往往沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)。

為此，我希望能在課堂提問(wèn)方面進(jìn)行一些小小的研究，讓課堂提問(wèn)更具實(shí)效性，更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

二、

研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

（一）研究的目標(biāo)

通過(guò)對(duì)當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的分析研究，了解有效課堂提問(wèn)的原則，采用多樣的提問(wèn)方式和策略，達(dá)到以下幾個(gè)具體目標(biāo)：

1.通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維等各種能力。

4.通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）研究的內(nèi)容：

1、落實(shí)教師課堂提問(wèn)中應(yīng)注意的原則。

2、提高課堂提問(wèn)實(shí)效性的提問(wèn)方式研究。

3、提高課堂提問(wèn)實(shí)效性的策略研究。

三、研究的方法

1.文獻(xiàn)法

查找與課堂教師提問(wèn)有直接或間接關(guān)系的文獻(xiàn)資料，為課題的順利開(kāi)展提供資料、信息保障。通過(guò)對(duì)大量相關(guān)資料的總結(jié)歸納，提煉理論，為課題提供可參考借鑒的內(nèi)容。

2.調(diào)查研究法

所謂調(diào)查研究法，就是搜集材料并進(jìn)行判斷的方法，“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。調(diào)查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等。在課題研究中我通過(guò)調(diào)查學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)等，對(duì)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解研究，準(zhǔn)確把握課題的走向。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在本課題整個(gè)研究過(guò)程中注意不斷收集、整理、分析先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，在課題組內(nèi)進(jìn)行理論交流探討，把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)從具體上升到一般，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣應(yīng)用，并形成有關(guān)的文字或錄音錄象資料。

4.比較法

有比較，才有鑒別、有認(rèn)識(shí)，從而探索教育規(guī)律。在本課題研究中，在研究

“如何結(jié)合課堂實(shí)際切實(shí)貫徹一些基本的教師課堂提問(wèn)中應(yīng)注意到的原則”

“如何結(jié)合課堂實(shí)際

實(shí)現(xiàn)提問(wèn)方式的多樣化”

“

如何結(jié)合課堂實(shí)際，運(yùn)用合理的課堂提問(wèn)策略”等內(nèi)容時(shí)可采取這種方法，以比較教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)與否是否對(duì)教學(xué)效果有影響以及有怎樣的影響。

四、

研究的理論基礎(chǔ)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論

維果茨基的認(rèn)知發(fā)展論

艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展論

桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論

斯金納的操作條件作用學(xué)習(xí)理論

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論可以為本課題的研究提供依據(jù)。

五、具體實(shí)施和操作策略

(一)

做好課題研究的準(zhǔn)備工作。

做好實(shí)驗(yàn)的思想及理論準(zhǔn)備，對(duì)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，明確實(shí)驗(yàn)的方向。完成相關(guān)的家長(zhǎng)和學(xué)生調(diào)查表，并進(jìn)行分析。

（二）落實(shí)教師課堂提問(wèn)中應(yīng)注意的原則。

課堂提問(wèn)是教師必須掌握的一門藝術(shù)。課堂提問(wèn)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)教學(xué)中的作用十分突出。從某種意義上說(shuō)，課堂提問(wèn)不僅體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)水平，而且直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我們英語(yǔ)教師應(yīng)該充分地利用好每一次課堂提問(wèn)，讓提問(wèn)這把金鑰匙，為學(xué)生開(kāi)啟智慧之門。但如何讓自己的每一次課堂提問(wèn)都能真正有效，作為教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)是應(yīng)遵循哪些原則，我在自己的教學(xué)中進(jìn)行了小小地嘗試，認(rèn)為有以下四個(gè)原則比較重要：

1.提問(wèn)應(yīng)注意廣泛性

廣泛性原則是指在課堂提問(wèn)中應(yīng)注意提問(wèn)對(duì)象的選擇。提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生不顧而形成“一對(duì)一”的回答場(chǎng)面。有的教師先點(diǎn)名，后提問(wèn)，其他學(xué)生因預(yù)知提問(wèn)與已無(wú)關(guān)而袖手旁觀，不動(dòng)腦思考，以致達(dá)不到提問(wèn)的整體性效果。因此我們應(yīng)注意我們的課堂是面向全體的，我們不能忽視任何一個(gè)學(xué)生。

2.提問(wèn)應(yīng)注意層次性

在教學(xué)過(guò)程中，我們要遵循因材施教的原則，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異進(jìn)行提問(wèn)，同一問(wèn)題對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的提問(wèn)角度和思維廣度。知識(shí)回憶，形成聯(lián)系之類的問(wèn)題屬于低層次的機(jī)械記憶問(wèn)題，其主要特征是問(wèn)題答案局限于課本知識(shí)的范圍內(nèi)，這類問(wèn)題應(yīng)提問(wèn)那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。綜合理解、分析應(yīng)用，總結(jié)評(píng)價(jià)類的問(wèn)題屬于高層次的認(rèn)知問(wèn)題，其特征是問(wèn)題答案必須通過(guò)分析、比較、對(duì)照、總結(jié)、擴(kuò)展、應(yīng)用、重組或評(píng)價(jià)等方法，改變已知信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)高級(jí)認(rèn)知思維方可得出，這些問(wèn)題讓學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生回答，有點(diǎn)免為其難，又影響講課進(jìn)度，比較適合那些程度較好，善于思考的學(xué)生。

3.提問(wèn)應(yīng)注意啟發(fā)性

課堂中的提問(wèn)，能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。我在課上經(jīng)常提問(wèn)一些帶有發(fā)散性的問(wèn)題。如當(dāng)我想讓學(xué)生了解一個(gè)人的信息時(shí)，我不是直接讓學(xué)生去閱讀找出答案，而是會(huì)先問(wèn)：Do

you

want

to

know

somebody

about

him?

What

questions

do

you

want

to

ask

him?讓學(xué)生自己先想自己想了解別人的什么信息，學(xué)會(huì)在思考中自主提問(wèn)，培養(yǎng)他們的靈活思維能力。

4.提問(wèn)應(yīng)注意趣味性

如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到趣味性，使課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，我們可以采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。

（三）提高課堂提問(wèn)實(shí)效性的提問(wèn)方式研究。

偉大的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一‘問(wèn)’。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！碧釂?wèn)也有巧問(wèn)與笨問(wèn)之分。有的教師析疑解難時(shí)總是不精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的方式，或提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，或提問(wèn)不分輕重主次，或提問(wèn)過(guò)于空泛，或提問(wèn)模糊不清，或提問(wèn)缺乏新意，其結(jié)果沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，而是束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，致使學(xué)生的思維停留在最低層。課堂上，教師只有根據(jù)學(xué)情不斷變換提問(wèn)的方式，才能使提問(wèn)實(shí)用、有趣、高效，才能使提問(wèn)真正成為一門藝術(shù)。因此我認(rèn)真研究