探究式教學法

教育模式探究式教學法內(nèi)容摘要探究式教學，又被稱為“做中學”、發(fā)現(xiàn)法或研究法。它是一種深入淺出的教學方法，讓學生在探索概念和原理時，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論和傾聽等途徑，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論。這種教學方法的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟。學生通過研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的，從中找出規(guī)律，形成概念，并建立自己的認知模型和學習方法架構(gòu)。在探究式教學過程中，學生的主體地位和主動能力都得到了顯著加強。他們不再是被動地接受知識，而是主動參與并探索知識。這種教學方法讓學生更加深入地了解所學內(nèi)容，增強他們的學習興趣和動力，提高他們的學習效果。探究式教學也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們在探究過程中鍛煉獨立思考、團隊合作、解決問題等能力。探究式教學的過程是一個充滿發(fā)現(xiàn)和探索的旅程。教師通過引導學生去觀察、實驗、思考和討論，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。內(nèi)容摘要學生在探究過程中，不僅能夠掌握知識，還能夠培養(yǎng)自己的批判性思維和解決問題的能力。這種教學方法讓學生在學習中感到更加有趣、生動和有意義。總之，探究式教學是一種以學生為主體、注重實踐和創(chuàng)新的教學方法。它不僅能夠提高學生的學術成績，還能夠培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。因此，我們應該在教育實踐中積極推廣和應用這種教學方法，讓更多的學生受益。01提出教學設計相關內(nèi)容教學過程缺點目錄03050204提出提出最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。教學過程教學過程（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。教學過程經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。（三）適時點撥，誘導探究的方向教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向（四）課堂上合作探究，訓練主動學習的能力在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。教學過程1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？教學過程”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生主動學習為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。1、留因材施教的作業(yè)。教學過程教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學習了課文后，我設計三個層次的作業(yè)。（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；（2）摘抄并背誦你認為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當一回導游寫一段導游詞。我讓學生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學生自主學習的興趣。教學過程3、留寫日記的作業(yè)。日記是學生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學生自主學習的興趣，持之以恒，學生的寫作水平就在不知不覺中提高了。4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識激發(fā)學生自主、探究學習興趣。如激發(fā)學生自主、探究學習。于是，我讓學生在課后充分發(fā)揮想像力。教學設計教學設計（一）、目的性原則充分考慮探究內(nèi)容應達到的目的以及應發(fā)揮的作用。在實施過程中，有目的地引導學生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實踐與研究過程中體會和學習科學方法。（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則設計探究式教學，就是要創(chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學生完整地經(jīng)歷科學探究的全過程。教學設計由于探究內(nèi)容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進行有意識的設計，逐級推進，系統(tǒng)安排（三）、主體性原則主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強調(diào)學生的主體地位和主動性同時，提高對教師的要求。教師應成為物理探究活動的設計者和活動過程的引導者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學生將直接經(jīng)驗與所學的知識結(jié)合，力求在此基礎上進行創(chuàng)新。（四）、面向全體學生，主動發(fā)展的原則“發(fā)展的主體是發(fā)生主動行為的學生”，“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學生學習的主動性主要表現(xiàn)為主動構(gòu)建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學習進行反思，改進學習策略。教學設計在教學設計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標，應尊重個體差異，面向全體學生，并始終堅定“每個學生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個同學的最大潛能，從而滿足各種水平學生發(fā)展需要，使教學過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。（五）、與多種教學方式相互補充的原則在教學中教師應根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學與其他教學方式的結(jié)合進行，使教學具有時效性。（六）、實踐性與創(chuàng)新性的原則鼓勵學生在原有知識水平、能力水平的基礎上學習創(chuàng)新。（七）、科學性和教育性的原則一個可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學設計必須以科學性作保障。教學設計科學性是指物理探究活動的目標、內(nèi)容等是科學工作者的，采用的教學形式和教學方法等是符合學生的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律的。教育性原則是指探究活動要有教育意義，寓教育于探究活動之中。科學性和教育性的原則要求探究活動要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學性統(tǒng)一起來。缺點缺點1、多數(shù)比較適合小班教學，在許多大班級實施時難度較大。2、耗時比較長，在課時比較少的學科實施探究式教學時只能夠選擇性應用。相關內(nèi)容相關內(nèi)容探究式學