【現(xiàn)代企業(yè)人才繼續(xù)教育的意義和方式分析7000字（論文）】

-3-現(xiàn)代企業(yè)人才繼續(xù)教育的意義和方式分析目錄TOC\o"1-2"\h\u14880現(xiàn)代企業(yè)人才繼續(xù)教育的意義和方式分析 110857 18270 210511 221355 215018 230056 318801 332636 318966 423175 429991 511105 530867 631438 619033 724050 719881參考文獻(xiàn) 8在當(dāng)今時代的發(fā)展潮流中，人才戰(zhàn)略已成為最重要的戰(zhàn)略資源，國際社會也逐漸重視人力資源的能力建設(shè)。我國政府對此高度重視，多次強(qiáng)調(diào)實施強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要性，始終牢記人才能力建設(shè)是當(dāng)前社會工作的首要任務(wù)。在當(dāng)今企業(yè)的人力資源中，會計從業(yè)人員占據(jù)著重要的地位。他們肩負(fù)著經(jīng)濟(jì)活動的責(zé)任，肩負(fù)著非常重要的使命。他們的能力水平和綜合素質(zhì)對中國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本市場的運(yùn)行有著深遠(yuǎn)的影響。本文從會計從業(yè)人員的繼續(xù)教育入手，分析了相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)。同時，由于企業(yè)人才專業(yè)知識的缺乏，具有較高專業(yè)素質(zhì)的會計師并不多。此外，許多理論沒有對會計從業(yè)人員進(jìn)行全面的調(diào)查，因此有必要繼續(xù)從實際情況出發(fā)，以提高會計從業(yè)人員的能力。在當(dāng)今時代的發(fā)展中，人才戰(zhàn)略已成為最重要的戰(zhàn)略資源，國際社會也逐漸重視人力資源的能力建設(shè)。我國政府對此高度重視，多次強(qiáng)調(diào)實施強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要性，始終牢記人才能力建設(shè)是當(dāng)前社會工作的首要任務(wù)。在現(xiàn)代社會的企業(yè)人力資源中，會計從業(yè)人員占據(jù)著重要的地位。他們肩負(fù)著經(jīng)濟(jì)活動的責(zé)任，肩負(fù)著非常重要的使命。他們的能力水平和綜合素質(zhì)對中國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本市場的運(yùn)行有著深遠(yuǎn)的影響。從國際角度來看，許多會計從業(yè)人員認(rèn)為，專業(yè)人員的培訓(xùn)是以繼續(xù)教育為條件的，這具有重要意義。由于我國經(jīng)濟(jì)水平和會計層次的不斷發(fā)展和提升，導(dǎo)致我國目前的經(jīng)濟(jì)形態(tài)對會計的要求也在不斷提高。本文從會計從業(yè)人員的繼續(xù)教育入手，查閱了相關(guān)研究的理論資料發(fā)現(xiàn)，社會上具有高水準(zhǔn)、高素質(zhì)的專業(yè)會計師并不多，主要原因是人才專業(yè)知識的缺乏。但是也存在一種情況，那就是許多資料的數(shù)據(jù)并不是通過對會計從業(yè)人員進(jìn)行全方位調(diào)查得出來的。因此，我覺得有必要從實際情況出發(fā)，綜合考慮各方面因素，從而提高會計從業(yè)人員的整體專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)知識是用來證明企業(yè)從事會計工作的人才能力的基本體現(xiàn)，為企業(yè)的財務(wù)工作提供必要的相關(guān)概念、模型和技術(shù)。會計工作者需要與時俱進(jìn)，這就要求企業(yè)人才在掌握會計專業(yè)知識的同時，也要注重跨行業(yè)知識，如法律、審計、稅務(wù)、管理、財務(wù)、人文科學(xué)和自然科學(xué)等，在豐富企業(yè)人才知識儲備的同時提高知識結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，有利于會計從業(yè)者在實際工作中有專業(yè)的理論知識做輔助指導(dǎo)。許多初級會計從業(yè)人員需要有不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。一般來說，高級會計管理人員需要注重管理能力和管控能力的培養(yǎng)。會計行業(yè)的改革和發(fā)展是我國與國際接軌的不可缺少的主力之一。目前，會計繼續(xù)教育是會計人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，要以會計人才教育培訓(xùn)為改革起點，結(jié)合我國會計行業(yè)的需求和國際的發(fā)展趨勢，優(yōu)化會計人才教育培訓(xùn)模式是會計行業(yè)改革的大勢所趨。只有不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷改革和優(yōu)化教育模式，才能提高會計人才的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。20世紀(jì)90年代初，隨著改革開放的大力推進(jìn)，越來越多的跨國公司在我國發(fā)展，同時也受經(jīng)濟(jì)全球化的影響，中國急需一批熟悉外國會計準(zhǔn)則的人才，因此一些高校順勢而為開設(shè)了“國際會計專業(yè)”班。后來，由于教育部學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，“國際會計專業(yè)”被列為會計專業(yè)。然而，人才向國際方向培養(yǎng)的趨勢越來越清晰。大多數(shù)高校都在課程設(shè)置中增加了西方財務(wù)會計知識的課程設(shè)置。一些高校開始嘗試與國際知名會計實務(wù)組織或會計專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，嘗試大學(xué)教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合，將國外注冊會計師資格考試課程引入課程，利用原專業(yè)外語教材，積極開展教師團(tuán)隊的國際化建設(shè)。一些高校嘗試了中外合作辦學(xué)的模式。這一系列的會計人才培養(yǎng)策略體現(xiàn)我國目前的會計人才已進(jìn)入更高的階段。現(xiàn)在，會計國際化和會計教育國際化的特征逐漸顯現(xiàn)，并逐漸成為會計人才培養(yǎng)的主流方向。最近，中國開始研究會計從業(yè)人員的能力。然而，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在1980年就開始研究會計從業(yè)人員的職業(yè)能力。這一實際情況使中國的研究進(jìn)度與許多國家相比非常落后，還有許多領(lǐng)域需要改進(jìn)。更令人惋惜的是，我國對會計繼續(xù)教育這方面研究的學(xué)者還是比較少的。中國的研究學(xué)者李教授提出了關(guān)于中國高等教育目標(biāo)的研究。他認(rèn)為，會計教育是以培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)、不斷吸收新知識能力為基礎(chǔ)的，掌握以上兩部分才能激發(fā)學(xué)生的智力開發(fā)。在企業(yè)人才層面，他也提出自己的觀點，他認(rèn)為應(yīng)企業(yè)人才的選擇不能僅從專業(yè)能力出發(fā)，也要考慮非專業(yè)能力自身其他的特長，出發(fā)的角度不同，考慮的因素也不同，對相應(yīng)能力的要求也是有所區(qū)別的。由于我國尚未建立起完整、系統(tǒng)的職業(yè)能力體系，我國學(xué)者需要加緊對企業(yè)人才能力進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。中國的會計教育迫切需要改革。以能力培養(yǎng)為會計教育的主要目標(biāo)，構(gòu)建符合中國現(xiàn)實國情的企業(yè)人才職業(yè)繼續(xù)教育框架體系。有學(xué)者提出會計專業(yè)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，優(yōu)秀的實踐能力的應(yīng)用型、實用型高級會計人才”。高級會計人才一般指工作經(jīng)驗豐富、會計處理能力強(qiáng)的人才。如果沒有多年的社會專業(yè)積累，畢業(yè)的學(xué)生就無法達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。同時，對會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力進(jìn)行概括也過于籠統(tǒng)，專業(yè)能力不僅體現(xiàn)在實踐能力，也要看其他層面。因此，企業(yè)人才的繼續(xù)教育勢在必行。在現(xiàn)實生活中，很多人都對繼續(xù)教育不以為然，認(rèn)為自己的能力或者在熟悉一段時間后就足夠應(yīng)付后面的工作。但是，科技的發(fā)展導(dǎo)致社會、經(jīng)濟(jì)不斷變化，會計同時也要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此會計知識日新月異。過于自滿或者不求上進(jìn)最終導(dǎo)致自己與社會脫節(jié)，從而逐漸被行業(yè)拋棄。當(dāng)今社會不僅要求勞動者具備最基本的職業(yè)技能，還要求勞動者具備創(chuàng)新、溝通等其他能力。會計專業(yè)不僅要通過傳授會計知識和專業(yè)技能把學(xué)生培養(yǎng)成會計專業(yè)人才，還要把學(xué)生培養(yǎng)成一個自主學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展的全能型人才。因此，重視企業(yè)人才的繼續(xù)教育，有助于企業(yè)根據(jù)職業(yè)能力的要求確定人才選擇目標(biāo)。相關(guān)高校也要合理設(shè)置課程，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，滿足社會需求。一些機(jī)構(gòu)在開設(shè)課程時進(jìn)行了一定的市場調(diào)研，但由于多數(shù)企業(yè)不能長期有效的配合，導(dǎo)致機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程實用性普遍不高。同時，繼續(xù)教育雖然是職業(yè)教育的組成部分，但由于屬于高等教育的一部分，在發(fā)展過程中不可避免地受到高等教育的影響。首先，從課程體系來看，目前我國大部分繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然采用以學(xué)科為中心的課程體系，將會計專業(yè)課程分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三個部分，并強(qiáng)調(diào)整體性，課程的紀(jì)律性和系統(tǒng)性。這樣，會計專業(yè)就成了會計專業(yè)的縮影。會計工作流程沒有課程體系，這導(dǎo)致會計專業(yè)的學(xué)生對具體的會計工作流程并不清楚。這種缺乏職業(yè)教育的課程并不能滿足企業(yè)對會計人才的需求。即使經(jīng)過多年的教育發(fā)展，也沒有形成獨(dú)具特色的課程體系。其次，從課程結(jié)構(gòu)來看，會計專業(yè)缺乏培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)置，這主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，大多數(shù)單位側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和基本的會計能力，或存在按人開設(shè)課程的情況，忽視會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力課程，導(dǎo)致培養(yǎng)專業(yè)能力的相關(guān)課程學(xué)時減少；第二，雖然許多單位將不同課程的學(xué)時劃分為理論學(xué)時和實踐學(xué)時，但整體而言實踐學(xué)時占比還是比較低的。最后，從課程實施的載體——教材來看，本單位選擇的會計教材大多屬于理論教材。教材內(nèi)容僅是片面的淺談會計工作，學(xué)生理解不了會計對企業(yè)的重要性以及會計工作的注重點，同時也影響學(xué)生對知識的感性理解。例如，在會計教學(xué)中，教師在做經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題時，會采用簡化的會計結(jié)構(gòu)，即丁字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和回答，但在現(xiàn)實生活中，業(yè)務(wù)記錄會在各種賬簿中完成，賬簿不是簡單的丁字結(jié)構(gòu)；此外，在教學(xué)中，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述主要是通過文本描述，但在現(xiàn)實生活中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生反映在各種原始憑證中，而這些原始憑證又與文本中所描述的差別很大，讓學(xué)生很容易產(chǎn)生迷茫和不自信。因為教材的這種局限性，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)理論優(yōu)秀實踐能力不足的局面。同時，現(xiàn)有的會計專業(yè)教材各有其說，相同點很少，唯一具有極強(qiáng)相似度的地方是都沒有圍繞會計工作流程設(shè)計教材，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對會計工作的理解。有數(shù)據(jù)顯示，我國高校教學(xué)工作者有67%-96%都是從高校畢業(yè)后直接留校任職，會計專業(yè)的教師也是如此。從一所學(xué)校到另一所學(xué)校，從事會計教學(xué)的教師沒有機(jī)會從事實際工作。從事教學(xué)工作后，許多教師沒有時間升華自己的專業(yè)知識，長期的工作環(huán)境也導(dǎo)致她們更不愿意從事有自己專業(yè)對口的工作。同時許多高校也沒有鼓勵教師注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，也有的高校甚至不存在對教師的實踐能力進(jìn)行考核這一說法。這些情況最終導(dǎo)致教師也缺乏實踐能力，對學(xué)生的授課也僅僅是書本的傳播作用。盡管很多教師都獲得了“會計”等證書，并享有“雙師”的美譽(yù)，但真正具備雙師素質(zhì)的教師卻寥寥無幾。此外，我國對教師職稱的評價標(biāo)準(zhǔn)中也沒有涉及對教師實踐能力的要求。以山西省為例，山西省直到2011年才明確要求教師具備一定的實踐經(jīng)驗。教師實踐經(jīng)驗的缺乏必然會影響會計專業(yè)學(xué)生對會計專業(yè)技能的掌握。會計專業(yè)學(xué)生的實踐一直是困擾會計教育工作者的問題之一。會計專業(yè)不同于其他專業(yè)，酒店專業(yè)的學(xué)生可以去大酒店實習(xí)，工程專業(yè)的學(xué)生可以去各個工廠和學(xué)院，甚至為這些專業(yè)搭建一些模擬場所。然而，會計行業(yè)在這方面將受到許多限制。在外界看來，企業(yè)的賬目反映了企業(yè)的經(jīng)營狀況，企業(yè)有很多秘密，不容易泄露。然而，實踐中的學(xué)生不僅缺乏專業(yè)能力，不能很好地處理企業(yè)的財務(wù)問題，而且還存在較強(qiáng)的流動性。他們中的大多數(shù)人穩(wěn)定性不高，這些原因使得校外企業(yè)不愿意為會計專業(yè)的學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會。同時，由于學(xué)校的資金和學(xué)生的安全考慮，會計專業(yè)學(xué)生在校外實習(xí)的機(jī)會也有限。為了彌補(bǔ)這一不足，許多高校都建立或設(shè)置了會計模擬實訓(xùn)室，但實訓(xùn)室的培訓(xùn)往往只注重基本會計技能的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)會計核算，忽視會計知識的綜合運(yùn)用，而且受教材覆蓋面窄和缺乏實際工作等限制，會計模擬實訓(xùn)室不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足用人單位對會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)要求。在新的發(fā)展時期，在積極推進(jìn)企業(yè)人才能力框架建設(shè)的過程中，我國應(yīng)首先從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)入手。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是我國培養(yǎng)核心人才的重要基地。在新的發(fā)展時期，尤其要進(jìn)一步加強(qiáng)繼續(xù)教育教學(xué)模式的改革，在理論知識研究的過程中，要不斷加強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生的長期學(xué)習(xí)過程中，一方面需要有足夠扎實的理論知識，尤其是其在實際操作中的有效應(yīng)用，為中國會計領(lǐng)域的全面改進(jìn)打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，高校應(yīng)不斷重視實踐型人才培養(yǎng)在培養(yǎng)企業(yè)型人才目標(biāo)中的重要性，并在教學(xué)過程中不斷提高企業(yè)型人才的操作能力等專業(yè)知識。然后，結(jié)合這一具體的教學(xué)目標(biāo)，開展各種教學(xué)工作，并用具體的實例來反映學(xué)生在教學(xué)中的課堂吸收能力，從而引導(dǎo)他們積極探索知識。為了解決上述問題，高校應(yīng)以理論會計準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，以應(yīng)用會計為重點，以市場為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生的綜合能力，更好地服務(wù)市場，規(guī)劃會計專業(yè)人員的工作內(nèi)容。在建設(shè)會計創(chuàng)新人才的過程中，要不斷提升培養(yǎng)目標(biāo)的具體策略以及適用性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的特點。不斷增強(qiáng)學(xué)生的市場意識和現(xiàn)代化能力，不斷提高學(xué)生優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)和其他相關(guān)素質(zhì)。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下，會計及相關(guān)人員的工作方式發(fā)生了翻天覆地的變化。因此，會計工作逐漸要求將傳統(tǒng)事后核算轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑肮芾淼娜^程。此外，會計人員的工作模式也從傳統(tǒng)的手工操作轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻幚怼Ｒ粩噙m應(yīng)新的會計工作內(nèi)容和工作模式，必須通過增加和加強(qiáng)會計人員的繼續(xù)教育來完成。在復(fù)雜激烈的企業(yè)環(huán)境中，企業(yè)人才要求具有高度的敏感性、過優(yōu)的綜合能力和優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)。這些內(nèi)容包括：較高的政治素質(zhì)和相關(guān)的市場經(jīng)濟(jì)意識等。這也要求會計從業(yè)人員樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升認(rèn)知和實踐能力，完善原則。（1）不斷改進(jìn)和加強(qiáng)宣傳，提高企業(yè)人才參與繼續(xù)教育的意識，讓各單位負(fù)責(zé)人了解繼續(xù)教育的重要性，提高使命感，自覺支持并參與會計繼續(xù)教育活動。同時，對于企業(yè)人才的繼續(xù)教育，必須有制度約束和相應(yīng)的激勵內(nèi)容，讓企業(yè)人才知道，如果沒有優(yōu)秀的會計理論知識，很難適應(yīng)會計工作發(fā)展的需要，做好自己的工作。（2）突出顯示層次結(jié)構(gòu)。繼續(xù)教育也存在分明的層次性。對于會計人員來說，加強(qiáng)教育教學(xué)形式和相關(guān)研究標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該結(jié)合實際情況制定，明確不同會計人員的工作任務(wù)。根據(jù)不同的職稱，可以分為初級會計，以確定繼續(xù)教育的內(nèi)容。它還可以根據(jù)會計從業(yè)人員的具體工作崗位確定繼續(xù)教育和培訓(xùn)的內(nèi)容。（3）繼續(xù)教育的基礎(chǔ)要轉(zhuǎn)移到企業(yè)，企業(yè)要不斷重視企業(yè)人才的在職培訓(xùn)。所謂在職培訓(xùn)，一般是指將培訓(xùn)內(nèi)容與員工工作相結(jié)合，使員工在完成正常工作程序的同時，具備崗位所需的知識和一定技能。一半的企業(yè)人才分布在公司，繼續(xù)教育的重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到企業(yè)。綜上所述，有條件的企業(yè)可以考慮為員工制定專門的在職培訓(xùn)計劃繼續(xù)這項工作。（4）改進(jìn)品行教育。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，在從事會計工作之前樹立崇高的職業(yè)道德觀尤為重要。改進(jìn)會計專業(yè)和課程，要敢于打破學(xué)科界限，實現(xiàn)學(xué)科間的有效銜接，重視專業(yè)課程設(shè)置，增加基礎(chǔ)課程設(shè)置，增加職業(yè)道德課程和管理課程的比重，根據(jù)會計行業(yè)的實際需求和企業(yè)對人才的要求，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的對接，專業(yè)水平要務(wù)實，立足會計教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化職業(yè)教育設(shè)置，培養(yǎng)專業(yè)人才，圍繞會計培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。改進(jìn)會計課程，首先要擺脫行業(yè)和部門的限制。要根據(jù)企業(yè)和社會發(fā)展的需要，以會計教育的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以明顯的層次分布，全面系統(tǒng)地實現(xiàn)學(xué)科與社會需求的對接。要更加重視學(xué)科的理論水平，提高基礎(chǔ)理論水平和實踐操作水平的比重，全面