子課題四體現(xiàn)“樂美”文化和課程游戲化精神的戶外區(qū)域游戲的評價(jià)方式

體現(xiàn)“樂美”文化和課程游戲化精神的戶外

區(qū)域游戲的評價(jià)方式昆山市石浦中心幼兒園課題組（執(zhí)筆：王潔）戶外區(qū)域活動(dòng)具有開放、寬松、自主等特性，能更多地體現(xiàn)幼兒個(gè)體的游戲愿望和自主行為。幼兒在戶外區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師要對幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。幼兒年齡小，能力也相對弱一些，為了保證幼兒在后續(xù)的游戲中有提高，戶外區(qū)域活動(dòng)中的評價(jià)顯得尤為重要。本課題的“評價(jià)方式”特指在“樂美”文化和課程游戲精神化下的戶外游戲開展中，對幼兒在“情感態(tài)度”，“社會(huì)性”，“能力”等方面的評價(jià)?！霸u價(jià)”可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)約束和調(diào)整自己的行為，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性行為的發(fā)展，并使活動(dòng)更有理、有節(jié)、有序、有意義。一、觀察評價(jià)依據(jù)以《指南》為評價(jià)參考，《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。（一）評價(jià)幼兒的整體發(fā)展，獲得幼兒發(fā)展的完整圖像幼兒是一個(gè)“完整的人”，幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展是整體的、內(nèi)在聯(lián)系的，相互促進(jìn)的，而非孤立、單獨(dú)、割裂的發(fā)展。幼兒發(fā)展的整體性，要求我們對幼兒發(fā)展的評價(jià)也應(yīng)是整體性?！吨改稀窞槲覀?nèi)嬖u價(jià)幼兒提供了框架，有助于我們獲得幼兒發(fā)展的完整圖像。（二）觀察、評價(jià)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展，了解幼兒的發(fā)展進(jìn)步幼兒發(fā)展評價(jià)要關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展。幼兒發(fā)展評價(jià)除了要關(guān)注幼兒共同的發(fā)展特征，還要考慮幼兒在發(fā)展水平，能力傾向及原由經(jīng)驗(yàn)等方面的個(gè)體差異，考慮幼兒每一階段發(fā)展水平與其遷移階段發(fā)展水平的差異。（三）重點(diǎn)觀察、評價(jià)幼兒有意義的發(fā)展，獲得幼兒發(fā)展的獨(dú)特表現(xiàn)在戶外區(qū)域游戲中，教師及時(shí)地捕捉幼兒有意義的行為，使之成為進(jìn)一步評價(jià)的基礎(chǔ)。以《指南》為引領(lǐng)，從幼兒戶外游戲發(fā)展中的整體性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性等方面提高幼兒發(fā)展評價(jià)的適宜性和有效性，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。二、觀察評價(jià)模式（一）"133觀察評價(jià)模式”本課題中，我們的觀察記錄采用“133觀察評價(jià)模式”。即在戶外區(qū)域游戲中觀察1名兒童3次，每次3分鐘以內(nèi)，在此過程中，教師運(yùn)用白話客觀記錄孩子在游戲中的行為，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者通過觀察記錄發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識兒童。（二）"H3觀察評價(jià)模式”我們還采取了另外一種觀察方式，即在每個(gè)主題活動(dòng)中，觀察同一幼兒在3個(gè)不同戶外區(qū)域游戲中的游戲情況，要觀察個(gè)別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩等。以客觀的態(tài)度，在孩子“情感態(tài)度”、“社會(huì)性”、“能力”三方面進(jìn)行觀察，并分析幼兒的行為。（三）學(xué)習(xí)故事“學(xué)習(xí)故事”是我園采用的另一種觀察評價(jià)的方式。在一個(gè)戶外區(qū)域游戲中，教師追隨觀察一名幼兒，對他的肢體動(dòng)作、語言、游戲內(nèi)容等方面進(jìn)行客觀的記錄。以“發(fā)生了什么？”“學(xué)習(xí)了什么？”“下一步……”這三個(gè)維度進(jìn)行描述，來評價(jià)該幼兒在本次游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)。三、評價(jià)方式的類型（一）個(gè)體過程性評價(jià)幼兒由于年齡的制約，多數(shù)以教師評價(jià)為主，教師根據(jù)每位幼兒的能力水平、個(gè)性差異及興趣愛好進(jìn)行有針對性的評價(jià)，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量、評價(jià)所有幼兒。能力強(qiáng)的幼兒，評價(jià)可以使下次游戲具有更高層次；能力弱的幼兒，評價(jià)可以提高他自信心與積極性的建立與提高。評價(jià)并不一定要通過語言來實(shí)現(xiàn)，也可以通過教師的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，一個(gè)溫馨的表情，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神來傳遞，其中包含了老師對孩子的評價(jià)，包括承認(rèn)、贊賞、理解和支持。評價(jià)的時(shí)間可以靈活機(jī)動(dòng)，可以在活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也可以貫穿在整個(gè)活動(dòng)過程之中。在本課題研究中，我們采用“學(xué)習(xí)故事”這樣的形式來對幼兒進(jìn)行個(gè)體過程性的評價(jià)。它是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能提供一種反應(yīng)兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。它所關(guān)注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣。學(xué)習(xí)故事始于觀察兒童的學(xué)習(xí)（注意），然后盡力去分析和理解它（識別），然后好好地利用教師所識別到的信息來有效地計(jì)劃和支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)（回應(yīng)）。（二）集體的交流評價(jià)集體評價(jià)，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起幼兒的共鳴，因?yàn)橛變耗挲g小，理解語言的能力差，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和平等語氣，引導(dǎo)幼兒自發(fā)進(jìn)行交流，共同分享活動(dòng)成功的體驗(yàn)和快樂。內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法、引進(jìn)新材料和推廣某些值得強(qiáng)化的操作方法等等，開放性地展開一些討論，激