試論傳承與發(fā)展小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)

試論傳承與發(fā)展小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是每個學(xué)生必修的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)是一種注重思維啟發(fā)的教學(xué)模式，通過啟發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的閱讀能力、寫作能力、表達能力等多方面的能力。這種教學(xué)模式既傳承了傳統(tǒng)語文教學(xué)的基本理念，又發(fā)展了新時代的需求，具有重要的教育意義。本文將從傳承與發(fā)展的角度，淺談小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)。

首先，在傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)了啟發(fā)學(xué)生的思考能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往以知識的傳授為主，學(xué)生只需要在老師的引導(dǎo)和示范下進行機械的記憶和模仿。而啟發(fā)式教學(xué)則不同，它注重培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力，通過給學(xué)生提供一些問題和情境，引導(dǎo)他們自己去思考、探索和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)一篇古文時，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生通過分析古文的結(jié)構(gòu)、語言、上下文等，掌握文本的含義和特點。這種啟發(fā)學(xué)生主動思考的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造思維和批判思維等多種思維能力，使他們學(xué)會獨立思考和解決問題的能力。

其次，在傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)了個性化的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是以班級為單位，講授大家相同的知識和內(nèi)容，學(xué)生只需按部就班地完成任務(wù)。而啟發(fā)式教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的個性特點和能力水平，給予不同的教學(xué)策略和任務(wù)。例如，在教學(xué)一篇課文時，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，給予不同的閱讀材料和題目，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)。這種個性化的學(xué)習(xí)方式，可以滿足學(xué)生的差異化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

再次，在傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)了跨學(xué)科的融合。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只關(guān)注語文知識本身，與其他學(xué)科知識相對獨立。而啟發(fā)式教學(xué)則鼓勵將語文與其他學(xué)科知識進行跨學(xué)科融合。例如，在學(xué)習(xí)一篇古文時，教師可以引入相關(guān)的歷史、地理、道德等知識，擴大學(xué)生的知識面，豐富他們的思維內(nèi)容。這種跨學(xué)科的融合，可以增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的綜合運用能力，使他們學(xué)會將語文知識應(yīng)用到實際問題中。

最后，在傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)了興趣與實踐的結(jié)合。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重理論知識的傳授，學(xué)生只是被動地接受和消化知識。而啟發(fā)式教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和興趣選擇，通過實際的活動和項目，讓學(xué)生親身參與，體驗語文知識的魅力。例如，在學(xué)習(xí)一首詩歌時，教師可以讓學(xué)生進行表演、創(chuàng)作或朗誦，讓學(xué)生親身感受詩歌的美和威力。這種興趣與實踐的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

總之，傳承與發(fā)展小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)是一項重要而艱巨的任務(wù)，需要教師們根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在啟發(fā)思維、個性化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合和興趣實踐的過程中，獲得全面而系統(tǒng)的語文知識，培養(yǎng)