校園暴力對(duì)青少年心理健康的影響

校園暴力對(duì)青少年心理健康的影響

高發(fā)生的校園暴力已成為政府面臨的主要問(wèn)題。特別是在發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)達(dá)國(guó)家，校園盜竊事件已成為一個(gè)危險(xiǎn)區(qū)域。在我國(guó)也不例外,最近通過(guò)網(wǎng)絡(luò)流傳出的用手機(jī)拍攝的校園暴力事件,更是令人發(fā)指。例如,2008年,一段上海女學(xué)生毆打女同學(xué)的視頻在網(wǎng)絡(luò)上流傳,后被稱(chēng)為“熊姐事件”;2010年年初,昆明官渡一中11名男生毆打一名女生的視頻再現(xiàn)網(wǎng)絡(luò),令社會(huì)大眾嘩然。國(guó)內(nèi)外的教訓(xùn)都讓人們感覺(jué)到,校園并不是那么安全的,校園暴力已成為威脅青少年人身財(cái)產(chǎn)安全和心理健康的重大隱患。減少校園暴力的發(fā)生,迫切需要尋找一條更為科學(xué)有效的途徑,而這一系列事件也體現(xiàn)出了少年司法制度改革的呼聲。一、校園暴力的特殊性所謂校園暴力,是指發(fā)生在校園或者校園周邊地區(qū)的以口頭、物體或者身體任何部位而發(fā)出的侵犯他人人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)的攻擊性行為。(一)受害者角色的互換校園暴力的施暴者可能來(lái)自于學(xué)生,也可能來(lái)自于社會(huì)不良人員,但校園暴力的受害者必定是學(xué)生。當(dāng)施暴者與受害者都是青少年的時(shí)候,這二者存在角色的互換。在這次施暴的過(guò)程中,受害者很可能轉(zhuǎn)換為下一次施暴行為的施暴者;同樣,施暴者也可能轉(zhuǎn)換為下一次施暴行為的受害者。很難單獨(dú)地評(píng)述,在這一過(guò)程中,到底哪一方是弱者,因?yàn)檫@種角色的互換導(dǎo)致的是相互之間的傷害。施暴后、受害者的生理健康受到影響,心理也將留下陰影。但從犯罪學(xué)的角度看,由于施暴者是青少年,這種偏差行為和越軌行為將伴隨著成長(zhǎng)的過(guò)程,其在成年后,更容易從事惡性犯罪。(二)對(duì)動(dòng)物的影響攻擊行為是指在違背他人意愿的情況下,以傷害他人肉體或心靈為直接目標(biāo)的行為方式總和。青春期是攻擊行為表現(xiàn)的一個(gè)高發(fā)期。從生物學(xué)的觀點(diǎn)看,動(dòng)物的下丘腦的某個(gè)部位會(huì)使動(dòng)物產(chǎn)生嘶叫、瞳孔放大,并突然襲擊別的動(dòng)物;用化學(xué)試劑進(jìn)行阻斷,則發(fā)現(xiàn)動(dòng)物表現(xiàn)得較為溫順。此外,荷爾蒙的分泌濃度也影響著攻擊行為的產(chǎn)生。從這一觀點(diǎn)來(lái)看,似乎攻擊行為是人的天性。但從社會(huì)學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看,攻擊行為也是個(gè)體社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。在青春期的攻擊行為,大多是由于沒(méi)有能夠給予正確的疏導(dǎo)和引導(dǎo)而導(dǎo)致的。青少年由于認(rèn)知水平有限,往往對(duì)暴力行為的后果沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí),有時(shí)施暴并不是為了給受害者造成身體的傷害,而是為了給予其人格的侮辱,甚至是為了獲得施暴的快感。(三)校園暴力屬于刑罰的空白刑法有其劃定的“犯罪圈”,對(duì)暴力犯罪而言,往往需要達(dá)到重傷的程度才能進(jìn)入刑法的管轄范圍。但從校園暴力發(fā)生的比例來(lái)看,能夠納入刑法“犯罪圈”的畢竟是極少數(shù),絕大多數(shù)的校園暴力對(duì)受害者造成的傷害是非常輕微的,就連治安處罰的標(biāo)準(zhǔn)也達(dá)不到。此外,刑法有入罪和出罪的機(jī)制,就算校園暴力所造成的傷害達(dá)到了刑法的標(biāo)準(zhǔn),施暴者也常會(huì)因?yàn)榉缸锴楣?jié)輕微或者是沒(méi)有達(dá)到足夠的刑事責(zé)任年齡而免于刑事處罰。這樣看來(lái),校園暴力對(duì)于刑法學(xué)而言,是不在其調(diào)整范圍內(nèi)的一個(gè)空白。但是從犯罪學(xué)的角度出發(fā),校園暴力卻是十分有價(jià)值的研究課題?！坝莘干倌辍备拍钤谌毡旧倌攴ㄖ械拇_立依據(jù)是指根據(jù)該少年的性格或環(huán)境,可以預(yù)測(cè)其將來(lái)有犯罪或觸犯刑罰法令的危險(xiǎn)性,年齡適用范圍較為寬泛,專(zhuān)指20歲以下的少年。二、社區(qū)矯正缺乏多樣性和靈活性長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的刑罰措施存在重刑的問(wèn)題,刑期較長(zhǎng)、能判處死刑的罪名繁多。但對(duì)于許多輕微的違法案件只能處以罰金和治安拘留,缺乏多樣性和靈活性,社區(qū)矯正恰好填補(bǔ)了這一空白。對(duì)未成年犯社區(qū)矯正,可以界定為“將符合社區(qū)矯正條件的未成年犯置于社區(qū)內(nèi),由專(zhuān)門(mén)的國(guó)家機(jī)關(guān)在相關(guān)社會(huì)團(tuán)體和民間組織以及社會(huì)志愿者的協(xié)助下,在判決、裁定或者決定確定的期限內(nèi),矯正其犯罪心理和行為惡習(xí),促進(jìn)其順利回歸社會(huì)的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動(dòng)或者行刑方式?！?一)社區(qū)矯正工作的組織保證社區(qū)矯正的發(fā)源地在美國(guó)。就其而言,在聯(lián)邦有基本統(tǒng)一的社區(qū)矯正模式,但各州的情況各不相同,每個(gè)州會(huì)根據(jù)自己的特殊性制定相應(yīng)的社區(qū)矯正模式,但卻都在聯(lián)邦統(tǒng)一模式的規(guī)范之下。在20世紀(jì)60年代后期,許多州建立了青少年服務(wù)局,承擔(dān)起了這項(xiàng)工作的專(zhuān)門(mén)職責(zé)。在社區(qū)矯正的工作中,志愿者發(fā)揮了不可替代的作用,他們無(wú)償?shù)貛椭鐓^(qū)對(duì)青少年進(jìn)行矯正,為其提供正面的角色典范,要求他們能對(duì)自己的被法律所不允許的行為負(fù)責(zé)。同時(shí),他們能和青少年成為朋友,為其提供正面的引導(dǎo)和服務(wù)。此外,還承擔(dān)著法院對(duì)緩刑人員監(jiān)督的職責(zé)。由于美國(guó)針對(duì)青少年的身心特點(diǎn)采取了正確的引導(dǎo)措施,因此社區(qū)矯正后的青少年的重新犯罪率低。(二)社區(qū)服務(wù)令、社區(qū)幫教社區(qū)矯正是屬于非監(jiān)禁類(lèi)的矯正措施,具有開(kāi)放性的特點(diǎn),其形式多樣、內(nèi)容豐富,但其中最有特色的是社區(qū)服務(wù)令和社區(qū)幫教。社區(qū)服務(wù)令是對(duì)一部分犯罪行為輕微,不宜將其置于設(shè)施內(nèi),一旦放了又起不到教育和懲罰目的的,于是令其在一定時(shí)間、一定社區(qū)內(nèi)進(jìn)行勞動(dòng)服務(wù)補(bǔ)償。(三)社會(huì)幫助功能社區(qū)矯正的立足點(diǎn)不在于懲罰,而在于幫助,懲罰只是一種具體的手段。社區(qū)矯正有許多目的,如懲罰、節(jié)約監(jiān)獄花費(fèi)、預(yù)防犯罪、使罪犯與社會(huì)更好地重新結(jié)合。但相比于傳統(tǒng)監(jiān)禁刑,最大的差別在于其立足點(diǎn)是幫助而非懲罰。這種矯正,對(duì)青少年罪犯而言,是一種幫助與服務(wù),社區(qū)矯正中的社區(qū)幫教便很好地體現(xiàn)了這一立足點(diǎn)。社區(qū)幫教中的“幫”包括了幫助入戶、幫助就業(yè)、幫助解決實(shí)際困難、幫助了解和適應(yīng)社會(huì);“教”包括了教育其正確對(duì)待社會(huì)和他人、正確對(duì)待自己、正確對(duì)待物質(zhì)追求、正確對(duì)待生活中的挫折。三、納入青少年不良行為范疇,注重學(xué)校監(jiān)管校園暴力是青少年不良行為中重要的一種,而青少年不良行為則包括了更為廣泛的內(nèi)容,如青少年參與幫派、賭博、吸毒、賣(mài)淫嫖娼、盜竊等。研究校園暴力,需要將其納入青少年不良行為的范疇,從中尋求規(guī)律和防范措施。對(duì)校園暴力進(jìn)行規(guī)勸是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。長(zhǎng)期以來(lái),社會(huì)對(duì)校園暴力的理解有偏差,認(rèn)為其只是發(fā)生在校園內(nèi)的暴力,忽略了與家庭、社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)校的監(jiān)管,從學(xué)校層面來(lái)防范校園暴力,至關(guān)重要的是要解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。針對(duì)新問(wèn)題,從學(xué)校管理和依法治校的高度,通過(guò)科學(xué)完善和努力落實(shí)校內(nèi)各項(xiàng)防范制度與方案,有效控制發(fā)生在校園內(nèi)的各類(lèi)暴力事件,確保校園的穩(wěn)定和學(xué)生的安全。(一)社區(qū)矯正和不良行為的教育青少年不良行為的成因復(fù)雜,是青少年個(gè)體與社會(huì)碰撞的產(chǎn)物,社會(huì)生活的各個(gè)方面都是其發(fā)生的誘因。父母的教育程度(特別是母親的教育程度)、子女與父母的關(guān)系和犯罪有著密切的聯(lián)系。當(dāng)父母不能對(duì)不良行為的青少年進(jìn)行正確的教育時(shí),應(yīng)該發(fā)揮社區(qū)的矯正作用。青少年這一群體,掌握了一定的社會(huì)生活能力、具有了反叛的情緒和渴望投身社會(huì)的想法,但是當(dāng)真正接觸社會(huì)時(shí),由于缺乏判斷力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),容易被社會(huì)的黑暗面所影響。從這一角度看,青少年的不良行為在很大程度上是因?yàn)闆](méi)有得到良好的引導(dǎo)和教育所造成的。因此,對(duì)青少年如果處以成人一樣的刑罰,對(duì)其而言是不公平的,也不利于其身心的健康發(fā)展。短期監(jiān)禁刑對(duì)于未成年罪犯而言存在著明顯的負(fù)效應(yīng),而社區(qū)矯正因?yàn)槠鋭趧?dòng)與幫教相結(jié)合的措施針對(duì)了青少年的生理心理特征,能夠很好地避免短期監(jiān)禁刑對(duì)青少年的負(fù)面影響。(二)體現(xiàn)了現(xiàn)代刑罰的“監(jiān)控”觀念現(xiàn)代刑法理論和刑事政策均認(rèn)為,對(duì)未成年人犯罪的刑事追究目的應(yīng)當(dāng)重在教育挽救,而非懲罰報(bào)復(fù)?，F(xiàn)代刑法朝著非刑事化、非犯罪化、非監(jiān)禁化的方向發(fā)展,力求作到盡量縮小刑法的犯罪圈的范圍,許多事情不以犯罪論處,避免用刑法這一最后的社會(huì)防御底線來(lái)解決問(wèn)題,即使一定要用刑罰來(lái)懲罰罪犯,也要盡量用非監(jiān)禁化的刑罰,這也體現(xiàn)了功利主義的刑罰觀。刑罰抑制犯罪雖然可以產(chǎn)生積極的社會(huì)效益,但是刑罰的這種社會(huì)效益的取得不是無(wú)本萬(wàn)利的,而需要有一定的社會(huì)成本的支出。社區(qū)矯正恰好節(jié)約了刑罰的成本,創(chuàng)造了更多的司法效益。此外,現(xiàn)代刑罰精神強(qiáng)調(diào)監(jiān)控,而社區(qū)矯正也注重以考察為基礎(chǔ)、規(guī)范運(yùn)作程序。社區(qū)矯正符合當(dāng)今的恢復(fù)性司法的觀念,社會(huì)服務(wù)令就是針對(duì)對(duì)社區(qū)造成經(jīng)濟(jì)環(huán)境損害的青少年,通過(guò)強(qiáng)令其參加勞動(dòng)以求對(duì)社會(huì)進(jìn)行補(bǔ)償。社區(qū)服務(wù)令是恢復(fù)性司法的一種類(lèi)型,而恢復(fù)性司法是一種將觸法少年分流出正式司法體系或者采取非監(jiān)禁化、輕刑化處遇的途徑。(三)社會(huì)標(biāo)簽理論的應(yīng)用標(biāo)簽理論認(rèn)為,犯罪是社會(huì)互動(dòng)的產(chǎn)物,而個(gè)人被有意義的他人(如教師、親戚、警察等)貼上標(biāo)簽,描述為偏差行為或犯罪者,他就會(huì)逐漸自我修正,而成為偏差行為者或犯罪者。對(duì)于“越軌犯規(guī)行為”的科學(xué)分析和有效轉(zhuǎn)化,在犯罪心理學(xué)領(lǐng)域提出了著名的社會(huì)標(biāo)簽理論。如果用該理論解讀青少年的“問(wèn)題行為”,那么它對(duì)青少年“問(wèn)題行為”的心理轉(zhuǎn)化也會(huì)具有一定的借鑒和啟發(fā)意義。從中人們可以看出,一旦不良行為的青少年被納入刑法的范圍進(jìn)行懲治,那么將會(huì)給其貼上罪犯的標(biāo)簽,而這樣的標(biāo)簽將是永久難以摘下的,這樣的標(biāo)簽不僅不利于其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),更可怕的是將會(huì)影響其以后的人生道路,使其更加容易走上犯罪的道路。而社區(qū)矯正,由于其寬松的矯正環(huán)境,并未將青少年從社會(huì)環(huán)境中割裂開(kāi)來(lái),而是讓其在社區(qū)的環(huán)境中接受教育和幫助,因此很難被貼上罪犯的標(biāo)簽。(四)社區(qū)矯正對(duì)預(yù)防和預(yù)防犯罪具有重大影響社區(qū)矯正屬于非刑罰化的矯正措施。非刑罰化處置措施由于其人道化、社會(huì)化、輕緩化的特點(diǎn),自然應(yīng)在少年司法中受到