小學(xué)語文互動式高效課堂的構(gòu)建獲獎科研報告

小學(xué)語文互動式高效課堂的構(gòu)建獲獎科研報告摘

要：語文教學(xué)活動應(yīng)是師生共同參與的過程，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且，隨著課程改革的推進(jìn)，以生為本成為重要的教學(xué)理念，這就要求教師在教學(xué)中要把學(xué)生放在重要地位，并和學(xué)生建立良性溝通。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要積極探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略，爭取促進(jìn)師生對話，促進(jìn)學(xué)生之間的交往互動。從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，更好地實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動式;高效課堂;教學(xué)策略

受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，很多教師在教學(xué)中一味注重知識的灌輸，忽略了和學(xué)生交往互動的過程。這不僅會加重課堂的沉悶氛圍，影響學(xué)生參與課堂的積極性;更重要是會阻礙學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，容易使學(xué)生養(yǎng)成被動接受知識的惰性。為此，作為小學(xué)語文教師，就要積極創(chuàng)新和優(yōu)化課堂形式，爭取在師生之間建立交往互動的橋梁，并給學(xué)生之間提供交流互動的空間。從而活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

1.加強(qiáng)課堂問答，保證學(xué)生參與

一些教師師本觀念過重，在教學(xué)中習(xí)慣以自我為中心，使得課堂成為教師展示個人學(xué)識的舞臺。并且，小學(xué)生認(rèn)知水平較低，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在語文素養(yǎng)方面和教師差距過大，所以教師很難產(chǎn)生和學(xué)生互動的熱情。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，且缺乏主動意識，如果教師不注重和學(xué)生的互動，學(xué)生很難全身心投入到課堂學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨加強(qiáng)課堂問答。以促使學(xué)生積極參與課堂活動，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動獲取知識與技能;而教師也可以通過問答情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整課堂進(jìn)度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時，我便采取以問代講的方式。比如針對課文第一段，我提問道：“第一段告訴我們哪些信息？”學(xué)生答道：“故鄉(xiāng)的梅花開了，主人公的外祖父已經(jīng)去世了。”我繼續(xù)問道：“課文結(jié)尾處有沒有交代外祖父的結(jié)局？那么把這件事放在所有事情之前，這是什么敘述方法呢？”經(jīng)過這種提問方式，學(xué)生便對“倒敘”有了深刻的理解，并且認(rèn)識到這種敘述順序所起到的制造懸念、吸引讀者興趣的作用。而在對描寫梅花的段落進(jìn)行賞析時，我同樣設(shè)置一些問題，比如：外祖父眼里的梅花是什么樣的？他所形容的僅僅是梅花嗎？等等。通過這種方式，學(xué)生會在問題的帶領(lǐng)下一直保持思考和探究的狀態(tài)，并積極和老師進(jìn)行對話，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.組織合作探究，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

合作探究是新環(huán)境下各學(xué)科所提倡的課堂教學(xué)形式，它對活躍課堂氛圍、促進(jìn)課堂互動以及發(fā)揮學(xué)生的主體性具有重要意義。并且，在合作探究的過程中，學(xué)生會獲得更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，可以不受老師的支配，自己決定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)順序。另外，小學(xué)生知識儲備不足，個人力量過于薄弱，無法適應(yīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)境。而有了自主學(xué)習(xí)的自由，學(xué)生便會積極尋求幫助，更愿意和其他同學(xué)進(jìn)行互動和交流。從而讓學(xué)生在互幫互助的過程中共同突破學(xué)習(xí)難關(guān)，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，最終獲得共同提升。

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，因為課文篇幅較長，我便讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先我將學(xué)生合理分組，然后設(shè)置如下探究問題：

（1）本文一共講了幾個小故事？請給每個小故事擬出標(biāo)題;

（2）文中主要介紹了哪些人物？請從細(xì)節(jié)分析人物的特點……

然后我便讓各組學(xué)生開始探究。在這一過程中，各小組合理分工，有的根據(jù)故事劃分課文段落，有的構(gòu)思小標(biāo)題，有的則畫出文中的細(xì)節(jié)描寫……而在遇到難題時，小組學(xué)生則共同討論，并積極向我請教。最后我讓各組分享學(xué)習(xí)成果，并鼓勵小組之間互相指導(dǎo)和補(bǔ)充。通過這種方式，可以促進(jìn)課堂互動，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有效提高其語文綜合能力，進(jìn)而提升互動式課堂的價值。

3.創(chuàng)設(shè)辯論情境，激發(fā)思維碰撞

辯論就是正反雙方用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，同時揭露對方的矛盾，最終得到共同認(rèn)識的過程。它不僅是雙方隊員語言上的交鋒，更是思想上的互動。并且，語文作為一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)形式不必過于拘謹(jǐn)，可以適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的辯題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的辯論情境。從而激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，并讓學(xué)生在唇槍舌劍之中深化對知識內(nèi)容的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課之后，我便為學(xué)生展示技術(shù)復(fù)原之后的圓明園的動畫視頻，然后提問道：“如今國家富強(qiáng)起來了，財力物力具足，那么你是否支持圓明園重建呢？”學(xué)生發(fā)出不同的聲音，于是我便將其分成正反兩方，正方觀點為支持重建，反方觀點為反對重建，而辯論形式為自由辯論。其中正方學(xué)生的主要理由是“重建圓明園可以彰顯國力，表達(dá)中國人民愈挫愈勇、堅強(qiáng)不屈的品質(zhì)”;反方學(xué)生的理由是“保存圓明園殘跡可以時刻警告國人勿忘國恥、振興中華”。通過這一過程，可以加強(qiáng)學(xué)生思想和語言上交流，并深化學(xué)生對課文