初中物理課堂學生學習動機的重要性及激發(fā)策略

精品文檔-下載后可編輯初中物理課堂學生學習動機的重要性及激發(fā)策略新課程強調學生自主探究式學習，那么課堂教學的效果很大程度上取決于學生課堂參與度及學習主動性，一個學生想不想學習物理，喜不喜歡物理，直接關系到其物理學習成績.為此，我們的初中物理教學必須注重學生學習動機的激發(fā).本文就該話題進行探討，以期為今后初中物理課程更好地進行教學有所幫助.

1提高學習動機的意義分析

研究顯示，學習動機對于提高學生的學習興趣，驅動學生進行主動的學習具有極大的作用，對于初中物理教學而言具有以下作用：

1.1促發(fā)作用

學習動機對于促發(fā)學生積極主動地去學習物理知識具有極大的促發(fā)作用，例如當學生對于物理教材中某一知識點、物理現(xiàn)象、或是實驗產生了強烈的興趣時，就會促發(fā)學生主動地去了解和學習這一知識點，運用原有認知經驗去分析物理現(xiàn)象，自己嘗試著探究，引起學生的學習行為.

例如，《大氣壓強》這節(jié)內容的教學，演示覆杯實驗，這個實驗學生自己課后也可以完成，所以當教師演示物理實驗，學生通過現(xiàn)象的觀察和分析感知大氣壓強的存在，當然也有同學會存有疑問，這進一步觸發(fā)了學生自己課后嘗試的欲望，課后自己嘗試覆杯實驗，實現(xiàn)對現(xiàn)象、規(guī)律的再思考.

1.2定向作用

學習動機可以為學生的初中物理學習提供一個明確的方向，使得學生在學習動機的驅使下去完成一定的目標，為了達到這一目標學生就會積極主動地去解決問題、分析問題，從而幫助學生更好地掌握物理知識點.

例如，學生學習“液體內部壓強”這一知識點，那么學生可能會產生疑問，液體內部壓強是怎么產生的？液體內部壓強與哪些因素有關？生活中有哪些應用？這些疑問恰是驅動學生主動地查找資料，尋求問題的答案，深化對這一知識點的理解與掌握.

1.3保持作用

不少學生尤其是初二的學生會感覺物理難學，概念學習枯燥，導致其物理學習興趣不高，學習物理往往開始好奇，接著就半途而廢不能持之以恒.那些學習動機高的學生往往能在一個較長的時間里一直保持著一種認真、刻苦的精神面貌；而那些學習動機水平較低的學生往往對物理課程沒有興趣，即使突然因為新奇的物理實驗，對物理學習有了一定的興趣，也往往因為其他原因不能持之以恒，因此學習動機對于學生的物理學習具有很好的保持作用，可以不斷地保持學生對于物理學習的興趣.

1.4調節(jié)的作用

學習動機不僅能夠幫助學生定向學習的目標，而且還可以不斷在這一過程中去調節(jié)學生的具體的每一個步驟和小的目標，不斷地去調節(jié)學生在進行這一目標的過程中堅持下去，直到完成具體的學習目標.

2創(chuàng)設情境提升學生的學習動機水平

2.1結合學生的實際生活創(chuàng)設情境

學生在學習物理知識時，如果對物理知識的認知出現(xiàn)偏差，他們會不愿意積極學習物理知識.教師要讓學生真正理解學習物理知識的意義，就要結合學生的生活實際為學生創(chuàng)設情境，讓學生理解到物理知識來源于生活，學好物理知識才能夠改善自己的生活.

比如教師在引導學生學習《物態(tài)變化》時，引導學生觀察自己吃冰棒時剛撕開冰棒紙，冰棒有時會出現(xiàn)冒煙的現(xiàn)象；冰棒靜置一段時間后四周會出現(xiàn)細小的水滴，待到靜置得更久，小水滴逐漸變大，當冰棒水滴在地上后，過一會就會干掉消失.通過以上的物理現(xiàn)象，教師引導學生理解物體在怎樣的外界因素下，它們會改變自己的物態(tài)，如果我們要物體保持特別的物態(tài)，可以從哪些外部條件著手控制？當學生發(fā)現(xiàn)自己學習的物理知識能改變實際的生活時，他們會有濃厚的探索物理知識的興趣.

2.2結合物理的實驗現(xiàn)象創(chuàng)設情境

教師在引導學生學習物理時，一味地對學生說物理概念和定律，學生也不一定能明白這些概念的意義是什么.教師可以給學生觀察物理現(xiàn)象，讓學生了解到物理現(xiàn)象的規(guī)律，當學生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象能有規(guī)律的變化時，他們會愿意自發(fā)地學習物理知識.比如教師引導學生觀察《透鏡及應用》時，教師要引導學生不斷地觀察透鏡的變化.學生如果能透徹地掌握透鏡的變化就能理解到凸透鏡變化的規(guī)律為：

表1

物距(u)像距(v)正倒大小虛實應用特點

u>2ff

U=2fV=2f倒立等大實像測焦距大小分界點

f

幻燈機―

U=f不成像―――平行光源

測焦距實虛分界點

Uu

與物同側正立放大虛像放大鏡虛像在物體同

側，物像同側，

虛像在物體之后

2.3結合學生的團體合作創(chuàng)設情境

不同的學生有不同的性格、不同的特長、不同的潛力，學生在一起學習，教師如果能夠讓學生在進入情境時互相提示、互相取長補短，情境創(chuàng)設的效果也能因此而事倍功半.所以教師在引導學生進入情境時，可以根據教學的實際情況引導學生用團隊的方法一起進入情境.

比如教師在引導學生學習《浮力的應用》時，教師可以將數個學生組成學習小組，給每個學習小組100克薄鐵皮、一盆水、一枚一元的硬幣.如果直接將一元硬幣投入水中，硬幣會沉下去，教師要讓學生合理改變薄鐵皮的結構，讓薄鐵皮承載起一元硬幣，讓硬幣能浮在水面上.學生共同學習時，要克服薄鐵皮可能會進水的問題、薄鐵皮的結構不足以承載硬幣的問題、薄鐵皮能承載多少硬幣的問題.通過共同合作，學生們提出種種承載硬幣的方案，一起動手、一起改進，通過這種進入情境的方法，學生會非常愿意積極地探索物理知識.

3提升學生學習動機水平應關注的幾個方面

3.1讓學生關注物理現(xiàn)象

教師在引導學生進入情境時，無論是用講故事的方法也好、讓學生觀看多媒體也好、用實驗的方法也好，教師需要用種種方法讓學生觀察物理的現(xiàn)象和物理的變化.如果學生不能細心觀察物理現(xiàn)象，他們就不能了解這節(jié)課到底需要了解哪些知識，不會明白自己學習的范圍.

3.2讓學生關注物理變化

教師在引導學生進入學習情境后，如果學生僅僅只了解現(xiàn)在眼前發(fā)生的物理現(xiàn)象，學生依然不能從物理現(xiàn)象中提煉到物理知識.因此教師引導學生進入情境后，就要鼓勵他們自己去動手嘗試、動手探索，學生如果能夠了解到外部條件的變化能使物理現(xiàn)象產生變化，他們就能提出猜想，嘗試理解這些物理現(xiàn)象背后的本質.

3.3讓學生總結物理現(xiàn)象

學生在學習物理時，要真正的掌握物理知識，就需要把感性的認知轉化為理性的認知.因此教師在引導學生進入情境時，要引導學生總結自己觀察到的物理現(xiàn)象，讓他們把具體的知識經過提煉，重新通過抽象的方式理解.

比如教師引導學生學習《透鏡及應用》知識時，教師可以引導學生用自己的話總結如何區(qū)別凸透鏡和凹透鏡.學生通過進入情境細心觀察后用這樣的語言表達兩者的區(qū)別：用手摸，凹透鏡中間薄四周厚；凸透鏡中間厚四周??；將透鏡用來觀察一件事物，出現(xiàn)放大效果的是凸透鏡，出現(xiàn)縮小效果的是凹透鏡；觀察一個物體時移動鏡子，移動方向與鏡子相同為凹透鏡，反之為凸透鏡；用鏡子觀察遠處的事物，觀察到上下左右顛倒的為凸透鏡，反之為凹透鏡；在鏡子旁點蠟燭，能夠出現(xiàn)倒立側像的為凸透鏡，無法成像的為凹透鏡；讓鏡子對著陽光，能聚光的為凸透鏡，反之為凹透鏡……學生能用抽象的語言提煉出自己在情境中觀察的現(xiàn)象，他們就能夠思考這些現(xiàn)象背后的本質.

總之，不斷提高學生的物理學習的動機水平對于學生更好的學習和掌握這門課程具有極為重要的作用，這一過程中，需要教師充分發(fā)揮積極的引導和組