初中物理課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性及激發(fā)策略

精品文檔-下載后可編輯初中物理課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性及激發(fā)策略新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生課堂參與度及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一個(gè)學(xué)生想不想學(xué)習(xí)物理，喜不喜歡物理，直接關(guān)系到其物理學(xué)習(xí)成績(jī).為此，我們的初中物理教學(xué)必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā).本文就該話題進(jìn)行探討，以期為今后初中物理課程更好地進(jìn)行教學(xué)有所幫助.

1提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義分析

研究顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)具有極大的作用，對(duì)于初中物理教學(xué)而言具有以下作用：

1.1促發(fā)作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于促發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)物理知識(shí)具有極大的促發(fā)作用，例如當(dāng)學(xué)生對(duì)于物理教材中某一知識(shí)點(diǎn)、物理現(xiàn)象、或是實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣時(shí)，就會(huì)促發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去了解和學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去分析物理現(xiàn)象，自己嘗試著探究，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.

例如，《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，演示覆杯實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己課后也可以完成，所以當(dāng)教師演示物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象的觀察和分析感知大氣壓強(qiáng)的存在，當(dāng)然也有同學(xué)會(huì)存有疑問(wèn)，這進(jìn)一步觸發(fā)了學(xué)生自己課后嘗試的欲望，課后自己嘗試覆杯實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)象、規(guī)律的再思考.

1.2定向作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供一個(gè)明確的方向，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下去完成一定的目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)點(diǎn).

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”這一知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，液體內(nèi)部壓強(qiáng)是怎么產(chǎn)生的？液體內(nèi)部壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？生活中有哪些應(yīng)用？這些疑問(wèn)恰是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地查找資料，尋求問(wèn)題的答案，深化對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握.

1.3保持作用

不少學(xué)生尤其是初二的學(xué)生會(huì)感覺(jué)物理難學(xué)，概念學(xué)習(xí)枯燥，導(dǎo)致其物理學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)物理往往開(kāi)始好奇，接著就半途而廢不能持之以恒.那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生往往能在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間里一直保持著一種認(rèn)真、刻苦的精神面貌；而那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低的學(xué)生往往對(duì)物理課程沒(méi)有興趣，即使突然因?yàn)樾缕娴奈锢韺?shí)驗(yàn)，對(duì)物理學(xué)習(xí)有了一定的興趣，也往往因?yàn)槠渌虿荒艹种院悖虼藢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有很好的保持作用，可以不斷地保持學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣.

1.4調(diào)節(jié)的作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠幫助學(xué)生定向?qū)W習(xí)的目標(biāo)，而且還可以不斷在這一過(guò)程中去調(diào)節(jié)學(xué)生的具體的每一個(gè)步驟和小的目標(biāo)，不斷地去調(diào)節(jié)學(xué)生在進(jìn)行這一目標(biāo)的過(guò)程中堅(jiān)持下去，直到完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo).

2創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平

2.1結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，如果對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，他們會(huì)不愿意積極學(xué)習(xí)物理知識(shí).教師要讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義，就要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解到物理知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)好物理知識(shí)才能夠改善自己的生活.

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己吃冰棒時(shí)剛撕開(kāi)冰棒紙，冰棒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)冒煙的現(xiàn)象；冰棒靜置一段時(shí)間后四周會(huì)出現(xiàn)細(xì)小的水滴，待到靜置得更久，小水滴逐漸變大，當(dāng)冰棒水滴在地上后，過(guò)一會(huì)就會(huì)干掉消失.通過(guò)以上的物理現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生理解物體在怎樣的外界因素下，它們會(huì)改變自己的物態(tài)，如果我們要物體保持特別的物態(tài)，可以從哪些外部條件著手控制？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的物理知識(shí)能改變實(shí)際的生活時(shí)，他們會(huì)有濃厚的探索物理知識(shí)的興趣.

2.2結(jié)合物理的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，一味地對(duì)學(xué)生說(shuō)物理概念和定律，學(xué)生也不一定能明白這些概念的意義是什么.教師可以給學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到物理現(xiàn)象的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象能有規(guī)律的變化時(shí)，他們會(huì)愿意自發(fā)地學(xué)習(xí)物理知識(shí).比如教師引導(dǎo)學(xué)生觀察《透鏡及應(yīng)用》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察透鏡的變化.學(xué)生如果能透徹地掌握透鏡的變化就能理解到凸透鏡變化的規(guī)律為：

表1

物距(u)像距(v)正倒大小虛實(shí)應(yīng)用特點(diǎn)

u>2ff

U=2fV=2f倒立等大實(shí)像測(cè)焦距大小分界點(diǎn)

f

幻燈機(jī)―

U=f不成像―――平行光源

測(cè)焦距實(shí)虛分界點(diǎn)

Uu

與物同側(cè)正立放大虛像放大鏡虛像在物體同

側(cè)，物像同側(cè)，

虛像在物體之后

2.3結(jié)合學(xué)生的團(tuán)體合作創(chuàng)設(shè)情境

不同的學(xué)生有不同的性格、不同的特長(zhǎng)、不同的潛力，學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，教師如果能夠讓學(xué)生在進(jìn)入情境時(shí)互相提示、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，情境創(chuàng)設(shè)的效果也能因此而事倍功半.所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生用團(tuán)隊(duì)的方法一起進(jìn)入情境.

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《浮力的應(yīng)用》時(shí)，教師可以將數(shù)個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組100克薄鐵皮、一盆水、一枚一元的硬幣.如果直接將一元硬幣投入水中，硬幣會(huì)沉下去，教師要讓學(xué)生合理改變薄鐵皮的結(jié)構(gòu)，讓薄鐵皮承載起一元硬幣，讓硬幣能浮在水面上.學(xué)生共同學(xué)習(xí)時(shí)，要克服薄鐵皮可能會(huì)進(jìn)水的問(wèn)題、薄鐵皮的結(jié)構(gòu)不足以承載硬幣的問(wèn)題、薄鐵皮能承載多少硬幣的問(wèn)題.通過(guò)共同合作，學(xué)生們提出種種承載硬幣的方案，一起動(dòng)手、一起改進(jìn)，通過(guò)這種進(jìn)入情境的方法，學(xué)生會(huì)非常愿意積極地探索物理知識(shí).

3提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面

3.1讓學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，無(wú)論是用講故事的方法也好、讓學(xué)生觀看多媒體也好、用實(shí)驗(yàn)的方法也好，教師需要用種種方法讓學(xué)生觀察物理的現(xiàn)象和物理的變化.如果學(xué)生不能細(xì)心觀察物理現(xiàn)象，他們就不能了解這節(jié)課到底需要了解哪些知識(shí)，不會(huì)明白自己學(xué)習(xí)的范圍.

3.2讓學(xué)生關(guān)注物理變化

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，如果學(xué)生僅僅只了解現(xiàn)在眼前發(fā)生的物理現(xiàn)象，學(xué)生依然不能從物理現(xiàn)象中提煉到物理知識(shí).因此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后，就要鼓勵(lì)他們自己去動(dòng)手嘗試、動(dòng)手探索，學(xué)生如果能夠了解到外部條件的變化能使物理現(xiàn)象產(chǎn)生變化，他們就能提出猜想，嘗試?yán)斫膺@些物理現(xiàn)象背后的本質(zhì).

3.3讓學(xué)生總結(jié)物理現(xiàn)象

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，要真正的掌握物理知識(shí)，就需要把感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)知.因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己觀察到的物理現(xiàn)象，讓他們把具體的知識(shí)經(jīng)過(guò)提煉，重新通過(guò)抽象的方式理解.

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《透鏡及應(yīng)用》知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話總結(jié)如何區(qū)別凸透鏡和凹透鏡.學(xué)生通過(guò)進(jìn)入情境細(xì)心觀察后用這樣的語(yǔ)言表達(dá)兩者的區(qū)別：用手摸，凹透鏡中間薄四周厚；凸透鏡中間厚四周??；將透鏡用來(lái)觀察一件事物，出現(xiàn)放大效果的是凸透鏡，出現(xiàn)縮小效果的是凹透鏡；觀察一個(gè)物體時(shí)移動(dòng)鏡子，移動(dòng)方向與鏡子相同為凹透鏡，反之為凸透鏡；用鏡子觀察遠(yuǎn)處的事物，觀察到上下左右顛倒的為凸透鏡，反之為凹透鏡；在鏡子旁點(diǎn)蠟燭，能夠出現(xiàn)倒立側(cè)像的為凸透鏡，無(wú)法成像的為凹透鏡；讓鏡子對(duì)著陽(yáng)光，能聚光的為凸透鏡，反之為凹透鏡……學(xué)生能用抽象的語(yǔ)言提煉出自己在情境中觀察的現(xiàn)象，他們就能夠思考這些現(xiàn)象背后的本質(zhì).

總之，不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平對(duì)于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)課程具有極為重要的作用，這一過(guò)程中，需要教師充分發(fā)揮積極的引導(dǎo)和組