加強教學(xué)反思完善教學(xué)藝術(shù)

加強教學(xué)反思完善教學(xué)藝術(shù)

·教學(xué)活動前的反思即備課階段的反思。從目前教師備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級和學(xué)生實際狀況；二是有些老教師備課時過分依靠多年積存的教學(xué)閱歷，不注意反思自己的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)，憑借原有的閱歷設(shè)計教學(xué)，依舊“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，與目前我們所提倡的“生本思想”嚴峻相悖。其實,消失這種現(xiàn)象主要在于教師的“懶”。要克制這些問題，就需要教師備課時先要對過去的閱歷進展反思、對新的教育理念進展反思、對學(xué)生現(xiàn)在的實際狀況進展反思、對現(xiàn)在的教學(xué)條件進展反思、對現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進展反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去閱歷、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的根底上。設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活閱歷和學(xué)問儲藏”、“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”、“學(xué)生在承受新學(xué)問時會消失哪些狀況”、“消失這些狀況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好預(yù)備。教學(xué)中的.反思教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)是師生交往、積極互動、共同進展的過程。這樣的話，教學(xué)中的師生關(guān)系就不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)更是教師與學(xué)生彼此放開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在勝利的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為公平的一員在參加學(xué)習(xí)過程，進展心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此，教學(xué)中進展反思，即準時、自動地在行動過程中反思。在備課時，盡管教師會預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按規(guī)劃時間回答下列問題，師生之間、同學(xué)之間消失爭議等，這時，教師要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，反思“為什么會消失這樣的問題”、“我如何調(diào)整教學(xué)規(guī)劃”和“實行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)沿著最正確的軌道運行，從而使教學(xué)高質(zhì)高效地進展。

·在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中反思我認為應(yīng)留意以下幾個方面：一、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展現(xiàn)，還需要在哪些方面進展補充，師生在課堂上的溝通對話與合作是否充分。有時課堂活潑不等于教學(xué)設(shè)計合理。有的教師存在為活動而活動的傾向，教學(xué)中設(shè)計活動一個接一個，學(xué)生積極踴躍地參與，課堂上看似喧鬧非凡，一派富強景象，但實質(zhì)上我們不禁要問：每個活動是否到達了預(yù)定的教學(xué)目的？因此，教師必需圍繞教學(xué)目的進展教學(xué)設(shè)計。二、反思教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)是否適用全部學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎樣積極引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動，如何鼓舞促進學(xué)生主動思索、主動提問、主動答疑，。課堂回答下列問題活潑不等于思維活潑。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問水平細心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三、反思自己對學(xué)問的預(yù)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理。特殊在導(dǎo)入新課時，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思索引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思索，教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦。同時，教師也應(yīng)清晰地熟悉到提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序。有時，在課堂上學(xué)生的熱忱被激發(fā)出來，個個爭先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學(xué)生的積極性，不敢進展有效治理，課堂的有效時間被白白地鋪張掉了。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱時，也應(yīng)妥當?shù)丶右灾卫恚拐n堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強學(xué)生合理表達自己觀點的訓(xùn)練。教學(xué)實踐活動后的反思主要是教師課后對整個課堂教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)進展思索性的概括，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進展梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，是否學(xué)會了學(xué)習(xí)？由于“教會”不只是供應(yīng)給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)肯定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對他們自己相宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用的、好用。

·總之，反思為教師和學(xué)生供應(yīng)再制造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。教師和學(xué)生一起反思，教師和學(xué)生一同成長，師生