指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)崔允郭公開(kāi)課一等獎(jiǎng)?wù)n件省賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

指向?qū)W科關(guān)鍵素養(yǎng)教學(xué)與評(píng)價(jià)

崔允漷博士教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所第1頁(yè)與你分享何為學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)指向?qū)W科關(guān)鍵素養(yǎng)教學(xué)建構(gòu)一種新型評(píng)價(jià)第2頁(yè)一、何為學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)定位：是學(xué)科教育在全面落實(shí)黨教育方針、落實(shí)立德樹人主線任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中獨(dú)特奉獻(xiàn)性質(zhì)：是學(xué)科育人價(jià)值集中體現(xiàn)，是三維目標(biāo)整合與提升內(nèi)涵：是學(xué)生通過(guò)本學(xué)科學(xué)習(xí)之后而逐漸形成關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念第3頁(yè)新目標(biāo)：知識(shí)、技能、能力與素養(yǎng)交規(guī)/知識(shí)移庫(kù)/技能路考/能力駕駛素養(yǎng)安全駕駛禮貌行車尊重生命課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐情境反思價(jià)值觀念必備品格關(guān)鍵能力1.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)？素養(yǎng)越好嗎？2.知識(shí)、能力、價(jià)值觀，我們?nèi)笔裁矗?.素養(yǎng)可評(píng)嗎？紙筆如何改？體現(xiàn)性評(píng)價(jià)？思考：做人做事讀書第4頁(yè)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)意義讓課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)標(biāo)立德樹人、社會(huì)主義關(guān)鍵價(jià)值觀，減少“兩張皮”現(xiàn)象發(fā)展素質(zhì)教育：從理念到現(xiàn)實(shí)；從活動(dòng)到學(xué)科；從課堂到課程；從先天+后天到后天……學(xué)科育人價(jià)值共識(shí)，如從忙于“教語(yǔ)文”到明白“為何教語(yǔ)文”“三維目標(biāo)”十五年實(shí)踐之后所提煉出來(lái)課程目標(biāo)“中國(guó)話語(yǔ)”第5頁(yè)學(xué)科育人目標(biāo)升級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能（如剃頭）1.0版1952年，中學(xué)教育暫行規(guī)定三維目標(biāo)（如理發(fā)）2.0版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要學(xué)科核心素養(yǎng)（如美發(fā)）3.0版2017年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教書育人第6頁(yè)二、指向?qū)W科關(guān)鍵素養(yǎng)教學(xué)變革素養(yǎng)目標(biāo)深度學(xué)習(xí)大單元備課變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容學(xué)科典型學(xué)習(xí)教-學(xué)-評(píng)一致第7頁(yè)（一）建立素養(yǎng)目標(biāo)體系超越學(xué)科內(nèi)容知識(shí)體系從教育目標(biāo)，到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，再到課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一致性目標(biāo)體系關(guān)鍵技術(shù)：教師要學(xué)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)分解（詳細(xì)化）和敘寫第8頁(yè)目標(biāo)體系：教育目—學(xué)科目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)

想得到—看得到—做得到第9頁(yè)從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)一致性課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)1單元2目標(biāo)單元1目標(biāo)學(xué)時(shí)1目標(biāo)學(xué)時(shí)2目標(biāo)學(xué)時(shí)3目標(biāo)課標(biāo)分解與敘寫技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)2第10頁(yè)（二）把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)教學(xué)專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計(jì)上；設(shè)計(jì)決定實(shí)施指向素養(yǎng)學(xué)習(xí)必須是深度學(xué)習(xí)，即高認(rèn)知、高投入、情境介入主動(dòng)學(xué)習(xí)；故意義學(xué)習(xí)；具身學(xué)習(xí)；累積學(xué)習(xí)；反思學(xué)習(xí)教學(xué)方案是教師開(kāi)給學(xué)生學(xué)習(xí)處方，讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我”要做什么第11頁(yè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生教怎么教教案學(xué)怎么學(xué)學(xué)案學(xué)會(huì)何以學(xué)會(huì)學(xué)歷案淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)虛假學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)移信息加工育人教書醫(yī)師方案：病人要做什么，如需要做什么檢查，吃什么藥處方國(guó)標(biāo)有8章63條教師方案：“我”要做什么，如導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境第12頁(yè)三類學(xué)習(xí)比較虛假學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)學(xué)生似容器低級(jí)能動(dòng)學(xué)習(xí)者積極積極學(xué)習(xí)者教師擁有“一桶水”只顧死記硬背、機(jī)械操演引發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者目標(biāo)“教材”中直接答案“不知因此然”標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)以致用；共生共享評(píng)分規(guī)則內(nèi)容無(wú)需理解信息字面理解信息蘊(yùn)含意義（真實(shí)情境問(wèn)題處理）任務(wù)教學(xué)沒(méi)有或不正確學(xué)習(xí)過(guò)程側(cè)重記-背-練學(xué)習(xí)方式高投入；高認(rèn)知；高體現(xiàn)；個(gè)人化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只管成果對(duì)錯(cuò)紙筆-記背-操演真實(shí)情境問(wèn)題-任務(wù)體現(xiàn)-反思第13頁(yè)（三）采取大單元備課學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)1、2、3……如水泥、鋼筋、門、窗大單元設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)1+2+3……如水泥+鋼筋+門窗，形成一種樓道（梯）學(xué)期或?qū)W段設(shè)計(jì)單元1+2+3……如樓道1+2+……形成一幢樓第14頁(yè)大單元：課程/學(xué)習(xí)單位，非內(nèi)容單位依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情決定單元及課時(shí)單元組織：大觀念、大主題、大任務(wù)、大項(xiàng)目問(wèn)題解決學(xué)習(xí)單元3單元2單元1第15頁(yè)課程建設(shè)像房屋建造嗎？學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)單元1學(xué)時(shí)、目標(biāo)、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)單元2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2單元式學(xué)習(xí)1.素養(yǎng)目標(biāo)2.學(xué)時(shí)3.情境4.任務(wù)5.知識(shí)點(diǎn)單元式建筑1.屋頂2.戶型3.樓層4.樓梯5.門窗、鋼筋水泥……第16頁(yè)單元設(shè)計(jì)方案包括內(nèi)容或問(wèn)題名稱與學(xué)時(shí)：你為何要學(xué)此單元？單元目標(biāo)：盼望你學(xué)會(huì)什么？評(píng)價(jià)任務(wù)：你何以懂得學(xué)會(huì)了？學(xué)習(xí)過(guò)程：你需要如何學(xué)習(xí)？（含學(xué)習(xí)支持：你能夠取得哪些資源？）5.作業(yè)與檢測(cè)：你真學(xué)會(huì)了嗎？6.學(xué)后反思：你會(huì)管理自己學(xué)習(xí)嗎？第17頁(yè)大單元設(shè)計(jì)教材內(nèi)容單元目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)1學(xué)情學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)或課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)N評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)1.確定大單元與學(xué)時(shí)單元名稱2.設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)3.學(xué)習(xí)過(guò)程分學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一致作業(yè)與檢測(cè)學(xué)后反思累積學(xué)習(xí)反思學(xué)習(xí)情境介入第18頁(yè)例：模塊到單元（地理1，必修，2學(xué)分）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)）單元學(xué)時(shí)1.1利用資源，描述地球所處宇宙環(huán)境…1宇宙中地球81.2利用示意圖，說(shuō)明地球圈層構(gòu)造1.3利用地質(zhì)年代表等資料，簡(jiǎn)述地球演化過(guò)程1.4通過(guò)…識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀主要特點(diǎn)2千姿百態(tài)地貌景觀61.5利用圖表等資料，說(shuō)明大氣…3地球上大氣51.6…說(shuō)明大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流原理…1.7…說(shuō)明水循環(huán)過(guò)程及其地理意義4地球上水51.8…說(shuō)明海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)影響1.9…說(shuō)明土壤主要形成原因5地球上生物與土壤41.10…識(shí)別植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境關(guān)系1.11…說(shuō)明常見(jiàn)自然災(zāi)害成因，理解避災(zāi)、防災(zāi)措施6自然災(zāi)害21.12利用地理信息技術(shù)，探究有關(guān)自然地理問(wèn)題第19頁(yè)生物學(xué)必修1：兩大觀念大單元1：細(xì)胞是生物體構(gòu)造與生命活動(dòng)基本單位第一單元：細(xì)胞由多種分子組成第二單元：細(xì)胞構(gòu)造與功能相適應(yīng)第三單元：細(xì)胞具有統(tǒng)一性和多樣性大單元2：細(xì)胞生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過(guò)度裂實(shí)現(xiàn)增殖第四單元：細(xì)胞需要與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換第五單元：細(xì)胞生命活動(dòng)需要能量第六單元：細(xì)胞經(jīng)歷特定生命進(jìn)程（張治，2023）第20頁(yè)（四）變“教材內(nèi)容”為“教學(xué)內(nèi)容”“用教材教”前提是清楚目標(biāo)教材內(nèi)容即專家編教科書內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容即與目標(biāo)匹配內(nèi)容內(nèi)容重組：一是從學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)出發(fā)，像教材專家同樣思考，建構(gòu)學(xué)習(xí)單元系列；二是從單元目標(biāo)出發(fā)，重組教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)單元方案。以一種學(xué)習(xí)單元為單位，整合知識(shí)、目標(biāo)、情境、活動(dòng)、任務(wù)、問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式等，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)開(kāi)處方第21頁(yè)“用教材教”即教學(xué)化處理知識(shí)條件化：從何而來(lái)？補(bǔ)充背景知識(shí)；有趣知識(shí)情境化：到哪里去？創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；有用知識(shí)構(gòu)造化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移；學(xué)校課程不是信息；故意義指向目標(biāo)教材處理技術(shù)新增、刪除、更換、整合、重組第22頁(yè)（五）摸索學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)決定學(xué)科學(xué)習(xí)方式醫(yī)學(xué)典型學(xué)習(xí)方式是臨床法律典型學(xué)習(xí)方式是辯論2023年提出“過(guò)程與辦法”目標(biāo)學(xué)科化、自主合作探究學(xué)科化表述第23頁(yè)語(yǔ)文：任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文活動(dòng)（語(yǔ)言利用+言語(yǔ)文本）；18個(gè)任務(wù)群思想政治：辨析學(xué)習(xí)（議中學(xué)）；政治活動(dòng)歷史：史料實(shí)證地理：用著地方式學(xué)地理——地理實(shí)踐體育：專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)通用技術(shù)：做中學(xué)，學(xué)中做信息技術(shù)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指向?qū)W科關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式第24頁(yè)學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)匹配

正確知識(shí)+正確過(guò)程=習(xí)得素養(yǎng)知識(shí)與技能過(guò)程與方法能力、品格、觀念學(xué)什么如何學(xué)學(xué)會(huì)什么避免——用“不科學(xué)辦法”學(xué)科學(xué)用“不藝術(shù)辦法”學(xué)藝術(shù)用“不著地辦法”學(xué)地理用“不語(yǔ)言辦法”學(xué)語(yǔ)言……第25頁(yè)（六）實(shí)行教-學(xué)-評(píng)一致教學(xué)沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有課程；教與學(xué)如賣與買每個(gè)教師都是質(zhì)量監(jiān)測(cè)員，既要學(xué)會(huì)教學(xué)，又要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)匹配；形成性評(píng)價(jià)是GPS；課堂變革舊課堂：教學(xué)（35分鐘）+練習(xí)（5分鐘）新課堂：目標(biāo)1（教學(xué)1+評(píng)價(jià)1）+目標(biāo)2（教學(xué)2+評(píng)價(jià)2）+……第26頁(yè)教-學(xué)-評(píng)一致性：以一學(xué)時(shí)、三個(gè)目標(biāo)為例O1L1A1O2L2A2O3L3A3L1L2L3A1A2A3——O1O2O3模式1模式2O1L1A1O2O3L2L3A2模式3O-目標(biāo)L-學(xué)習(xí)A-評(píng)價(jià)第27頁(yè)三、建構(gòu)一種新型評(píng)價(jià)完整學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架素養(yǎng)測(cè)試框架：PISA經(jīng)驗(yàn)我國(guó)高考命題與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)展第28頁(yè)完整學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架紙筆考試過(guò)程數(shù)據(jù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)如：交通規(guī)則考試（可評(píng)雙基或觀念認(rèn)知）如：路考（可評(píng)關(guān)鍵能力）如：行車統(tǒng)計(jì)儀數(shù)據(jù)（可評(píng)禮貌行車、尊重生命）高考、中考改革1紙筆考試2體育評(píng)價(jià)3綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)第29頁(yè)這能測(cè)出學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)嗎？思考：測(cè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度就是測(cè)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量嗎？或者，各知識(shí)點(diǎn)質(zhì)量相加就是學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量嗎？設(shè)計(jì)—理解—應(yīng)用某知識(shí)點(diǎn)，與關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念是什么關(guān)系？為何會(huì)產(chǎn)生“高分低能”“有分無(wú)德”問(wèn)題？克伯屈：小朋友先要取得狗爪子、腿、身子、尾巴和頭概念，然后湊起來(lái)形成狗概念。這不是太荒謬了嗎？第30頁(yè)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系一般高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)地理學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)及體現(xiàn)水平地理課程內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)地理學(xué)業(yè)水平考試學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試階段性評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平合格性考試階段性評(píng)價(jià)1234必修課程選擇性必修課程水平內(nèi)容（段玉山等，2023）第31頁(yè)素養(yǎng)測(cè)試框架：PISA經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐模型（PISA2023）關(guān)鍵素養(yǎng)和數(shù)學(xué)問(wèn)題處理模型建構(gòu)分水平學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制與各水平匹配試題（量表）確定試題屬性PISA素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境第32頁(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐模型（PISA2023）情境中問(wèn)題情境中成果數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)成果解釋公式化利用評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)思考與行為數(shù)學(xué)概念、知識(shí)與技能基本數(shù)學(xué)能力：交流；表征；多樣策略；數(shù)學(xué)化；推理與論證；利用符號(hào)；正式或?qū)Ｓ谜Z(yǔ)言和運(yùn)算；利用數(shù)學(xué)工具過(guò)程：公式化；利用；解釋/評(píng)價(jià)第33頁(yè)關(guān)鍵素養(yǎng)和數(shù)學(xué)問(wèn)題處理模型，2023第34頁(yè)建構(gòu)分水平學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（數(shù)學(xué)）第35頁(yè)編制與各水平匹配試題（量表）第36頁(yè)情境類別在何種情境下知識(shí)類型利用什么知識(shí)素養(yǎng)詳細(xì)化確定試題屬性完成什么任務(wù)素養(yǎng)體現(xiàn)水平整合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第37頁(yè)P(yáng)ISA素養(yǎng)測(cè)評(píng)情境數(shù)學(xué)：個(gè)人情境（日?；顒?dòng)）、教育或職業(yè)情境（學(xué)校和工作情境）、公共情境（范圍更廣社區(qū)）、科學(xué)情境（科學(xué)或明確數(shù)學(xué)問(wèn)題）科學(xué)：作為個(gè)人所面向問(wèn)題（如食物和能源使用）、作為一個(gè)社區(qū)成員所面向問(wèn)題（如發(fā)電站位置）、作為世界公民所面向問(wèn)題（如全球變暖問(wèn)題）。閱讀：個(gè)人閱讀（個(gè)人閱讀）、用于公眾閱讀、用于工作閱讀（職業(yè)閱讀）、用于教育閱讀。第38頁(yè)2023PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)定框架提取信息形成廣泛理解形成解釋反思與評(píng)價(jià)文本內(nèi)容反思與評(píng)價(jià)文本形式利用外部知識(shí)利用文本內(nèi)容整合與解釋訪問(wèn)與提取反思與評(píng)價(jià)第39頁(yè)2023PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)定框架情境包括科學(xué)和技術(shù)生活情境素養(yǎng)確認(rèn)科學(xué)議題科學(xué)地解釋現(xiàn)象利用科學(xué)證據(jù)態(tài)度你對(duì)科學(xué)議題反應(yīng)如何愛(ài)好支持科學(xué)探究責(zé)任知識(shí)你懂得什么有關(guān)自然界（科學(xué)知識(shí)）有關(guān)科學(xué)本身（有關(guān)科學(xué)知識(shí)）要求你能你這樣做受什么影響第40頁(yè)P(yáng)ISA2023數(shù)字閱讀測(cè)評(píng)框架第41頁(yè)P(yáng)ISA2023數(shù)字閱讀試題分類19個(gè)文本測(cè)試題中，按文本形式分，多重文本15個(gè)，占79%，非連續(xù)文本2個(gè)，連續(xù)文本1個(gè)，混合文本1個(gè)，三者加起來(lái)占21%。從文體類型來(lái)看，描寫性文本和交流性文本均為4個(gè)，分別占21%，說(shuō)明性文本6個(gè)，占32%，議論性文本5個(gè)，占26%。從應(yīng)用情境來(lái)看，個(gè)人情境6個(gè)，占31%，公共情境10個(gè)，占53%，教育情境3個(gè)，占16%。第42頁(yè)我國(guó)高考命題與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)展2023高考命題重點(diǎn)（教育部考試中心主任）語(yǔ)文學(xué)科完善試卷設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“關(guān)鍵能力”全面考查；數(shù)學(xué)學(xué)科加強(qiáng)理性思維考查，體現(xiàn)創(chuàng)新性；英語(yǔ)學(xué)科突出綜合語(yǔ)言利用能力考查，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成；文科綜合體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，引導(dǎo)教學(xué)深入摸索；理科綜合