【小學音樂教學中學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)3100字（論文）】

小學音樂教學中學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\u13864一、借助體態(tài)律動，激發(fā)學習音樂積極性 131015二、創(chuàng)設感官游戲，提升學生音樂感知力 29280三、豐富學唱方式，啟發(fā)學生音樂審美力 325252四、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造力 421665五、強化以學定教，優(yōu)化音樂表現(xiàn)力 529345六、結(jié)語 6摘要：新課改背景下的音樂教學更注重德育與美育的雙重滲透。所以，為了突出素質(zhì)教育的必要性。教師在小學音樂教學中應尊重個體差異，立足學生認知規(guī)律和學習需求，創(chuàng)設多元化、趣味性和實用性的課堂情境，激發(fā)學習興趣的同時，也能夠幫助挖掘?qū)W生的多元思維潛能，推動學生音樂核心素養(yǎng)的全面健康發(fā)展。對此，本文對小學音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析，并以此為基礎提出相應的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：小學；音樂教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)現(xiàn)階段小學音樂課堂教學中，常以歌唱學習效果作為檢驗課堂實效的主要標準，而忽視對學生審美意識和能力，創(chuàng)新思維和方法以及文化品格等方面的培養(yǎng)。尤其是沒有突出“讓學引思”的重要性，忽視了學生審美、感知并創(chuàng)造音樂的自主學習能力。只有創(chuàng)設學生喜聞樂見的生本課堂，才能夠驅(qū)動學生的自主學習積極性，豐富學生音樂學習體驗，進而為音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。一、借助體態(tài)律動，激發(fā)學習音樂積極性傳統(tǒng)音樂課堂多以教唱為主，課堂上教師占主導地位，以先學習后模仿的方式學習。這樣的音樂課堂略顯沉悶，學生學習的主動性并沒有得到充分激發(fā)。同時也違背了新課程理念中課堂要突出學生主體性的要求來。而借助體態(tài)律動既可以充分帶動課堂氛圍，也能夠讓學生在律動中充分感知音樂魅力，體會學習音樂的快樂，從而有效激發(fā)學生學習音樂的積極性。在人音版四年級上冊中《柳樹姑娘》一課教學中，歌曲旋律優(yōu)美，內(nèi)容簡練，并用擬人的手法生動描述了萬物一新的春天景象。歌曲為3/4拍，比較適合作為舞曲。在這一課時的教學中，教師就利用歌詞的韻律和歡快地節(jié)奏感，引導學生們隨著音樂舞動，可以拍拍手、拍拍肩、扭扭腰、跺跺腳等。隨著“強弱弱”的節(jié)奏形式，學生們從一開始的雜亂不整，逐漸找到音樂節(jié)奏并統(tǒng)一動作起來。在這樣歡快的課堂氣氛影響下，學生們感受到了學習音樂的快樂，學習興趣更加濃厚了。二、創(chuàng)設感官游戲，提升學生音樂感知力識記音符對于初步學習音樂知識的小學生而言，具有一定的難度。培養(yǎng)學生的音樂感知力是音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎。這就需要融入符合小學生學習特點的游戲，引導學生在玩樂中豐富感官體驗，進而有效培養(yǎng)聆聽能力，為其他音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。在對學生節(jié)奏感進行訓練時，首先可引導學生利用聽、讀、唱、演等方式感知音樂特點。如《在那桃花盛開的地方》這首歌的音樂節(jié)奏較為舒緩。而《小放?！贰都粞蛎返雀枨墓?jié)奏卻截然不同。教師針對不同歌曲的節(jié)奏進行對比教學，從而豐富學生音樂感知力。再如：在《春天舉行音樂會》這一課的教學中，引導學生用語言和動作表示春雨、春風、春雷、春水，學生們非常感興趣。通過不同規(guī)律的拍手、跺腳或者借助物體發(fā)聲的方法，培養(yǎng)了孩子們對音樂靈敏的感受能力，以及對音樂的表現(xiàn)能力。同時，在這一環(huán)節(jié)，學生們充分發(fā)揮了自己的音樂感知能力。每個學生在進行體態(tài)律動時都感受到了不同樂曲的感染力。進而培養(yǎng)了學生良好的節(jié)奏感。三、豐富學唱方式，啟發(fā)學生音樂審美力審美能力源于在音樂學習中對音準的把握，所以，音準練習對于小學生來說既是難點，也是重點。通過豐富學唱方式，可有效培養(yǎng)學生的音樂審美能力。如柯達伊教學法，可通過分聲部唱法培養(yǎng)學生對音樂的個性審美能力。在《祖國祖國我們愛你》這一課教學時，教師首先播放歌曲視頻，讓學生提出自己的見解。然后，引導學生展開視唱學習和誦讀，當學生初步掌握基礎旋律后，引導學生分部演唱歌曲。如男生唱低聲部，女生唱高聲部，以此逐步完善歌唱訓練形式。雖然剛開始時學生之間的配合不夠默契，但在不斷磨合中，課堂氛圍不僅熱鬧起來，學生對節(jié)奏的掌握也逐漸熟練。教師結(jié)合學生的具體表現(xiàn)再將組織環(huán)節(jié)進行靈活調(diào)整后，課堂教學效率明顯提升?？梢?，分聲部唱法雖然具有一定難度，但和誦讀結(jié)合在一起，學唱方式豐富了，學習積極性也自然提高了。學生立足豐富的學唱體驗，對音樂逐漸產(chǎn)生了獨特的審美思維。所以，柯達伊教學法對教師教學方法的創(chuàng)新有一定幫助。教師教學方法的創(chuàng)新和豐富，也是對柯達伊教學法的一種傳承培養(yǎng)學生自主感受和思考，進而提升學生的審美能力。四、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造力音樂創(chuàng)造能力是音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。大部分教師認為小學階段不必要培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造力。因此，在實際教學中多教授音樂基礎知識和節(jié)奏訓練，進而忽視音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。音樂創(chuàng)造力不僅僅需要音樂潛能，更需要后天的挖掘與培養(yǎng)。在實際教學中，教師可根據(jù)小學生認知規(guī)律和個性特點，創(chuàng)設生活化情境，進而借助學生生活體驗挖掘其音樂創(chuàng)造力。藝術(shù)源于生活，音樂創(chuàng)造力同樣立足生活體驗。對于小學生而言，在音樂課堂中融入生活元素，勢必激發(fā)其自主學習熱情。所以，首先教師可搭建生活化情境。如“雷劇生活中有哪些美妙的“音符”？”學生回答“海浪的聲音，雷電的聲音，鳥兒叫聲，翻書的聲音……”這些聲音不僅是生活元素，也是能夠讓學生感受美的音樂元素。筆者有意識地讓學生將大自然中聲音的長短、高低和強弱進行區(qū)分，并舉例。然后創(chuàng)設生活化的實踐活動。這樣有趣的生活化體驗活動幫助學生拉進了生活與音樂的距離，從而使學生獲得了學習自信心。其次，開展“發(fā)現(xiàn)生活中的樂器”的探究活動。部分學生拿來鉛筆在課桌上有節(jié)奏的敲打，還有的同學拿出一張紙卷成筒狀吹出“嗡嗡”的號角聲。通過搜集生活中的音樂節(jié)奏，豐富學生對音樂的體驗。接下來，教師播放一首特殊的歌曲表演視頻“視頻中幾排學生整齊坐在教室里，每人手中有幾個空紙杯，有節(jié)奏的敲打著桌子。桌子和紙杯在規(guī)律的敲打下形成了動人的旋律。同學們用手打出節(jié)拍輕聲唱著《稻香》?！边@樣的情境感染了同學們，他們紛紛躍躍欲試。最后，師生合作練習簡單的《柳樹姑娘》第一段的節(jié)奏。通過師生合作創(chuàng)編，結(jié)合節(jié)奏訓練，充分滲透奧爾夫教學理念，放開學生手腦，充分鍛煉其音樂創(chuàng)造力。五、強化以學定教，優(yōu)化音樂表現(xiàn)力在教學中學生的學習成效不盡相同。如果教師采取單一的教學引導方式，勢必會影響學生的個性發(fā)展，更不利于挖掘?qū)W生隱藏的潛能。所以，因勢利導，以學定教的教學方法也適用于小學音樂教學中。通過對學生學習情況、學習態(tài)度、學習效率等進行個性化引導，從而充分挖掘小學生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在三年級下冊《嘀哩嘀哩》這一課教學時，可立足三年級學生個性特點，創(chuàng)設豐富多彩的實踐探究活動。以春季景色為背景，首先討論春天的美景。以此引發(fā)學生說出自己的真情實感。接下來，播放《嘀哩嘀哩》，學生跟隨音樂律動，運用體驗感知自主模仿黃鸝鳥的叫聲，為節(jié)奏練習奠定基礎。教師引導學生以有彈性的聲音學唱這首歌。最后，將學生分成三個小組。小組內(nèi)學生合作進行創(chuàng)編，可以是舞蹈、合唱或者情景劇等形式。在各小組音樂活動中更加入了樂器伴奏。這些聲情并茂的實踐活動有效激發(fā)了學生的感官思維和表現(xiàn)欲望?？梢?，尊重學生落實以學定教理念能夠進一步優(yōu)化音樂表現(xiàn)力。為音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎。六、結(jié)語總之，在小學音樂教學中的美育滲透，與其他學科教學一樣，都應立足以人為本，育人為先的本質(zhì)。遵循小學生的認知規(guī)律和個性特點，從多元方面挖掘小學生的多元音樂潛能。引導學生感知美、想象美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美，進而幫助學生形成音樂審美思維和審美氣質(zhì)，最終促進學生音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。參考文獻[1]李楨,徐玉蓮.音樂核心素養(yǎng)背景下如何讓小學音樂課堂“活”起來[J].戲劇之家,2020(36