三年級語文下冊守株待兔教學(xué)設(shè)計(jì)

《守株待兔》教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)新課標(biāo)中指出：語文教學(xué)要注意語言的積累，感悟和運(yùn)用。所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)力求調(diào)動學(xué)生的語言積累，豐富學(xué)生的語言，溝通白話文與文言文之間的聯(lián)系，使學(xué)生嘗試運(yùn)用語言。從而提高學(xué)習(xí)文言文的興趣。新課標(biāo)中也提出：古詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。所以本課的設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，朗讀貫穿始終。讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步感知，在讀中理解文意，在讀中品味寓意。教學(xué)背景分析教材分析：《守株待兔》作為中年級的一篇古代寓言，對小學(xué)階段的文言文教學(xué)起著承上啟下的作用。既是對以前學(xué)習(xí)文言文方法的鞏固，也是繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的很好的課例。這則寓言故事通過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子，就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象地告訴我們兩個道理：做任何事都不能存有不經(jīng)過努力就希望得到成功的僥幸心理；不能把偶然發(fā)生的現(xiàn)象當(dāng)作經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。課文僅3句話，但其中一些書下沒有注釋和利用工具書也不好確定意思的字義理解起來有一定的難度。學(xué)情分析：四年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，學(xué)生對《守株待兔》這個寓言故事比較熟悉，而且學(xué)生已學(xué)習(xí)過幾篇文言文，了解文言文的特點(diǎn)和理解文意的方法，可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但一些難懂字、詞的理解還需要老師的引導(dǎo)。對寓意的理解上，學(xué)生大多數(shù)懂得不能不勞而獲的道理，但對寓言所要闡明的“不能把偶然發(fā)生的事情當(dāng)做經(jīng)常會發(fā)生的事”，感悟起來有一定困難。由于學(xué)生詞匯的積累量有限，在表達(dá)上會感到困難，所以需要老師調(diào)動學(xué)生平時(shí)的語言積累，并學(xué)會運(yùn)用。教學(xué)方法根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況分析，本節(jié)課主要以讀為主，在讀中感悟，在自主學(xué)習(xí)、合作交流中理解重點(diǎn)詞句和課文內(nèi)容。另外用給課文補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生想象種田人的心理，角色體驗(yàn)的方式使學(xué)生逐步懂得課文所要闡明的道理。學(xué)習(xí)方法在教師的引導(dǎo)下自讀自悟、小組合作探究問題、解決問題，充分發(fā)揮主體作用。課前準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文；老師制作多媒體課件。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1、出示圖，問：你看到了什么？（寓里有故事，言里有道理。）請你用一句話說說什么是寓言？（藏著道理的故事就是寓言。）2、你都知道哪些寓言故事，從中懂得了什么道理？3、早在兩千多年前，我國古代就已經(jīng)出現(xiàn)了寓言故事，那時(shí)的寓言是用古人的書面語寫成的，也就是文言文。我們也學(xué)過兩篇《濫竽充數(shù)》和《掩耳盜鈴》，這節(jié)課我們一起再學(xué)習(xí)一篇——《守株待兔》。（出示課題）【設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生以形象思維為主，圖片的出示讓學(xué)生進(jìn)一步了解了寓言這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?！慷⒊踝x課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出停頓（一）字詞教學(xué)讀準(zhǔn)字音1、出示本課生字，讀準(zhǔn)字音。2、重點(diǎn)指導(dǎo)“耒”（1）通過了解漢字演變的經(jīng)過記憶字形。耒是象形字，金文依照農(nóng)具的樣子而成，小篆的形體結(jié)構(gòu)更規(guī)矩，將這個字的上面演變成三個橫，直到最后簡化成楷書，就成了現(xiàn)在的字形。（2）在桌子上寫一寫這個字，記住這個字的寫法?！凹健保?）與“翼”比較有什么不同？（2）怎樣記這個字？提示：“翼”有翅膀的意思?！凹健庇质呛颖笔〉膭e稱。使學(xué)生能根據(jù)字義的不同正確區(qū)分兩個形近字。（3）指導(dǎo)書寫：“冀”漢字是方塊字，觀察怎樣寫才能把字寫成方塊字？了解字義：（4）反饋。根據(jù)學(xué)情有針對地提醒?！驹O(shè)計(jì)意圖：雖然中年級識字寫字不是教學(xué)的重點(diǎn)，但字詞教學(xué)也應(yīng)落在實(shí)處，老師點(diǎn)到為止，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力并讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫，把字把端正、漂亮的好習(xí)慣?！浚ǘ├首x教學(xué)1、自讀，讀準(zhǔn)字音。2、指名讀，糾正字音。確定多音字讀音。3、再讀課文，讀出停頓（1）、回憶如何朗讀文言文？（語速緩慢，停頓多）學(xué)生自由練讀，試著讀出停頓。（2）、指名朗讀，根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)讀準(zhǔn)停頓。重點(diǎn)指導(dǎo)：因／釋其耒／而守株，冀／復(fù)／得兔。（3）、教師范讀，學(xué)生感知文言文聲斷氣連的讀法。宋人／有耕者，田中／有株，兔走／觸株，折頸／而死。因／釋其耒／而守株，冀／復(fù)得兔。兔／不可／復(fù)得，而／身為／宋國／笑。4、生練讀。5、指讀、評價(jià)、齊讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：小學(xué)階段作為文言文學(xué)習(xí)的初始階段，誦讀是最基本、最主要、也是最有效的學(xué)習(xí)方法，課上讓學(xué)生反復(fù)朗讀有助于形成文言文的語感和積累文言詞匯?！咳?、細(xì)讀課文，了解文意（一）回顧學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生回憶理解文言文的方法：看注釋，借助工具書，聯(lián)系上下文，看插圖（二）運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)，合作探究。1、自己說說每句話的意思，有不明白的在同桌間、小組內(nèi)研討，解決不了的提出來共同探討。2、小組學(xué)習(xí)。3、全班匯報(bào)。（1）匯報(bào)通過合作學(xué)習(xí)仍未解決的問題。預(yù)設(shè)：因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。因：于是，就于是，農(nóng)民便放下他的農(nóng)具守在樹樁子旁邊，希望能再得到一只兔子。兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。身：自己為：被野兔是不可能再次得到的，而他自己卻被宋國人所嘲笑。（2）學(xué)生串講故事。（3）師生對讀，師讀翻譯，生讀原文，加深對課文大意的理解。指導(dǎo)朗讀：除了語速慢，適當(dāng)停頓，還可以把你想要強(qiáng)調(diào)的意思重讀，這樣就更能讀出古文的韻味?！驹O(shè)計(jì)意圖：理解文言文的意思是本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，鞏固了學(xué)法。在說課文意思時(shí)本著求大同存小異的原則，只要學(xué)生說的大意對即可。在理解文意時(shí)老師在學(xué)生難以理解的地方指點(diǎn)，體現(xiàn)了老師導(dǎo)學(xué)的作用。在理解意思的基礎(chǔ)上學(xué)生再次朗讀，就會更能讀出文言文的韻味?！克摹⒄归_想象，講述故事，感悟寓意1、讀課文，想想可以擴(kuò)充哪些內(nèi)容？2、師引導(dǎo)想象：（1）兔走觸株，折頸而死?？梢娡米赢?dāng)時(shí)跑的怎樣？（特別快）有哪些詞也表示快的意思？（快如閃電、風(fēng)馳電掣、快的像離弦的箭）再指名說說，用上剛才所說的詞語。老師指導(dǎo)學(xué)生說出：一只野兔快如閃電般跑來；一只野兔風(fēng)馳電掣般跑來；一只野兔快的像一陣風(fēng)似的跑來。【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中對中年級學(xué)生口語交際的要求是講述故事力求具體生動。學(xué)生在平時(shí)積累了一些詞語，但有的還不會運(yùn)用，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于調(diào)動學(xué)生的知識內(nèi)存，并幫助學(xué)生積累運(yùn)用詞語，使學(xué)生的表達(dá)更具體生動?！浚?）野兔為什么這樣拼命的跑？（有可能遇到的猛獸或者遇到了獵人，正在逃命。）師小結(jié)：正是因?yàn)樘厥獾脑蜻@只野兔急于逃命才慌不擇路跑到了種田人的地里，因?yàn)橐用排艿南耠x弦的箭一樣，才致使它一下子撞在樹樁上，折斷脖子而死。所以，這只野兔撞死在種田人地里的樹樁上純粹是什么？學(xué)生答出：意外、湊巧、偶然、巧合【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對這則寓言中要說明的“不能把偶然發(fā)生的現(xiàn)象當(dāng)作會經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象”的道理，感悟起來有一定的困難，在此老師用引導(dǎo)想象和適時(shí)小結(jié)的方法為學(xué)生感悟寓意作好鋪墊?！浚?）種田的人看到撞死的野兔，是什么心情？（看到撞死的野兔他心里很高興）還有哪些詞也表示高興的意思？（心花怒放、喜出望外、眉開眼笑、欣喜若狂等）他是怎么想的，是怎么做的？（他想這么容易就能得到一只野兔，我可以美餐一頓了。）還有哪些詞也表示容易的意思？（易如反掌、輕而易舉、不費(fèi)吃灰之力）再指名說說，用上剛才所說的詞語。（4）種田的人在樹樁旁？他是怎樣想的？學(xué)生自由發(fā)言（不用勞動就能有兔肉吃，我還種什么田呀！從此以后他就每天都守著樹樁等待野兔再次撞死。）（他想我這樣等萬一有兔子再撞到樹樁上，我就又可以吃到美味的兔肉了。）【設(shè)計(jì)意圖：通過想象種田人的心理，體會寓意?！浚?）不勞而獲最終造成什么樣的后果？引導(dǎo)說出：一無所獲、兩手空空、賠了夫人又折兵或是偷雞不成蝕把米。3、學(xué)生展開想象講述故事，鼓勵學(xué)生用上自己喜歡的詞語。4、指名講故事。5、師總結(jié)：同學(xué)們在講課文故事的時(shí)候加上了自己的想象，使所講的故事具體生動?！驹O(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的有3個：1、通過調(diào)動學(xué)生的知識積累，豐富學(xué)生的詞匯并學(xué)會運(yùn)用，使學(xué)生的表達(dá)更具體生動。2、通過想象補(bǔ)充課文內(nèi)容，深化對課文內(nèi)容的理解。3、通過教師的小結(jié)為學(xué)生感悟寓意做好鋪墊?！课?、角色體驗(yàn)，語言轉(zhuǎn)換中明寓意1、如果你是種田人的鄰居，看到種田的人最后一無所獲，你會對他說什么？2、學(xué)生自由發(fā)言。老師也想對他說幾句：野兔跑來撞在樹樁上，折斷脖子死了，那是偶然的現(xiàn)象，你總存有僥幸心理是不對的。3、激發(fā)興趣：老師想和你們一起穿越到宋朝，用文言對他說一說，想試試嗎？咱們一起努力把剛才的句子改成文言。文言文有什么特點(diǎn)？（語言精煉，之乎者也多。）你知道句中的那個詞可以用哪個文言代替？老師引導(dǎo)學(xué)生把句子改成文言。白話：野兔跑來撞在樹樁上，折斷脖子死了，那是偶然的現(xiàn)象，你總存有僥幸心理是不對的。文言：兔走觸株，折頸而死，乃偶然也，汝存僥幸，非然也。把“偶然”換成意思相近的詞，再說說。兔走觸株，折頸而死，乃意外也，汝存僥幸，非然也。兔走觸株，折頸而死，乃巧合也，汝存僥幸，非然也。汝存僥幸，非然也。還有什么是不對的，改一改。兔走觸株，折頸而死，乃偶然也，汝思不勞而獲，非然也。4、聽了你們的話那個種田的人會怎樣呢？【設(shè)計(jì)意圖：朱光潛先生曾說：“較好的白話文都不免要在文言里借字借詞”“白話文必須繼承文言的遺產(chǎn)，才可以豐富。”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)溝通了白話與文言的聯(lián)系，豐富了學(xué)生的文言積累，讓學(xué)生運(yùn)用文言說話，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。另外，在語言的轉(zhuǎn)換中也明確了寓意?！苛?、多種形式朗讀，熟讀成誦1、朗讀課文，讀出古文的韻味。2、古文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，去掉標(biāo)點(diǎn)讀。3、以前排版是豎著的，出示課文再讀。4、播放古箏曲，學(xué)生隨著曲調(diào)讀，讀出抑揚(yáng)頓挫。5、試著背誦?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)完課文，再讀課文學(xué)生的朗讀會更有古文的韻味，這時(shí)老師采用去標(biāo)點(diǎn)朗讀，變成豎版朗讀，配樂朗讀等多種形式實(shí)現(xiàn)熟讀成誦。】七、總結(jié)學(xué)法，布置作業(yè)1、老師總結(jié)：不去幻想不勞而獲，要認(rèn)認(rèn)真真做事，踏踏實(shí)實(shí)做人，這是我們學(xué)這則寓言獲得的啟示，也是我對你們最大的愿望。2、想想這節(jié)課我們怎樣學(xué)習(xí)的？初讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出停頓——細(xì)讀，借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文理解句子的意思，再說說全文的意思——品讀，思考寓意。3布置作業(yè)：（1）用這樣的方法自學(xué)《刻舟求劍》。（2）把《守株待兔》的故事講給別人聽?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)法的總結(jié)為以后的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！堪鍟O(shè)計(jì)：