2023年《去年的樹(shù)》課后反思總結(jié)(3篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年《去年的樹(shù)》課后反思總結(jié)(3篇)《去年的樹(shù)》課后反思總結(jié)篇一在教學(xué)之初我先看了去年我曾寫的教學(xué)反思,我知道了學(xué)生理解客家民居和傣家竹樓的特色和民風(fēng)民俗很簡(jiǎn)單,因此,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自學(xué)理解。教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)了《各具特色的民居》這局部的學(xué)習(xí)。首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的局部，找出這局部的中心段。孩子們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點(diǎn)綴著數(shù)以千計(jì)的圓形圍屋或土樓，這就是被譽(yù)為‘世界民居奇葩’的客家民居?！比缓笠龑?dǎo)孩子們理解課文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀察字型，然后猜到底指什么，有的孩子很乖巧，馬上猜出“葩”就是“花”。此時(shí)我讓孩子們?cè)俅卫首x這個(gè)句子，這里把什么比作奇特的，特別的，非凡的花呢?孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，通過(guò)這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，孩子們也知道了這個(gè)自然段采用了打比方和列數(shù)字的說(shuō)明方法。接著，我讓孩子們圍繞“奇”去體味課文。孩子們從客家民居的地理位置、材料、作用、文化特征這幾個(gè)方面去認(rèn)真朗讀品味了課文。最后我讓孩子們動(dòng)筆寫了寫“我們村的房子”。大多數(shù)孩子都能從不同的方面介紹了村里房子的特點(diǎn)，比方做房子的時(shí)候要請(qǐng)風(fēng)水先生看地，擇黃道吉日開(kāi)工;房子一般是主體房和附屬房?jī)删植?，主體房主要是休閑臥室，附屬房里喂養(yǎng)畜生，做飯……孩子們的觀察比擬仔細(xì)，介紹某個(gè)方面的特點(diǎn)比擬詳細(xì)。但是在孩子們的小練筆中我發(fā)現(xiàn)孩子們的介紹比擬枯燥，不能應(yīng)用多種多樣的說(shuō)明方法使文章顯得形象生動(dòng)。孩子們的習(xí)作才能還要進(jìn)一步進(jìn)步啊!這個(gè)任務(wù)也是任重而道遠(yuǎn)啊!《傣家竹樓》我讓學(xué)生自學(xué)，抓住竹樓的“美”去學(xué)習(xí)體會(huì)。當(dāng)然，體會(huì)竹樓的美不勝收，詩(shī)情畫意主要是通過(guò)朗讀去表達(dá)的。教完這課，感覺(jué)有些累!不知道是出于什么原因。我總是在課中才發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不太集中，神游得太遠(yuǎn)，然后才采取措施引起孩子們的注意。一個(gè)好的老師，應(yīng)該在一開(kāi)課就牢牢抓住孩子們的注意力，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。這樣才能有良好的教學(xué)效果啊!《去年的樹(shù)》課后反思總結(jié)篇二中外童話是一座宏大的寶庫(kù)。故事語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)奇異。它按人物形象，通常見(jiàn)的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等特別離奇夸大，比方《皇帝的新裝》。擬人體童話，是通過(guò)擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或?qū)殎?lái)展開(kāi)情節(jié)，如《神筆馬良》?！度ツ甑臉?shù)》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。處于這樣的考慮，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目的：一是理解課文內(nèi)容。二是初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深沉的友誼，并有感情地朗讀。一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目的比擬實(shí)在地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析^p課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很缺乏的就是對(duì)理解課文內(nèi)容這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)場(chǎng)，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：一、重視理解學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造平時(shí)，我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的考慮方法、才能來(lái)要求學(xué)生，所以常會(huì)深感受困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做，很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)構(gòu)造不同，就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我一定要關(guān)注全體學(xué)生，理解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，根據(jù)他們的知識(shí)根底提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中表達(dá)出來(lái)。二、重視板書的設(shè)計(jì)和應(yīng)用小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維才能沒(méi)有高段那么好，還是以形象思維為主，對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、承受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、詳細(xì)化，以幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對(duì)于比擬難理解的課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的構(gòu)造，對(duì)寫作也有很大的幫助。像這次，假如我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái)，這樣既降低了難度，使構(gòu)造明朗化，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。三、把握放的度，妥善處理放與抓新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨(dú)立考慮，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求，老師的角色也開(kāi)場(chǎng)轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為如今的引導(dǎo)。老師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，放開(kāi)手，把權(quán)利還給學(xué)生。這本來(lái)也是正確的，問(wèn)題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過(guò)度了，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一局部，假如那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩局部，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違犯以學(xué)生為本的理念吧。四、重視整體把握和時(shí)間的安排對(duì)要進(jìn)展的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)展估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，老師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)展教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成?！度ツ甑臉?shù)》課后反思總結(jié)篇三對(duì)待學(xué)校的教研課，我的態(tài)度很不積極。因此，當(dāng)任務(wù)下達(dá)之后，我并未引起任何重視，準(zhǔn)備者草草，聽(tīng)課者更是敷衍了事。但是當(dāng)我數(shù)次看見(jiàn)學(xué)校的書記在精心準(zhǔn)備教研課，再加上看了書記的精彩展示之后，我赧顏。于是，我端正態(tài)度。首先，我認(rèn)真鉆研了教材，《長(zhǎng)相思》只有短短的36個(gè)字，但是韻味深遠(yuǎn)。在平實(shí)的描繪中，給人無(wú)限的遐思和想象。寥寥幾字，就讓我們的思緒飛到了幾百年之前的那個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，詞人在夜空下的孤苦無(wú)依和長(zhǎng)吁短嘆都仿佛浮如今了眼前。詞人到底是為什么出征，詞人為什么會(huì)有這樣的情緒……諸多疑問(wèn)上心頭。于是，我覺(jué)得有必要對(duì)詞人多一些理解，對(duì)這首詞的寫作背景有些認(rèn)識(shí)。于是，我沉下心來(lái)，研讀相關(guān)的資料?；ヂ?lián)網(wǎng)是個(gè)好東西，我閱讀了楊雨教授在“百家講壇”上講述的納蘭性德的文字資料。一直不太喜歡視頻，因?yàn)橐曨l傳遞信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。夜深，我仍然在制止不倦地閱讀著，甚至我還讀了納蘭性德另外的一些詞。心不由變得柔柔的，人的一生，不可太過(guò)洞察，也不可太過(guò)計(jì)較，最好的人生態(tài)度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好處，否那么，我們無(wú)端地生出一些憂傷和哀怨。雖然自己感覺(jué)對(duì)這首詞已經(jīng)理解了，深入理解了。但是，如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程，如何引導(dǎo)孩子們走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，我仍然茫然?！凹肌钡接脮r(shí)方恨少啊，我，平時(shí)太不注意積累和學(xué)習(xí)了。于是，我先觀看了特級(jí)老師王崧舟執(zhí)教《長(zhǎng)相思》的視頻，那個(gè)視頻長(zhǎng)達(dá)60分鐘。邊看邊揣摩，為什么這樣設(shè)計(jì)，到達(dá)了什么樣的教學(xué)效果呢?還可以進(jìn)展一些什么改良呢?邊看邊想，邊想邊回看。就這樣，一段視頻我看了三遍。就這樣，一個(gè)夜晚就這樣悄然而逝。臨近上課了，我的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了大框架，當(dāng)然是仿名家的手法。但是幾個(gè)細(xì)節(jié)的處理，始終無(wú)法把握好。那天清晨，天剛蒙蒙亮，我居然是在《長(zhǎng)相思》中醒來(lái)的，于是，提筆寫教案。其實(shí)，這么多年我一直沒(méi)有手寫教案了，一直是在電腦上操作的。寫著寫著，覺(jué)得非常順暢。緊接著，我按照教學(xué)設(shè)計(jì)制作了課件。也就是這一天，我決定就在當(dāng)天上課。早自習(xí)的時(shí)候，針對(duì)班上的孩子上課習(xí)慣沉默我采取了一些鼓勵(lì)措施，我鼓勵(lì)孩子們大膽說(shuō)大膽設(shè)想，不要有任何其他想法。應(yīng)該說(shuō)，課上得很流暢，孩子們很積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了。雖然說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是以我自己為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，沒(méi)有讓孩子發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是孩子們的態(tài)度是積極的，踴躍的。當(dāng)然，這課還存在不少的問(wèn)題，其一，我對(duì)學(xué)情把握不夠精準(zhǔn)。比方，在初讀詞的時(shí)候，我只請(qǐng)了一個(gè)我認(rèn)為根底比擬差的孩子朗讀，他朗讀的還不錯(cuò)，于是我認(rèn)為全班所有的同學(xué)都弄清生字的讀音了。但是，后來(lái)的課堂告訴我，孩子們并不是我想的那樣，比方讀“聒碎”和“畔”這兩個(gè)詞出錯(cuò)頻頻。于是我要不斷糾正孩子們的讀音錯(cuò)誤。在教學(xué)的過(guò)程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時(shí)候“偷工減料”了，因此就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，在指導(dǎo)孩子們朗讀下闋的時(shí)候，讀得不夠，其實(shí)可以反復(fù)誦讀，讓孩子們充分體會(huì)到詞人的凄苦孤單的情懷的。但是我的