2023年《麻雀》說課稿(合集篇)

2023年《麻雀》說課稿(合集篇)《麻雀》說課稿1

一、教材介紹：

《別出心裁的麻雀》是長春版小學語文第四冊第十一板塊中的其次篇課文，這是一篇童話故事，圖文并茂，插圖形象美麗生動。課文以對話的形式來說明一個道理，只要堅持正確的別出心裁，就能得到意外的收獲。

二、教學設計的思路和理念：

以我校創(chuàng)新教化的策略和方法為理論指導，培育學生在語文課堂中的創(chuàng)新意識和想象力，從而提高學習實力，本節(jié)課的教學我設計了質疑識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力并說出自己的感受體驗，最終達到以讀豐知、以讀悟情的目的。

三、教法學法：

1.愛好是最好的老師，讓學生在質疑中主動自主鞏固識字，是本節(jié)課的主要識字手段，讓孩子在挑戰(zhàn)老師的同時豐富了自己內心的勝利體驗。

2.情愿表現(xiàn)自己是孩子共同的特征。所以我給孩子表現(xiàn)自我的機會，讓學生在讀中豐富內心的情感體驗。

3.培育低年級學生主動地對感愛好話題，發(fā)表自己的看法，這是新課標中低年段口語交際的目標之一，在本課中，如：“假如你是被救的一只麻雀，你想對別出心裁的麻雀說點什么呢？”訓練了學生口語表達的實力。

四、教學過程：

1．創(chuàng)設情境、激發(fā)學習愛好

從情境圖入手，新課標指出：語文學習要擅長視察自己感愛好的內容并提出問題，表達自己的看法，突誕生活中有語文，開拓學生視野。課前我為學生找到一幅符合主題的麻雀圖片，通過視察發(fā)覺問題，揭示出題眼“別出心裁”，激發(fā)了學習愛好。

2．質疑中鞏固識字

這是我在鞏固生字上的一個創(chuàng)新，她有兩點好處，第一：學生在我說完要求后，會全力以赴的集中留意力來給我挑錯誤幫助我，達到主動學習的目的。其次：在挑錯的過程中，學生有一個挑戰(zhàn)老師的樂趣在鞭策著她不自覺的記住這一對一對的錯誤，當他知道是一對一對的`近義詞又會感受到學習的樂趣和詞語的奇異。

3．情感朗讀、感悟體會

這篇童話故事以麻雀間的對話為主線，在把握對話時，我采納理解對話中的關鍵性詞語來體會人物的感情，從情感朗讀中豐富自己的情感體驗。比如說對對話中的“七嘴八舌”、“指責”、“阻礙”、“一樣”等詞語的理解。這也正體現(xiàn)了這一部分的重點：理解詞語和讀懂一句話的方法。在集體情感朗讀的過程中我采納導讀的方法，起到一個拋磚引玉的作用，讓全體學生得到充分的熬煉。

4．總結升華

讓學生對自己感愛好的話題，發(fā)表自己的看法，“假如你是被救的一只麻雀你想對別出心裁的麻雀說點什么”在訓練學生口語表達實力的基礎上，拉近了與主題的距離，為揭示主題做好了打算。最終，揭示寓意，在生活中，堅持正確的別出心裁，會得到意外的收獲，希望學生能從別出心裁的麻雀身上受到啟示，做一個有思想有特性的人。

這就是我對《別出心裁的麻雀》這一課的一點相識，不足之處，望同行指責指正。

《麻雀》說課稿2

一、說教材

《麻雀》是九年義務教化六年制小學教科書語文第八冊中的一篇精讀課文，出自19世紀俄國聞名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構思，精練的語言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛護小麻雀，使小麻雀免受損害的動人故事。文中通過對不同角色的神態(tài)、動作的詳細描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗浩大猛烈的形象，而且塑造出老麻雀在緊急關頭自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱忱地歌頌了“愛”這一種強大的力氣。

《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文。學習該組課文，要接著運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，在整體感知課文的基礎上，讀懂重點句段，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。同時，學習作者抓住神態(tài)、動作詳細地描述和表達真情實感的方法，深化地感受動物之間的真情，并激發(fā)學生酷愛生活，懂得愛的宏大。

依據(jù)教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：

（一）學問目標：

1、接著運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的宏大。

2、學習作者詳細描敘和表達真情實感的方法。

3、感情地朗讀課文，練習背誦。

（二）實力目標：

在理解課文的過程中培育學生的閱讀分析實力、口頭表達實力、思維想象實力。

（三）德育目標：

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力氣”就是愛的力氣。

（四）教學重點：

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種的強大力氣。

2、練習有感情地朗讀課文，加深理解。

（五）教學難點：

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力氣”就是愛的力氣。

（六）教學打算：

1、課文錄音帶。

2、動畫課件。

二、說教法和學法：

新課改精神強調：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力。而教學過程又必需強調合作精神、突出自主性、注意探究和探討的過程。因此，我主要采納學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生觀賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，實行“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋溝通時，抓住重點句子，讓學生細致體會，深化理解。通過各種讀的形式調動學生的主動性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。分頁標題#e#

三、說教學過程

（一）談話導入（出示課題）

用最干脆的方式進入課堂學習，節(jié)約時間，提高效率。

（二）整體感知

1、聽課文錄音。要求：邊聽錄音邊想畫面。

通過聽錄音，想畫面達到三個目的：一是鞏固以前所學的閱讀方法：“讀文章，想畫面”；二是整體感知課文內容，三是通過觀賞朗讀，為后面教學過程中引導學生有感情地朗讀課文打基礎。

2、老師提問：課文中有哪幾個主要角色？它們之間發(fā)生了一件什么事？（依據(jù)學生回答板書，演示動畫）

在聽了課文錄音的基礎上，老師提出兩個問題，并演示課件，用動畫這種學生最喜愛的形式再現(xiàn)情境，給學生一種身臨其境的感覺。同時從聽覺和視覺兩個方面刺激學生，使學生產(chǎn)生深厚的學習愛好。學生通過視察畫面，能快速了解文中幾個主要角色及故事情節(jié)。

3、比照板書概括課文主要內容。

這一步既對學生聽、看故事的狀況進行了檢查，又熬煉了學生的概括實力，既有條理性，又減輕了難度。讓學生了解事情的起因、經(jīng)過、結果，從整體上把握文章的主要內容。

（三）探究中心

1、自主讀課文。

用自己喜愛的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。

培育學生的自主性，這是新課標極力強調的。為敬重學生的特性，我特殊要求用自己喜愛的方式讀課文，使學生能主動主動地參加學習。同時又提出讀的要求，使學生明白讀課文的時候，留意力要集中，要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學，邊讀邊畫，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

2、提問：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？（指名回答，老師板書）

提出這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。

3、合作探究：課文中哪些句子體現(xiàn)了它們的這些特點？為什么？（指引方法：讀——找、畫——議——讀）

先明確合作學習的要求，再詳細地指引方法。這種設計，使學生不至于盲目地讀，隨意地議，能圍繞本節(jié)課所要達到的教學目的開展活動。現(xiàn)代教化的目的不是讓學生單純地駕馭學問，而應以培育學生的`學習實力、選擇實力、創(chuàng)建實力、協(xié)調實力為目標。在這個環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)學生的自主、合作、探究，又能使學生駕馭肯定的學習方法，一箭雙雕。

4、反饋溝通。

小組派代表回答問題，要求：（1）讀句子。（2）析句意。（3）感情讀。

在以自學探究為主的課堂里，“溝通”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學行為。本環(huán)節(jié)教學，老師著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。分頁標題#e#

在講到老麻雀時，運用多媒體電腦動畫顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，無望地尖叫著?！蓖ㄟ^看屏幕上活生生的老麻雀生氣地不顧一切地撲了下來，扎煞渾身的羽毛，并且配上老麻雀無望地尖叫聲，使學生感受更真實，理解得更深刻，忽然明白老麻雀怎樣落下以及為什么這樣做，突破難點。再通過換動詞引導學生比較兩個句子，從直觀的畫面上升到理論學問，使學生更進一步學深學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳就摘到桃子”。

在理解“可是它不能安穩(wěn)地站在高高的沒有危急的樹枝上，一種強大的力氣使它飛了下來。”這句話時，教者提出問題：“一種強大的力氣指的什么力氣？”因為前面通過電視畫面再現(xiàn)故事情節(jié)，為這個問題已作了鋪墊，直觀、真實、詳細地體現(xiàn)了老麻雀為了愛護小麻雀表現(xiàn)出的那種強大的力氣。讓學生感受到愛的宏大。

5、深化主題。

老師通過引讀第五自然段，進一步體會愛的宏大力氣。再引導學生想象：“你從老麻雀的表現(xiàn)中想到了什么？”進行發(fā)散思維練習。這一步能開發(fā)學生想象力，培育創(chuàng)建性思維，最大限度開發(fā)學生潛能，發(fā)展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過，想象力比學問更重要，因為學問是有限的，而想象力概括世界的一切，是學問進步的源泉。豐富的想象是創(chuàng)建的翅膀，通過綻開想象，培育學生創(chuàng)建性思維，加深學生對課文主題的理解。

（四）總結全文

老師先從閱讀方法和文章寫法兩方面進行簡短的小結，幫學生梳理和概括本節(jié)課所學學問，有助于學生駕馭閱讀方法和寫作方法。然后，老師再運用煽情的語言，極富感染力地強調愛是一種不行忽視的強大力氣，這種力氣在任何動物身上均有體現(xiàn)，都值得歌頌和贊美，進一步加深學生對課文中心的理解。

（五）布置作業(yè)

課后收集能體現(xiàn)人或動物之間的愛的故事，打算在班上溝通。

教者特意將課內學問延長到課外，既讓學生從詳細的事例或故事中進一步感受到愛的宏大力氣，又能培育學生收集信息、處理信息的實力，還能提高學生的口頭表達實力和思維實力。

《麻雀》說課稿3

一、說教材（時間限制3分鐘）

《小麻雀》是義務教化課程標準試驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文支配在教材的開場是有其特別的含義的，說明白這篇課文在教材中是非常重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講解并描述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸說媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭受到了大花貓攻擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體攔住大花貓，最終導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡潔，卻層次清楚，描寫生動、細致，充溢詩情，給人很深的啟迪。

依據(jù)新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標：

1.能夠認讀本課生字、詞。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色調。

基于以上的教學目標，本課的重點、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色調。

難點：如何引導學生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本教學的'難點。

課時支配：三課時

課前打算：讓學生閱讀“學習鏈接”，或查找更多的有關高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

二、說教法和學法（時間限制1分鐘）

在教學方法上，我認為，教學有法，但無定法，貴在設計，貴在創(chuàng)新，貴在切合學生實際，葉老先生曾說

“教是為了不教”，因此，結合五年級學生閱讀實際狀況，本教學中我主要通過學生參加式的教學模式，實行朗讀法、探討法、探究法等教學方法，協(xié)作現(xiàn)代教學手段，使學生主動參加到教學活動中來，樂于學習，勤于思索。

那么在學法上，新課準提倡"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作溝通、探討探究等方式綻開，并要求學生在溝通學習中勾畫出美麗詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

三、說教學過程（時間限制5分鐘）

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將本節(jié)課的教學過程設計為以下五個

環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。

愛好是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我將采納啟發(fā)式談話導入：四年級是我們學過了一篇俄國聞名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中宏大的母愛，今日，我們再來學習另一篇也是關于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，聞名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進入其次環(huán)節(jié)。

其次環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："

閱讀是學生特性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最寵愛的語句多讀幾遍，老師適時對某些簡單讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先設臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采納分角色的方法，抽選兩名學生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培育學生自主學習的實力。在朗讀完后，讓學生分組探討溝通，歸納出問題答案。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將依據(jù)學生探討狀況進行簡潔的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，重點理解課后練習其次題的句子，并適時加以引導和闡述，讓學生能理解領悟作者表達的特點。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思索，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環(huán)節(jié)：總結評價，拓展延長。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生學問延長，讓學生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培育學生的語感實力。

第五環(huán)節(jié)：支配作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學生所學學問，讓學生再次

3體驗課文故事情節(jié)生動、細致，陪養(yǎng)學生自主探究的實力。我支配兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜愛的美麗詞句摘抄到《美麗詞句》小筆記本上；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸說的狀況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫出來。

這是我教學過程的支配，下面說說本節(jié)課的板書設計。

四、說板書設計（時間限制1分鐘）

板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充溢新奇，充溢疑問；媽媽則細心照看，一再告誡；其次個階段是經(jīng)驗危急：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，愛護孩子；第三個是內心感受：小麻雀既興奮又難受。最終總結出全文的思想感情是：不聽勸說吃苦頭；經(jīng)受磨練長本事！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內容傳遞給學生，清楚直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現(xiàn)教學過程和教學目標的有機統(tǒng)一。

以上就是我今日說課的全部內容，感謝各位評委老師！

《麻雀》說課稿4

敬重的各位評委老師：

大家好，我是號考生，說課內容是《小麻雀》的其次課時。下面我將從說教材，說教法與學法，說教學過程三個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《小麻雀》是S版小學語文五年級上冊第一單元“童話世界”中的第一課，講訴了一只還不會飛的小麻雀，不聽媽媽勸說，掉在窩外，險些被大花貓吃掉，麻雀媽媽奮不顧身的用身體愛護了孩子，自己卻被咬掉尾巴的故事。

依據(jù)新課標對第三學段（5~6年級）的目標要求和本課的內容特點，結合五年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，我制定了本課的教學目標：1．理解文章內容，讓學生從從小麻雀的成長過程中，吸取成長閱歷，全面正確地相識這對母子。

2．學生通過抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

3．能夠正確、有感情地朗讀課文。

重點：學生能夠理解課文并抓住重點句子，了解其蘊含的思想感情，從而正確相識這對母子。

而怎樣使學生能夠“把握重點句子，全面、正確地相識這對母子”，則可能是教學中的難點。

結合教材和五年級學生特點，我是這樣設計教法和學法的：

二、說教法和學法

童話故事深受孩子們寵愛，“愛好是最好的老師”。本節(jié)課我主要通過學生參加式的教學模式，實行角色朗讀法、探討法、探究法等教學方法，通過自主朗讀、合作溝通、探討探究等方式綻開，讓語文課堂的教學真正變成學生的課堂。

結合課標要求，教材和學生特點，我是這樣設計教學過程的

三、說教學過程

首先，談話導入，設置情景，將學生引入角色中，通過扮演故事人物，分角色對話，正確相識這對母子。

我設置的其次個環(huán)節(jié)是品讀重點段落，了解母愛的宏大和故事給我們的'啟迪。這也是本課的教學重難點。我通過要求學生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作，神態(tài)，語氣的重點品讀，讓學生體會母愛的宏大。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救后沖突心理的探究，引導學生相識到“不聽勸說是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真本領”這一成長閱歷。

最終，拓展延長，讓學生試著想像寫作，經(jīng)驗了這次事務，小普季克和媽媽

起先了怎樣的教化和學習，既加深了學生對本文的理解，也拓展了學生的想象力寫作力。

一．談話導入

在一家屋檐下，住著一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特殊喜愛閑聊，大家想不想知道他們在聊些什么呢？

今日就讓我們接著學習第一課《小麻雀》相識這對麻雀母子。（板書課題）

二、以讀代講，體會人物特點

1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？

學生匯報：小麻雀對外面很新奇，問了媽媽許多問題。可是又不信任媽媽的說明。

2、指名學生朗讀麻雀媽媽的話，引導學生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個怎樣的媽媽？——教育孩子特別有耐性語重心長

3、指名學生朗讀普季克的話。（同學們邊靜默的跟讀，邊聽邊想，普季克是個什么樣的孩子?。。煺?，無趣，充溢了新奇心，樣樣都愛根據(jù)自己的意思說明。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真和無趣。

男女生分角色朗讀。

（過渡）這樣一個天真任性的小麻雀，不信任媽媽的話，大家覺得，以后他可是要怎樣啊——要吃虧的

三，品讀重點段落，體會母愛宏大。

師：這不，一天小普季克在窩邊載歌載舞，一不當心就掉下去了，大花貓還正好蹲在那里，這可怎么辦?。÷槿笅寢屖窃鯓幼龅哪?？請同學們默讀14—18自然段，

（一）抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。

1、引導學生找出描寫麻雀媽媽的句子，

2、指名學生讀句子，

3、其他學生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語。思索：你從麻雀媽媽的

動作中體會到了什么？——英勇奮不顧身愛小麻雀賽過了愛自己

4、讓我們帶著這種體驗，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的英勇，堅決。

5、在讀的過程中你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？你看到了什么？（學生

描述腦海中出現(xiàn)的畫面）

6、師激情：在強大的敵人面前，麻雀媽媽自告奮勇，用自己渺小的身體

攔住了大花貓，愛護自己的孩子。這種母愛是多么的宏大啊！此時此刻，你想對老麻雀說些什么呢？——

7、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

（二）抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會母愛。

學生回答后，順勢帶出16自然段。

1、在乎歡欣鼓舞”——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點也不放在心上。

“怎么樣怎么樣”——體會麻雀媽媽對孩子關切很急迫

2、指導學生讀出麻雀媽媽心情的急迫和高興。

四，品讀句子，體會普季克的成長。

“嗯，沒什么！”“總得一樣一樣學嘛！”

1、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的幫助二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努

力，才能駕馭真本事）

2、同學們，想一想，我們成長的經(jīng)驗和普季克有什么相像的地方嗎？

3、普季克說“總得一樣一樣學嘛！”

一樣一樣指的是什么??？——學飛學找食物學許多學問

小普季克學會了什么？——學會飛了也學會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸說總是要吃虧的）

4、經(jīng)驗了這件事，普季克為會飛而感到興奮，為媽媽受傷感到內疚難受。假如你就是普季克，你想對媽媽說什么話?。?/p>

——媽媽對不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難受

——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

——媽媽，以后你多教我一點本事吧！這樣我就能愛護自己了。

5、通過小普季克的經(jīng)驗，同學們也學會了點什么呢？——總結感悟（要聽勸說，要自己努力學習新本事）

四，拓展延長，檢驗成長

看來小普季克們都從中總結了成長的閱歷與教訓。學會飛的小麻雀普季克，起先在媽媽的帶領下，練習捕食了。這回，媽媽會吸取閱歷，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學習的？想象場景，動筆寫人物之間的故事（留意對話的提示語）

《麻雀》說課稿5

首先特別感動于栗老師的敬業(yè)精神，幾次展示幾次修改，昨晚修改教學設計、教學課件始終到了深夜十一點，而且為人謙遜溫柔，從未因自己本身就是成熟期的老師而對培訓活動表露出一絲不屑和不滿，而是每次活動都能全身心地參加當中，修煉自身，也修煉自己的課堂。

《麻雀》是統(tǒng)編教材小學語文四年級上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元為習作單元單元。習作單元從三年級上冊起先設置，每冊一個。習作單元都是圍繞某項關鍵的習作實力編排的，在結構體系上與其他單元有較大的區(qū)分。整個單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現(xiàn)該項習作實力的典型文章，通過詳細的語言文字讓學生感受表達的特點，學習習作方法。其次部分是“溝通平臺”和“初試身手”。溝通平臺”旨在結合對精讀課文的分析，幫助學生梳理、總結從課文中學到的習作方法?！俺踉嚿硎帧笔亲寣W生初步嘗試用學到的習作方法進行表達練習。第三部分是習作例文，為學生供應可資借鑒的習作范例。最終是單元習作，引導學生運用學到的習作方法進行習作實踐，培育完成單元習作所須要的習作實力。習作單元的全部內容都以習作實力的達成為目標，各部分聯(lián)系緊密。

本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清晰的”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清晰”。寫好一件事是特別重要的一項習作實力，而“把事情寫清晰”則是寫事最基本的要求。將單元目標定位在“把一件事寫清晰”上，著眼的是學生基本習作實力的培育?！堵槿浮肥潜締卧囊黄x課文，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前奮不顧身地愛護小麻雀，使小麻雀免受損害的動人故事。全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經(jīng)過、結果交代得非常清晰，且敘述生動，讀來扣人心弦。栗老師設計的是其次課時的教學，分別支配了以下教學內容：

1、找出作者描寫老麻雀、獵狗的動作和姿態(tài)的語句，老麻雀聲音的語句，作者揣摩獵狗和老麻雀當時想法和感受的語句；

2、引導學生梳理作者的寫作方法“把看到的、聽到的、想到的”寫下來；

3、師生一起歸納總結：寫一件事不僅可以寫看到的，還可以把聽到的'和想到的寫下來，這樣才能清晰呈現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內容。

可以說本節(jié)課的設計從習作動身，最終又回到習作上來，是一節(jié)比較勝利的寫作單元精讀課文的引領課，對一般老師有著特別好的示范和引領作用。

在目標的落實當中，栗老師的課堂生動敏捷，我們聽課者甚至可以感覺到孩子們的拔節(jié)生長，也特別欣喜地感受到了栗老師的目標落實意識。本節(jié)課也在以下兩點上須要引起重視：

老師的寫字指導要留意精確規(guī)范，比如老師老師在板書課題時有對“雀”字的指導，事實上這個字的上半部分并不是一個“少”字，而是一個“小”字，老師并沒有剛好訂正孩子回答中的問題，同時老師還可以剛好引申“雀”字的構字方法——“小隹為雀”，會意構字，學生便會知道為什么是“小”而不是“少”。

本節(jié)課在教學時間的把控上也出現(xiàn)了比較大的問題，雖然到本節(jié)課結束，課時目標達到了比較好的落實，但卻出現(xiàn)了比較嚴峻的超時，這就說明我們對課堂環(huán)節(jié)的設計與把握還不夠精細，比如在指導朗讀環(huán)節(jié)，老師可以剛好抓住學生朗讀中出現(xiàn)的問題，適時范讀引導，學生學起來可能會更輕松，我們也會更快捷地達成教學目標。

《麻雀》說課稿6

一、教材分析：

《麻雀》是“二期課改”小學語文三年級下的一篇教材，出自19世紀俄國聞名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構思，精練、美麗的語言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛護小麻雀，使小麻雀免受損害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的詳細描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的憐憫憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在緊急關頭，自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱忱地歌頌了“親子”、“母愛”，這是“一種強大的力氣”。

《麻雀》的教學重點是：了解敘述一要真實，二要詳細。學習《麻雀》一課，讓學生在嫻熟運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎上，著重了解作者是怎樣詳細地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而相識到內容真實、詳細是寫文章的基本要求，并激發(fā)出酷愛生活，懂得母愛的宏大和愛惜弱小是一種高尚的情操；另外本課教學，擔負著接著培育學生依據(jù)學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創(chuàng)新精神。

二、教學對象分析

我班的學生比較活潑好動，經(jīng)過小班化教化的熏陶和培育，學生合作學習的實力比較強，故而在閱讀教學中，可以通過小組合作學習，在組長的帶領下自主學習課文。但學生的學習主動性還不夠，表現(xiàn)欲望不強，朗讀水平不志向，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學應重視激發(fā)和維持學生的學習主動性，接著運用抓住關鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀實力，陶冶學生情操。

三教學目標設定

1、能在初讀感知課文的基礎上說出課文的主要內容；

2、能抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，體會三者的特點，體會老麻雀為了愛護小麻雀表現(xiàn)出的英勇無畏的精神，感受“一種強大的力氣”即母愛的力氣；

3、能接著學習、運用提問的方法；

4、能在閱讀理解的基礎上有感情地朗讀并背誦課文；

·教學重點：

體會小麻雀、獵狗、老麻雀的特點，體會“一種強大的力氣”就是愛的力氣；

接著學習、運用提問方法；

·教學難點：

在初讀感知課文的基礎上說出課文的主要內容

·教學手段：

1、多媒體技術運用；

2、引疑、導析，讀、思、劃、議結合法；

四、教法學法設計

《語文課程標準》強調“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡“自主、合作、探究的學習方式。”新課改精神強調：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的`實力。而教學過程又必需強調合作精神、突出自主性、注意探究和探討的過程。

因此，本課教學中，我主要采納學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性。

1、設疑引思

在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生觀賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，實行“讀——找——劃——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。

2、引疑深思

在反饋溝通時，抓住重點句子，讓學生細致品讀，深化理解。通過各種讀的形式調動學生的主動性，使學生在朗讀中感悟語感，積累詞匯。并引導學生進行邊讀邊劃邊思，讓學生自問自答，互問互答，小組、集體爭論，引疑、導析，讀、思、劃、議結合法，提高學生質疑提問實力，咬文嚼字實力，語言文字觀賞實力，體會“敘述一要真實，二要詳細”的作用。

3、拓展反思

為了加深學生對母愛的理解，我特意設計了課后活動：課后熟讀課文，把感人的故事講給別人聽；課后收集關于動物或人類母愛的故事，召開“小小故事溝通會”。目的有二：其一接著培育學生口頭表達實力；其二使課堂上被宏大母愛感動的情感共鳴得以持續(xù)、發(fā)展。

五、教學過程

（略）

六、板書設計

為幫助學生了解課文層次,理清作者寫作的依次，我設計了以文本脈絡為主線的板書，以幫助學生理解和背誦。

《麻雀》說課稿7

一、說教材

歌詞作者結合兒童心理采納擬人的手法，描繪了一只落落大方、惹人寵愛的小麻雀形象，特別形象化，潛移默化地教給小摯友待人有禮貌的道理。歌曲的節(jié)拍是四三拍，學生在一年級的時候，歌曲前兩句采納了重復的手法，尤其要留意歌曲進入的第一個音符re的音準，第三樂句在較低音區(qū)進行節(jié)奏重復，第四樂句重復了一二樂句的素材，形成呼應，倒數(shù)其次小節(jié)要把三拍子唱滿，最終一小節(jié)要留意休止一拍結束。

二、說學情

本課的歌曲比較的簡潔，學生學習起來比較的輕松，但在歌頌姿態(tài)和發(fā)聲練習方面沒有養(yǎng)成習慣，簡單喊唱，對節(jié)奏把握有時不精確，對于四度音程2—5要提示學生唱準，老師要多加指引和練習。

三、說教學目標：

1、動腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動作；

2、主動評價自己和他人的歌頌與表演的優(yōu)、缺點；

3、自選打擊樂器為歌曲伴奏。

四、說教學重點、難點：

重點：

（1）學會歌曲《小麻雀》，并能邊唱邊演；

（2）自選打擊樂器為歌曲伴奏；

（3）動腦為歌曲編創(chuàng)歌詞、動作。

難點：精確、合理地對他人的演唱進行評價，能指出演唱中的優(yōu)、缺點。

教具打算：

電子琴、電腦、課件、頭飾、打擊樂器、錄音機、磁帶。

五、說教學過程

（一）、情境導入

1、請同學們聽音樂，和著音樂的節(jié)拍，根據(jù)老師說的內容進行表演，例如：說小白兔就跟著音樂節(jié)拍仿照小兔子跳；說小鳥就一起做小鳥飛的動作等等。

2、談話：

請同學們說一說自己知道的小鳥的`種類？（如：鸚鵡、麻雀、喜鵲等）并讓小摯友學一學它的叫聲。

（二）、寓教于樂

1、老師邊放邊讀歌謠（歌曲歌詞）：小麻雀，喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱只歌訝，見了小摯友問聲好。

2、請小摯友說一說這只小麻雀是一只怎樣的小麻雀？（活潑的、

淘氣的、懂禮貌的小麻雀等）

3、請大家跟老師一起讀一讀歌謠，邊讀邊指導。

4、請同學們?yōu)楦柚{編上動作邊做邊讀，加上表情讀。

5、教唱。自選打擊樂器為歌謠伴奏，留意要符合歌謠的節(jié)拍。（可以多請幾位同學來示范，每位同學可以選擇不同的打擊樂器）

6、請大家說一說除了加動作讀，加打擊樂器讀以外還有沒有其他的方法。（拍手讀）說玩后，大家一起拍著手讀一遍，節(jié)奏自編，但要同歌謠的基本節(jié)拍相同。

7、想一想除了為讀小麻雀的歌謠，我們還可以把歌謠編成哪種小動物的歌？（如：小貓、小狗、小雞等）然后請同學們兩人一組為自己喜愛的小動物配上歌謠，大體不變，按課本上的要求來變。

六、創(chuàng)建表現(xiàn)

讀了這么多遍小麻雀的歌謠，你想唱唱嗎？

1、然后出示電腦課件2：歌譜：一起來聽一遍歌曲。

2、老師范唱，請大家為老師打節(jié)拍，留意歌曲三拍子的感覺。

3、放電腦課件中的音樂范唱，請同學們聽一聽小摯友是怎樣唱

的，并用打擊樂器為其伴奏。

4、老師彈琴，請大家小聲跟唱，老師大聲唱。

5、老師講解一下演唱中的難點和應當留意的地方，再一起將難點地方唱一唱。

6、點擊課件伴奏音樂，請大家跟伴奏音樂唱一唱。

7、邊唱邊打節(jié)拍，留意三拍子菂貂規(guī)律。

8、把自己剛才創(chuàng)編的新歌詞加入唱一唱，可以邊唱邊表演，也可以同位兩個一起協(xié)作著表演。

9、自選打擊樂器為歌曲伴奏，留意節(jié)拍及菂貂。

10、一組唱，一組打樂器，和著同學們的歌聲聽聽演奏的效果怎么樣。一組玩后，交換玩成。

七、課堂小結：

“今日我們又學習了一首新歌，而且還為歌曲編上了新的歌詞，還用打擊樂器為歌曲進行了伴奏，大家的表現(xiàn)很好，表演的很精彩，同學們之間協(xié)作的也很好，希望大家接著努力，學會更多好聽的歌曲?！?/p>

《麻雀》說課稿8

一、說教材分析：

童話是富有濃郁幻想的虛構故事。它以現(xiàn)實生活為基礎，通過豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣說話，富有生命力，并編制生動的情節(jié)來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節(jié)簡潔，符合幼兒的心理狀態(tài)和相識水平，富有教化意義，易于幼兒接受。

《愛唱歌的小麻雀》它是一篇充溢關愛之情的溫馨小故事，故事圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡潔重復的對話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延長為內化的行為，讓幼兒通過活動理解要關切別人，個人的行為不要影響別人，培育幼兒初步的關切意識。

二、說活動目標：

《綱要》在語言領域中提出：發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到主動應答的環(huán)境以及激勵幼兒大膽、清晰地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達實力和思維實力。依據(jù)這一理念，結合我班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，我制定了以下目標：

1、理解故事內容，學說故事中簡潔的對話。

2、在情感體驗中，感受小動物間的關愛之情。

三、說重、難點：

我原來把活動的重、難定在一起為：能大膽清晰的表達自己的意思，聲音洪亮。這樣難點沒有突出，現(xiàn)在我把難點定為：能體驗到動物之間的關愛之情。

四、說活動打算：

原來我只是物質打算為：

1、麻雀媽媽胸飾一個、大樹一顆。故事中的角色圖片：小麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。

2、錄音機、錄音帶。

現(xiàn)在我增加了閱歷打算為：了解小動物的本事。

通過完整觀賞培育幼兒留意傾聽打下更好的基礎，幼兒由此逐步得出故事的含義：雖然小麻雀很喜愛唱歌，但望見小狗在睡覺時就不在唱了，而是寧靜的等著等著。孩子們就會覺得小麻雀多么了不得。將這一情感教化貫穿到整個故事的情節(jié)中，是解決重點以及重建后的難點突破最關鍵的一個環(huán)節(jié)。

四、結束部分：

1、遷移故事。

我依據(jù)幼兒的生活環(huán)境引導幼兒說說“你們覺得在什么時候也不應當大聲講話？”

本想引導幼兒思索、探討，進而得出與幼兒實際生活相關的答案。但我發(fā)覺孩子對故事的理解與實際生活有脫節(jié)，緣由一是小班幼兒的生活學問閱歷不足。二是他們實話實說。把這一環(huán)節(jié)滲透到前一個環(huán)節(jié)“小狗睡覺時我們該怎么辦”后就引發(fā)孩子探討“你覺得還有在什么時候也不應當大聲講話？”運用“乘熱打鐵”的方法能促進幼兒的發(fā)散思維。而不是回過頭來“硬邦邦”地把這種學問強教給孩子。

反思性說課還是第一次，接下來就會有其次、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學質量確定是：反思+說課=效率！

2、說教學過程：

第一、角色嬉戲法，抓住小班孩子的心里特征，用角色嬉戲讓幼兒進入活動：

“小摯友們，我來扮演‘麻雀媽媽’，你們當我的‘麻雀寶寶’好不好？”幼兒回答。老師：“現(xiàn)在媽媽可想聽你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽吧?！奔ぐl(fā)全體幼兒參加學習的欲望，在最短的時間內把幼兒的留意力集中了起來，為實現(xiàn)本次活動的重點做好鋪墊。

其次、情景教學法，引導幼兒學習故事中的對話。

當幼兒唱得正興奮時，放錄音：“上面的小麻雀，請你不要唱了。”同時老師和幼兒停止歌聲。我有意說“是誰在說話？為什么不讓我們唱了呀？”并出示貓頭鷹，引導幼兒主動發(fā)問：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？”我以貓頭鷹的口吻說：“不是不是，是下面的摯友”

老師：“下面的摯友是誰呀？設置懸念吸引孩子，激勵幼兒猜想、仿照學說對話。通過“一問一答”的.形式，激勵幼兒用較完整的語言說出角色間的對話，讓幼兒在情景中學習故事、理解故事。為幼兒創(chuàng)設了一個自由寬松的語言交往環(huán)境，也讓幼兒更好的體驗這種環(huán)境所帶來的語言溝通樂趣，從而為幼兒的語言發(fā)展、留意傾聽打下更好的基礎。

然而當看到小花狗在睡覺時我放低音量說：“那我們應當怎么辦呢？”孩子大都說：“拿棒打醒小狗。”這讓我感到很意外，干脆把答案給了孩子。其實，這不是意外，孩子是很現(xiàn)實的，他們的生活中有過這樣的“閱歷”。這說明我對教材的把握不夠透徹，打算的不充分，缺乏活動前的閱歷打算。當孩子說：“拿棒打醒小狗?！蔽覒c孩子綻開探討如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什么，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著，好辛苦，我們不能吵醒它。真正領悟到關愛之情。同時也完成了其次個情感目標。

3、完整觀賞故事。理解故事內容

啟發(fā)提問法：在幼兒觀賞了完整的作品后用提問的方式引導幼兒學說故事中的對話進一步理解故事的情節(jié)?！肮适轮卸加姓l呀？”“小麻雀是怎么問它們？（按故事中依次逐個問）”“是誰不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？”“小麻雀是怎么做的？”“你們喜愛這只小麻雀么？為什么？”

《麻雀》說課稿9

教學目標：

1．學會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

3．抓住重點語句，接著練習從內容中體會思想，駕馭詳細記敘和表達真情實感的方法。

4．從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力氣”所支配的精神。

教學重點：

仔細體會作者是怎樣通過詳細描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力氣”所支配的精神。

教學難點：

感受老麻雀為了愛護小麻雀而表現(xiàn)出來的那種精神的宏大。

為達到教學目標，本課我分兩課時進行教學。

第一課時，初讀課文，駕馭生字新詞，自主理清文思，學習1～3自然段，了解事情的起因。

其次課時，學習4～7自然段，進一步學習和駕馭詳細記敘和表達真情實感的方法，體會這種為愛護弱小者而表現(xiàn)出來的“強大力氣”。

今日我要說的是其次課時。

由于一年多來，我在班上進行了“在閱讀中質疑”的課題探討，主要探究如何培育學生在閱讀中發(fā)覺問

題、提出問題、分析問題、解決問題的實力，以提高學生的語文素養(yǎng)，所以我班學生能在閱讀中主動思索、探究，敢于大膽質疑。因此，對其次課時我進行了如下預設：

第一步：激發(fā)愛好，自讀自悟

《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣。所以，我首先采納情境教學法，播放課文1～3自然段的錄像，把學生帶入打獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情。這時，我緊問一句：“此時，你最想知道什么？”在老師的'引導下，學生的愛好就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事？這個故事要告知我們什么？”這兩個問題上來了。這時，我拋給學生一個問題：請同學們輕聲自由朗讀課文4～7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點詞句，有感情地去讀，設身境況地去想，在感受最深的詞句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。

其次步：合作研讀，品讀玩味

結合教材的特點、學生的認知規(guī)律及學習愛好，以及《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程?！蔽覐囊韵滤膫€方面綻開互動行為，激勵學生的探究性學習。

第一方面，自由匯報，張揚特性

《語文課程標準》強調：在閱讀中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在孩子們對文本進行充分的自讀自悟后，我激勵學生：“同學們，你在學習中肯定有很多獨到的理解和體會，也會有很多問題產(chǎn)生，信任肯定會很精彩，趕快說出來與大家共同共享吧！”此時的我，會適時、適度地引導學生綻開多向溝通，在師生之間、生生之間的互動中，使學生對問題的理解逐步深化。學生在自由匯報時，我相機板書：（略）

其次方面，綻開辯論，深化探究

當學生對課文的思想內容有了初步的了解后，我以一個學習伙伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己飛下去會白白地送死，可它還是堅決果斷地飛了下

去，這不是太笨了嗎？”這一問，一石激起千層浪，孩子門就會立刻綻開一番激烈的辯論。依據(jù)《語文課程標準》提出的“要防止用集體探討代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”的要求，我會立刻提示同學們：“要想更好地解決這個問題，就得再一次地細致研讀語言文字，抓住文本中的重點詞句來勸服對

方?！庇谑?，學生就會抓

住文本中描寫老麻雀動作、神態(tài)等的語句深化探究，辯論時就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場辯論，學生深化探究了老麻

決心和志氣，領悟到了“愛的力氣”的強大，突破了難點，老麻雀這種精神的宏大便在孩子們心中、口中凸現(xiàn)了出來。此時，我隨機板書：

緊接著，出示下列兩組句子：

（1）突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，無望地尖叫著。

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，停在獵狗面前。它張開全身的羽毛，大聲叫著。

（2）它不能安穩(wěn)地站在高高的沒有危急的樹枝上，一種強大的力氣使它飛了下來。

它不能站在樹枝上，飛了下來。

讓學生進行比較，看哪一句好，好在哪里，這樣學生也就進一步真正領悟到寫文章要怎樣做到真實、詳細。

這樣的過程，既是深化領悟文本的過程，更是提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的過程。

第三方面，感情朗讀，激發(fā)情感

為了防止流于形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深化地理解文本，我會適時組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習朗讀，培育語感。

《麻雀》說課稿10

敬重的各位評委老師：

大家上午好！

我是語文組1號，我今日說課的題目是《小麻雀》

(板書：課題)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作詳細的闡述。

一、說教材

《小麻雀》是義務教化課程標準試驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文支配在教材的開場是有其特別的含義的，說明白這篇課文在教材中是非常重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講解并描述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸說媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭受到了大花貓攻擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體攔住大花貓，最終導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡潔，卻層次清楚，描寫生動、細致，充溢詩情，給人很深的啟迪。

依據(jù)新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標：

1、能夠認讀本課生字、詞。

2、能夠正確、有感情地朗讀課文。

3、能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色調。

基于以上的教學目標，本課的重點、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的'感情色調。

難點：如何引導學生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本教學的難點。

課時支配：三課時

課前打算：讓學生閱讀“學習鏈接”，或查找更多的有關高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

二、說教法和學法

在教學方法上，我認為，教學有法，但無定法，貴在設計，貴在創(chuàng)新，貴在切合學生實際，葉老先生曾說

“教是為了不教”，因此，結合五年級學生閱讀實際狀況，本教學中我主要通過學生參加式的教學模式，實行朗讀法、探討法、探究法等教學方法，協(xié)作現(xiàn)代教學手段，使學生主動參加到教學活動中來，樂于學習，勤于思索。

那么在學法上，新課準提倡"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作溝通、探討探究等方式綻開，并要求學生在溝通學習中勾畫出美麗詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

《麻雀》說課稿11

敬重的各位評委老師：

你們好！我的說課內容是人教版小學語文第七冊中的一篇選讀課文，《麻雀》。本課是基于信息技術環(huán)境下的，學生自主學習和探究。

下面我將從教學分析、教學目標及重難點、教學過程、設計意圖與目標達成這五個方面進行說課。

一、教學分析

《麻雀》這篇課文出自19世紀俄國聞名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛護小麻雀，使之免受損害的動人故事。文中通過對小麻雀弱小可憐、獵狗浩大猛烈的刻畫，塑造了老麻雀在緊急關頭自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱忱地歌頌了“愛”這一種強大的力氣。

學習《麻雀》一課，是讓學生通過閱讀，著重了解作者是怎樣詳細地敘述，和表達真情實感的，進而相識到，內容真實、詳細是寫文章的基本要求，并激發(fā)起對生活的酷愛，懂得母愛的宏大，培育愛惜弱小的和善品質。

二、教學目標

依據(jù)新課程標準和學段的要求，結合學生實際，我制定了本課的學問、實力和情感三方面的教學目標。如圖所示。

三、教學重、難點：

本課教學有如下兩個重點：

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，深刻感受到“一種強大的`力氣”是愛的力氣。

2、結合課文內容進行聽說讀寫練習，加深對文本的理解。

本課的教學難點是：

相識到“母愛”的崇高與宏大，懂得回報父母的關愛。

四、教學過程

本課的教學分為如下四個環(huán)節(jié)。

（一）故事導入，激發(fā)學趣

（二）析文暢談，發(fā)展思維

（三）角色互換，傾訴心聲

（四）感悟關愛，真情告白

五、設計意圖與目標達成。

（一）第一個教學環(huán)節(jié)的整合點是：在課堂一起先就要抓住學生的留意力，激發(fā)學生的學習愛好，有效的進行本堂課下面的教學活動。

解決方法：播放本課故事的flash短片。

教學效果：動畫片能夠有效的吸引學生的留意力，并讓學生初步感知課文內容。

（二）其次個環(huán)節(jié)是在常規(guī)教學環(huán)境下，學生自主學習，合作探究。教學設計與效果如圖所示。

（三）在第三個教學環(huán)節(jié)中，角色互換，傾訴心聲是讓學生暢想：“假如我是那只獵狗，我想對老麻雀說什么？”“假如我是那只小麻雀，我想對老麻雀說什么？”

整合點是：學生通過角色互換，傾訴心聲，達到語文課上進行聽說讀寫的訓練目的。想要認同文中獵狗、小麻雀的角色，須要學生對故事情境深層次的進入。

解決方法：播放有關課文精彩情節(jié)的視頻短片。

教學效果：短片使學生受到故事情節(jié)的劇烈感染，從而激發(fā)了學生豐富的想象。同時也加深了對課文主題的理解。

（四）在第四環(huán)節(jié)的設計中，要讓學生感受到，愛是一種不行忽視的強大力氣，讓學生對父母說一句，內心最想告知他們的話，來達到情感的升華。

整合點是：感情的升華，須要來自視覺上劇烈的沖擊和音樂氛圍的渲染。真情告白，須要學生結合自己生活實際，對典型事務，產(chǎn)生深刻的觸動，才能說得動情。

解決方法：在抒情的音樂背景下，

1、播放真實感人的母愛事例。

2、展示父母對孩子關愛的圖片。

教學效果：深情的旋律，感人的畫面，老師再運用煽情的語言，極富感染力地解說，讓學生的感情之水盡情流淌，從而突破教學難點，完成本課的情感教化目標。

結束語：

在這節(jié)課的教學過程中，通過運用信息技術所帶來的視頻動畫、圖片、音樂，為學生營造出，濃濃的愛的氛圍。課堂上，師生全身心地投入，不只是在教和學，同時還能感受到課堂中，生命的涌動和成長。我的說課結束，感謝各位專家評委老師！

《麻雀》說課稿12

《麻雀》，出自19世紀俄國聞名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構思，精練、美麗的語言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛護小麻雀，使小麻雀免受損害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的詳細描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的憐憫憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱忱地歌頌了“親子”、“母愛”這“一種強大的力氣”。

《麻雀》是第八組課文的一篇講讀課，該組課文的訓練重點是：一要真實，二要詳細。學習《麻雀》一課，是讓學生在嫻熟運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎上，著重了解作者是怎樣詳細地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而相識到內容真實、詳細是寫文章的基本要求，并激發(fā)出酷愛生活，懂得母愛的宏大和愛惜弱小是一種高尚的情操；同時擔負著培育學生依據(jù)學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創(chuàng)新精神。依據(jù)教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標。教學目標：

教養(yǎng)方面：

1、12個生字及有關詞語。

2、理解課文內容，體會老麻雀為了愛護小麻雀表現(xiàn)出的那種強大的力氣，進一步學習、駕馭詳細記敘和表達真實思想感情的方法。

3、感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

教化方面：

懂得母愛的宏大和酷愛幼小是一種高尚的品質。

發(fā)展方面：

1、駕馭詳細敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。

2、培育自己提出問題和自己嘗試解決問題的實力。

教學重點：

仔細體會作者是怎樣通過詳細描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的`力氣”所支配的精神。

教學難點：

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情。（母愛的力氣）

教學手段：

1、多媒體電腦，課文錄音帶，收音機，電視機

2、引疑、導析，讀、思、畫、議結合法

教法和學法：

依據(jù)教材內容，運用多媒體電腦出示有關簡介作者的資料，有助于理解課文內容的圖片、動畫和課文片段，結合教學的須要，投影出示思索題、練習題及課文片段，引導學生進行邊讀邊畫邊思，并通過讓學生自問自答，互問互答，小組、集體爭論，引疑、導析，讀、思、畫、議結合法，引導學生自主學習，合作學習，大膽創(chuàng)新。

教學程序：

第一教時，在簡介作者后，放手讓學生按“預習”的提示和課后思索題2的要求，讀課文，想畫面，并通過爭論，了解課文主要寫了一件什么事，了解課文的角色及每個角色的特點，了解課文的段落及事情發(fā)展的依次（起因、經(jīng)過、結果）。整體感知課文內容，學會生字、新詞。然后以課后練習題3的填空題為重點，讓學生讀、思、畫、議，體會課文是怎樣把小麻雀的弱小寫詳細的，進而引導學生熟讀、背誦課文的第三自然段。以突出教學的重點，分散和突破教學的難點。

其次教時，以引導學生體會課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經(jīng)過寫詳細，真實地表達“親子”、“母愛”是無與倫比的思想感情。教學時，先小結第一段并過度：一只剛誕生不久的小麻雀，被烈風吹到地上，一只獵狗漸漸地走近，張開大嘴，露出銳利的牙齒，小麻雀正面臨著生命的危急，突然發(fā)生了什么事呢？老麻雀怎樣出現(xiàn)的，怎樣跟浩大的獵狗搏斗的呢？以此誘發(fā)學生的學習動機。接著，讓學生聽課文其次段的錄音，思索上面的問題；再讓

學生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子，提出問題和大家一起探討。）的要求和例子，邊讀，邊畫，邊思，并反復讀有關的句子，讓學生在閱讀實踐中廣泛收集，發(fā)覺材料，再通過匯報有關句子，集體爭論，解決習題2提出的問題，讓學生掌發(fā)覺問題的方法和解決問題的途徑。然后分四人小組進行讀，思，議，溝通自己的發(fā)覺及解決問題的方法，讓全體學生干脆參加，并進行相互比較，加以綜合。然后進行匯報：通過自問自答、互問互答的方式進行匯報溝通，相互啟發(fā)，深化探究老麻雀愛護幼兒的急迫心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無畏氣概，進而領悟“親子”、“母愛”力氣的強大，為學生供應一個開放的，非形式化的主動發(fā)覺，探究創(chuàng)新的學習環(huán)境，培育學生自主學習的動機和實力。同時，經(jīng)過反復的讀、思、畫、議，學生對課文的每個角色，特殊是對老麻雀這個主要角色的神態(tài)、動作及果敢的形象和“親子”、“母愛”產(chǎn)生的巨大力氣，留下深刻的印象，從而真正領悟到寫文章怎樣做到真實、詳細，與此同時，學生依據(jù)板書的重點詞語，記憶和背誦課文的重點段，就不會感到困難。再學習課文第三段和總結課文，談體會也就水到渠成。

通過板書力求做到以下幾點：

1、幫助學生了解課文層次依次。

2、體現(xiàn)作者是怎樣詳細地記敘和真實地表達自己的思想感情的。

3、幫助學生記憶課文的重點段，以突破背誦的難點。

《麻雀》說課稿13

我今日的說課題目是《小麻雀》。依據(jù)新課程理念，對于本課我將以教什么，怎么教，為什么這么教為思路，從說教材，說教法和學法，說教學過程、說板書設計等幾方面來進行闡述。

一、說教材

1、分析教材

《小麻雀》是S版義務教化課程標準試驗教科書五年級上冊的第一單元第一課，這篇精讀課文是前蘇聯(lián)聞名作家高爾基的一篇童話故事。課文講了一只還不會飛的小麻雀對外面的世界充溢新奇，不聽媽媽的勸說，掉在窩下的一只花貓旁邊，媽媽為了救他被花貓把尾巴上的羽毛咬掉的故事。通過學習文章我們可以有三個方面的相識，一方面告知人們小孩子自作聰慧，不聽勸說是要吃虧的。另一方面又告知人們，孩子們只有在實踐中經(jīng)受熬煉，生活本事才能更快的增長起來，最終，整篇文章向我們呈現(xiàn)了母愛的宏大。

2、教學目標

五年級學生《小麻雀》是本冊本單元的開篇，由此可以看出它的特別性。本單元以“留意把握文章的主要內容，品嘗童話的語言，體會作者的思想感情”為專題。結合新課標“學問與實力，過程和方法，情感看法和價值觀”我制定了本課的教學目標。

學問與實力目標:（1）.指導學生能正確，有感情的朗讀課文。

（2）.理解課文的內容，從中了解普季克是一只怎么樣的`小麻雀，以及媽媽愛護小麻雀奮不顧身的愛。

（3）.能認、讀并運用本節(jié)課生字詞。

方法和過程目標：采納朗讀法，探討法和合作探究法讓學生理解本

課思想內容

情感和價值觀目標：能夠理解課文，抓住重點語句。感受媽媽對小

麻雀的愛，以及在日常生活中，要虛心聽取別人

的建議和忠告，實踐是獲得有效閱歷的渠道。

3、教學重難點

基于以上的教學目標，制定了以下的教學重難點。

教學重點：理解課文內容，正確理解小麻雀和麻雀媽媽是怎么樣的一對母子。

教學難點：如何正確的相識小麻雀和麻雀媽媽，理解課文最終一段話所表達的意思。

二、說教法和學法

新課標指出“閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗和理解?！蓖捁适律钍芎⒆觽儗檺?，“愛好是最好的老師”。本節(jié)課我主要通過學生參加式的教學模式，實行角色朗讀法、探討法、探究法等教學方法，通過自主朗讀、合作溝通、探討探究等方式綻開，讓語文課堂的教學真正變成學生的課堂。

三、教學過程

結合課標要求，教材和學生特點，我是這樣設計教學過程的

（一）、談話導入

在一家屋檐下，住著一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特殊喜愛閑聊，大家想不想知道他們在聊些什么呢？

今日就讓我們接著學習第一課《小麻雀》相識這對麻雀母子。（板書課題）

（二）、以讀代講，體會人物特點

1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？

學生匯報：小麻雀對外面很新奇，問了媽媽許多問題。可是又不信任媽媽的說明

2、指名學生朗讀麻雀媽媽的話，引導學生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個怎樣的媽媽？——教育孩子特別有耐性語重心長

3、指名學生朗讀普季克的話。（同學們邊靜默的跟讀，邊聽邊想，普季克是個什么樣的孩子?。。煺妫瑹o趣，充溢了新奇心，樣樣都愛根據(jù)自己的意思說明。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真和無趣。

葉圣陶先生說過：“入境始于親”，通過多種形式的閱讀，讓學生出演文章角色，體會角色的臺詞及情感思想。讀書百變，其義自

見。這樣做激活了學生的思維，激發(fā)了學生的愛好。調動了學生學習的主動性，變身課堂的主子公，讓學生變“被動學”為“主動學”

（三）、品讀重點段落，體會母愛宏大。

1、請同學們默讀14—18自然段，抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。

A、引導學生找出描寫麻雀媽媽的句子，指名學生讀句子。生思索：你從麻雀媽媽的動作中體會到了什么？——引導學生總結麻雀媽媽英勇奮不顧身愛小麻雀賽過了愛自己

B、師談話：在強大的敵人面前，麻雀媽媽自告奮勇，用自己渺小的身體攔住了大花貓，愛護自己的孩子。這種母愛是多么的宏大?。〈藭r此刻，你想對老麻雀說些什么呢？——

C、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

2、抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會母愛。

A、重點理解“歡欣鼓舞”——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點也不放在心上?！霸趺礃釉趺礃印薄w會麻雀媽媽對孩子關切很急迫

B、指導學生讀出麻雀媽媽心情的急迫和高興。

3、品讀句子，體會普季克的成長。

A、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的幫助二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努力，才能駕馭真本事）

B、同學們，想一想，我們成長的經(jīng)驗和普季克有什么相像的地方嗎？

C、普季克說“總得一樣一樣學嘛！”一樣一樣指的是什么??？——學飛學找食物學許多學問

D、小普季克學會了什么？——學會飛了也學會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸說總是要吃虧的）

4、經(jīng)驗了這件事，普季克為會飛而感到興奮，為媽媽受傷感到內疚難受。假如你就是普季克，你想對媽媽說什么話?。骸獘寢寣Σ黄穑也辉摬宦犇愕脑挘δ闶軅液秒y受——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

——媽媽，以后你多教我一點本事吧！這樣我就能愛護自己了。

5、通過小普季克的經(jīng)驗，同學們也學會了點什么呢？——總結感悟（要聽勸說，要自己努力學習新本事）

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。本環(huán)節(jié)以新課標為指導，以學生為中心，依據(jù)學生的實際閱讀狀況，在不斷閱讀同時，實行了質疑問難，自主探究，合作溝通等方式，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，供應學生展示自學成果的機會，讓學生體驗到勝利的歡樂。

（四）總結評價，拓展延長。

學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生學問延！

《麻雀》說課稿14

敬重的各位專家評委老師：

你們好！

大文豪歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是一個隱私?！闭Z文教學就是要在理解語言、內容的基礎上，品嘗、推敲語言表達的形式，領悟遣詞造句、謀篇布局的方法，實現(xiàn)語言內容和語言形式的同構共生。在這一理念的引導下，今日，我借《麻雀》這一課的教學設計做出粗淺的嘗試。

一、文本解讀

《麻雀》是部編版四年級上冊第五單元的第1篇課文。本單元是四年級上冊的習作單元。習作單元以培育習作實力為核心指向，在本單元的“篇章頁”就明確地提出了本次習作的語文要素：“了解作者是怎樣把事情寫清晰的?！薄皩懸患?，把事情寫清晰。”由這兩句話可知，本單元的習作核心任務是“寫一件事”，習作標準是“寫清晰”。對于寫一件事，在三年級已經(jīng)有了相關的訓練，而本次習作單元則是敘事文章習作綜合性指導的落實，是對敘事方法的領悟與運用。

《麻雀》一文是俄國作家屠格涅夫寫的`一篇散文。課文主要描寫了“我”打獵歸來途中的所見、所聞、所感。文章不足400字，卻是“麻雀歲小，五臟俱全”。文章以“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”“我”四者的交鋒，將起因、經(jīng)過、結果交代得很清楚：“我”打獵歸來，獵狗發(fā)覺了被狂風吹落的小麻雀?？吹嚼下槿笂^不顧身飛下來救援小麻雀，“我”感動地喚回獵狗。教學中，老師可引導學生梳理故事中“人物”之間地關系，來引導到發(fā)覺事務的起因、經(jīng)過、結果，從而了解敘事文章按事情發(fā)展依次架構的基本方法。

二、學情分析

都說勝利的教化要以學生的相識為前提，也就是說，教學要依據(jù)學情動身，三年級各個單元都滲透過寫事的訓練，學生對“寫清晰”，已經(jīng)有了肯定的認知與理解。

三、教學目標

基于對文本的正確解讀，并充分考慮學生的年齡特帶你，我將本課的教學目標制定如下：

1．通過自主學習，借助拼音、查閱工具書等，識記6個生字，會寫13個常用字；通過聯(lián)系上下文、借助圖片等方法，理解“搖撼”“無可奈何”“挓挲”“挽救”等詞語的意思。

2。通過抓人物之間的關系，運用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過、結果，了解故事內容，體會老麻雀身上愛的力氣。

3。抓住文章中的描寫，通過“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會課文寫清晰過程的詳細方法。

為了更好地達成目標，我將本課的重點定為：通過抓人物之間的關系，運用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過、結果，了解故事內容，體會老麻雀身上愛的力氣。難點定為：抓住文章中的描寫，通過“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會課文寫清晰過程的詳細方法。

四、教法和學法

針對本課的特帶你，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文，細心預設，注意生成。力求通過簡明的教學目標，簡練的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，實現(xiàn)“簡簡潔單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的教學志向。為此實行了讀悟結合、品讀析句、讀寫并行等方法敏捷機動的組織教學，著重培育學生感知語言、理解語言、積累語言的實力。同時受到情感的熏陶思想的啟迪，從而在學習語文的同時學習做人。

五、教學流程

第一板塊：自學課文，學習生字新詞