大學(xué)生課堂效率低下的原因及改進策略

大學(xué)生課堂效率低下的原因及改進策略課堂教學(xué)作為我國高等教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對于大學(xué)生知識的獲得、興趣的培養(yǎng)、價值觀的形成、道德品格的塑造都有著至關(guān)重要的影響。然而現(xiàn)階段我國高等院校本科學(xué)生普遍存在著課堂效率低下的狀況。高度重視并認(rèn)真分析這些現(xiàn)象存在的原因，采取有效策略加以解決，對提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。一、課堂教學(xué)無趣，需增加課堂教學(xué)的生動性帶著對課堂效率的關(guān)注，本人走訪了哈爾濱市的5所大學(xué)，并對其大學(xué)生進行了訪談，通過訪談發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生課堂效率低下很重要的一個原因就是課堂教學(xué)缺乏魅力，很難吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)課上內(nèi)容。我們都知道，興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，興趣作為一種非智力因素，一種內(nèi)驅(qū)力，能夠從學(xué)生內(nèi)心激發(fā)出他們想要學(xué)習(xí)、想要獲取知識的渴望。它對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有非常重要的影響。假如學(xué)生對于所學(xué)知識沒有興趣，就很難調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重提高課程的生動性、趣味性、豐富性、表現(xiàn)性、參與性，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，從而自覺自愿地參加課堂活動。首先，在講課的過程中可以適當(dāng)加入一些可以引起學(xué)生興趣點的話題，用自己豐富的語言和充滿愉悅的表現(xiàn)力來充實課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)中，設(shè)計各種形式、運用各種手段把學(xué)生調(diào)動起來，喚起他們的參與意識，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的參與性。與此同時，教師也應(yīng)該熟練掌握教學(xué)媒體設(shè)備并將其較好地應(yīng)用于課堂教學(xué)，靈活運用多媒體設(shè)施，采用啟發(fā)式、情景式等教學(xué)方法吸引學(xué)生的興趣，通過有挑戰(zhàn)性的提問或者分組活動等激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師要用自己優(yōu)美的語言、精致的總結(jié)、巧妙的設(shè)問，將學(xué)生帶入到各種情境中，這樣學(xué)生不僅能贏得好的成績，還能體驗到學(xué)習(xí)中的樂趣。其次，教師應(yīng)注重將學(xué)生的“機械學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“有意義學(xué)習(xí)”?；诖?，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識背景后科學(xué)地組織課程內(nèi)容，保證學(xué)生可以在原有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，使新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些知識建立聯(lián)系，最終形成新的認(rèn)知。學(xué)生獲取新知識的道路必然是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程，為此在課堂上，教師應(yīng)正確設(shè)計并選擇好“先行組織者”，讓它在學(xué)生原有知識和新知識之間建立起聯(lián)系的橋梁，開啟學(xué)生的發(fā)散性思維，積極引導(dǎo)學(xué)生運用充分的思考獲得知識，變“機械學(xué)習(xí)”為“有意義學(xué)習(xí)”。有意義學(xué)習(xí)在使學(xué)生在獲得真知的同時，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也具有深遠影響，它能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生發(fā)自內(nèi)心學(xué)習(xí)的渴望，由被動變主動，完成學(xué)習(xí)效果的成功轉(zhuǎn)化。再次，要主動了解學(xué)生已有知識與真實需求，并努力滿足學(xué)生已有的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)重視與學(xué)生的溝通，及時了解到學(xué)生內(nèi)心的想法和需求，其主要的途徑有：根據(jù)學(xué)生在課堂中回答問題的情況、流露出的情緒、聽課的表情以及提交作業(yè)的質(zhì)量等方式了解學(xué)生的想法和需求。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)生的內(nèi)在真實需求為導(dǎo)向。關(guān)于需求教師還應(yīng)該明白，我們所面對的學(xué)生每個人的需求都不一樣，有的想獲得教師的關(guān)心和尊重，有的想得到教師的表揚和認(rèn)同，有的希望能夠成功和成才，等等。要科學(xué)、客觀地制定教學(xué)目標(biāo)和進行教材改革，針對不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，合適的教學(xué)方法是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的必要措施，同時也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。二、有的課程設(shè)置缺乏針對性，需依據(jù)學(xué)生具體需求創(chuàng)新課程課程內(nèi)容缺乏針對性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是專業(yè)調(diào)整不及時，就業(yè)壓力大，學(xué)哥學(xué)姐們的就業(yè)壓力以及艱辛的就業(yè)狀況對學(xué)弟學(xué)妹們的學(xué)習(xí)造成了沉重的打擊，讓他們失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動力。二是課程內(nèi)容與教學(xué)方法脫離學(xué)生的年齡特點與滿足不了學(xué)生們豐富多彩的興趣需要，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。某些課程設(shè)置缺乏針對性，課程內(nèi)容過于陳舊落后、任課教師古板的教學(xué)方法等情況，已經(jīng)遠遠不符合社會和學(xué)生的需求。近觀美國本科院校的課程設(shè)置模式我們了解到，“美國大學(xué)本科院校課程設(shè)置的模式主要有四種：自由選修型、分布必修型、名著課程型和核心課程型。這幾種課程模式設(shè)置的共同點為：重視通識教育、注重課程設(shè)置的多樣性和靈活性、強調(diào)課程設(shè)置的國際化。學(xué)校由單純的知識型人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變到綜合能力型和全面素質(zhì)型的發(fā)展，課程內(nèi)容更加人文性、開放性和現(xiàn)實性，課程體系更加注重平衡性”。我國的高等院校在課程設(shè)置上，首先應(yīng)該考慮到社會和學(xué)生的需求，在開設(shè)某一門課程之前，可以廣泛地征求學(xué)生的意見作為參考，貫徹以人為本、以學(xué)生為本的課程理念，在考慮到我國基本國情的前提下，參照英美等國家的課程設(shè)置模式，吸收他們值得學(xué)習(xí)的方面，合理整合課程資源。在課程改革中，以基礎(chǔ)核心課程為主，圍繞選修、必修等多種課程類型共同發(fā)展。積極構(gòu)建全面并完善的課程體系，在課程設(shè)置上不偏頗，要重視人才整體素養(yǎng)的提高。其次，教師在進行課堂教學(xué)時，在預(yù)制課程的基礎(chǔ)上，注重開發(fā)“生成課程”。在課堂教學(xué)中，努力把課程內(nèi)容貼近學(xué)生的需求，與學(xué)生聯(lián)系不緊密的內(nèi)容可以進行取舍，教師與學(xué)生應(yīng)建立起共同愿景和密切聯(lián)系，以預(yù)制課程為基礎(chǔ)，同時增加豐富多彩的教學(xué)案例，拉近所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，這樣在教學(xué)過程中會進一步生成新的知識，課程內(nèi)容更加充實，教材內(nèi)容更加多元性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也會進一步完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的再創(chuàng)新，把“以傳遞為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“以對話為中心”的有效教學(xué)，這樣在改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，也更有助于學(xué)生的成長，也能使課程模式完成由預(yù)設(shè)課程到生成課程再到創(chuàng)新課程的進化。新時期高等院校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場為導(dǎo)向，鼓勵高校采用“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，社會需求什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，社會需要多少人才，我們就培養(yǎng)多少人才，這樣既符合市場需求規(guī)律，也能在最大程度上合理利用教育資源，不會造成資源的浪費。高等院校以市場需求為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程設(shè)置和課程改革的同時，還要與地方政府、相關(guān)企業(yè)、行業(yè)間進行相互合作，互相扶持，創(chuàng)建對口實習(xí)基地，根據(jù)社會需求優(yōu)化整合課程專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，從而獲得高校的可持續(xù)發(fā)展，贏得市場競爭力。三、上課觀念有問題，需提高課堂學(xué)習(xí)責(zé)任感與投入程度長期以來我們的學(xué)生都把學(xué)習(xí)和教育當(dāng)作謀職的一種手段，“升學(xué)謀職、讀書無用”這種錯誤的價值觀念讓一些學(xué)生只看到眼前暫時的功利，這使得有些學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)的目的產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，沒有正確的課堂學(xué)習(xí)價值觀，也沒有對課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感，對課堂學(xué)習(xí)投入程度不高，沒有從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的重要性，忽略了對知識本身價值的認(rèn)識，缺乏對學(xué)習(xí)本身的價值追求。這也是現(xiàn)今我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高、課堂效率低下的一個重要原因。北大經(jīng)濟學(xué)教授蘇劍曾在接受記者訪問時指出：“高等教育平民化，大學(xué)生已不再是社會的精英階層，而成為中國的最基本的勞動力。當(dāng)今中國不缺少大學(xué)生，缺少的是民工。”新的讀書無用論更是對讀書所帶來的收益持否定態(tài)度，過高的高等教育支出與日益微弱的教育回報率矛盾十分突出。這就間接使部分大學(xué)生對知識改變命運這一論斷產(chǎn)生了質(zhì)疑。大學(xué)生出于對物質(zhì)利益考慮的動機放棄在學(xué)校學(xué)習(xí)而選擇進入社會，這種情況是可以理解的，我們不能全盤否定?！耙驗槿说囊磺行袨榻砸杂幸庾R的動機為先導(dǎo)，而動機出自于人的需要。社會對于個人的需求存在著制約和激發(fā)的能動作用，個人與社會是緊密聯(lián)系的，個人的動機來自于外部社會的誘導(dǎo)?！彼源髮W(xué)生才會產(chǎn)生錯誤的價值觀念，忽視了課堂學(xué)習(xí)的重要性，而只在意短暫的利益?！敖逃谋举|(zhì)在于‘樹人’，這不僅是智力的開發(fā)、知識的傳授，也包括人生觀、價值觀、道德觀的塑造?！笔紫?，教師應(yīng)該對大學(xué)生進行正確的社會倫理道德的教育，使學(xué)生能夠樹立課堂學(xué)習(xí)的新觀念，提高課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感，增加對課堂學(xué)習(xí)的投入程度，這樣才能改善其學(xué)習(xí)動機的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂課堂學(xué)習(xí)的新觀念，即是將傳統(tǒng)的“升學(xué)謀職”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^有意義的生活”的理念。學(xué)生長期以來受功利主義思想的影響，以一種錯誤的人生目的去學(xué)習(xí)，就會忽視自身文化素養(yǎng)的提高。教師要以學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間在他們的大學(xué)生活中所占的比重非常大，可以說課堂也是大學(xué)生活的一部分，課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣與否直接決定著大學(xué)生的人生狀態(tài)，要“過好課堂的生活，過高質(zhì)量的課堂生活”，要讓學(xué)生的大學(xué)生活過得積極、有意義并且有價值，讓他們能夠盡情書寫他們青春的色彩。其次，應(yīng)該把工具理性價值觀和價值理性價值觀有機地融合在一起，工具理性是為價值理性服務(wù)的，它們二者是相輔相成的關(guān)系。改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各個方面都深受市場觀念的影響，都在不同程度上體現(xiàn)出了“工具理性”的價值觀念。而所謂“工具理性”，就是通過實踐的途徑確認(rèn)工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實現(xiàn)服務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身可能獲得的最大利益為基準(zhǔn)，在進行某項活動時會選擇能達到目標(biāo)的最有效手段。工具理性價值觀使得當(dāng)代大學(xué)生過度看重現(xiàn)實利益，無論是在學(xué)習(xí)還是工作方面都時刻以利益為重，把利益作為行為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，造成了他們目光短淺、缺乏團隊意識和社會責(zé)任感、難以有遠大的人生目標(biāo)和理想?！敖逃粦?yīng)該是把學(xué)生塑造成單向度的人，它應(yīng)該堅持一個完整的價值觀?！蔽覀兊慕處熞獛椭鷮W(xué)生樹立正確積極的課堂學(xué)習(xí)觀念，在充分尊重大學(xué)生主體意識的同時，引導(dǎo)他們正確處理好人與人、人與事、物質(zhì)與意識之間的合理關(guān)系，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任意識和堅忍不拔的優(yōu)秀品格。全新的課堂學(xué)習(xí)觀念將會推動大學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)活動，影響他們的學(xué)習(xí)投入水平，并提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。四、課堂評價不給力，需創(chuàng)建全新的評價制度目前我國大部分高校對學(xué)生的考核評審制度是以筆試為主，平時上課點名占30％，期末筆試成績占70％，且這30％的考核也形同虛設(shè)，一考定成績。課堂評價不給力，考核體制比較單一，考核內(nèi)容也僅僅限于書本中的顯性知識，這就導(dǎo)致了許多大學(xué)生只要背一背就能通過考試的想法更加根深蒂固。學(xué)生與考試之間就變成了很直線式的“背書—應(yīng)考”關(guān)系。與此同時，高等院校對于教師的考核方法也不容樂觀，考核內(nèi)容多半在教師的課時量、科研成果上，對于教學(xué)質(zhì)量的考察卻很少有人去關(guān)注，教師只關(guān)心自己的科研成果和是否上足了課時，對于課堂教學(xué)質(zhì)量是否達標(biāo)不予重視，由此導(dǎo)致教師很少下功夫研究課堂教學(xué)，很少費時間認(rèn)真?zhèn)湔n，而是常年如一日地重復(fù)著“一言堂的講授”，甚至懶得管學(xué)生，更不愿意費神費力地組織課堂活動。通過以上訪談我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高校對于學(xué)生評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在明顯缺陷。陳舊落后的考核模式明顯已經(jīng)不適合新時期高校教學(xué)改革長遠的發(fā)展，我們應(yīng)該明確一點，即“評價不等于考試”。在對教師和學(xué)生的評價方法中，應(yīng)適當(dāng)增加過程評價、成果性評價、全面評價和發(fā)展性評價等多種評價模式，并以此創(chuàng)建全新的評價體系。改進措施可以從以下三方面著手：首先，以學(xué)生的綜合素質(zhì)評價為主要目標(biāo)，看重學(xué)生的全面發(fā)展。考核內(nèi)容在德、智、體三方面的基礎(chǔ)上，還要重視諸如創(chuàng)新能力、實踐能力和人文能力等方面的評價。在學(xué)生考核這方面，增加“30％”的考核力度，變更原有的3∶7的考核比例，適當(dāng)弱化筆試成績所占的份額，增加口試、課堂提問、課后作業(yè)、結(jié)業(yè)論文等多種形式的考評方式。例如，可以把完成一次小組討論匯報作為考核內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開拓思路，轉(zhuǎn)換固有思維方式，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的同時，還可以通過查閱大量文獻，充分了解相關(guān)的背景知識，積累一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，并在總結(jié)歸納已有文獻的基礎(chǔ)上提出自己的創(chuàng)新性想法，這種考核方式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時還能夠加強創(chuàng)新思維能力和綜合統(tǒng)籌的能力，一箭雙雕，事半功倍。再次，完善“學(xué)生評教”的機制，提高教師的質(zhì)量意識。高校應(yīng)切實研究提高學(xué)生評教的有效性，學(xué)生評教對促進教師樹立教學(xué)質(zhì)量意識、形成良性競爭氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的推動作用。學(xué)生評教并不僅僅是一個價值判斷問題，也不僅僅是一個分?jǐn)?shù)高低問題，更不是意味著分高即能力強的問題，重要的是要